“學生成長導師制”開啟育人新思路

林衛兵 文中成

當前職業教育迎來了快速發展期，但是，社會對中職教育的認識還存在誤區和偏差。因此，在學生綜合素質、教師教育觀念、人民的思想觀念、德育方式等方面，都需要進行“突圍”。

當陽市職業技術教育中心（以下簡稱“當職”）的老師們，緊緊抓住“學生成長導師制”作為“突圍”的切入點和“武器”，演繹出了中職教育“奮勇突圍”的現代版“長坂雄風”故事——十年磨一劍，推行“學生成長導師制”，當職在中職學校如何更好立德樹人的問題上大膽探索，取得了引人矚目的積極成果。

德育管理新模式：“學生成長導師制”

當陽市職業技術教育中心是綜合性全日制國家級重點、省級示范、國家“雙優”培育學校。2012年，當職開始推行“學生成長導師制”。2014年6月，“中職德育‘學生成長導師制模式研究與實踐”課題申報為宜昌市重點課題，同年8月申報為省級重點課題。

“導師制”是一種教育制度。當職實施的“學生成長導師制”是指學校通過聘請本校優秀教師擔當學生導師，遵從學生個體發展的需要和規律，以引導學生正確認識自我、促進學生健康成長為目的的一種個別化教育模式。

當職實施的“學生成長導師制”是一種“全員育人、全方位育人、全過程育人”的德育管理新模式。它是“全員”的，教師個個為導師，學生人人受關愛；它是“全方位”的，包括學生的思想、學習、生活、心理，無論課堂上下，還是校園內外；它是“全過程”的，從進校之日始，到離校之日終，不管是在校期間還是寒暑假，不間斷、無縫隙。

其出發點在于關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，并力求體現兩大特色：一是從導“學”走向導“育”，使教師從學生的“學業導師”變為“人生成長導師”；二是從導“生”走向導“師”，使教師自身從注重專業技能提高轉變為注重綜合素養的自我提升。從而形成平等的師生關系、互動的教育形態、多元的導師組織、共進的發展目標。

“學生成長導師制”的推進與完善

課題“中職德育‘學生成長導師制模式研究與實踐”自2012年暑假啟動，歷時三年。

早在2012年暑假的籌備階段，學校領導班子就制定了“學生成長導師制”的活動方案與系列制度，并設置專項資金。每學期初，學校召開全體師生動員大會，解讀方案，闡明意圖，鼓勵教師積極申報導師，學生積極配合導師。最后確定導師、學生分組，師生配對。

整個實施過程分“七步走”。一是建立學生檔案，全面、詳細了解學生及其家庭情況。二是加強與學生的溝通和交流，每月至少兩次。三是深入學生寢室，關心學生生活，每周至少一次。四是家校結合，共同引導學生健康成長，每學期家訪一次和每月電話聯系家長一次。五是細致、認真填寫工作手冊，并實施跟蹤教育。六是加強導師隊伍的培訓。每學期初，召開全體導師工作培訓會，聘請優秀導師介紹經驗；每學期至少召開一次導師工作研討會，總結經驗，分析存在的問題，探索應對的策略。七是重視“學生成長導師制”的宣傳報道和校本課程開發。學校在學生思想引導、學業指導、生活輔導、心理疏導等方面進行了一系列行之有效的研究實踐。

“學生成長導師制”的實踐方法

師生雙向選擇，建立“受導關系”。班主任牽頭召開本班任課教師德育探討會，了解學生及家庭情況，結合學生意愿，雙向選擇，每名導師選配受導學生 8—10名。導師們分類進行幫扶教育，關心學生生活學習，及時解決生活困難，疏通化解心理問題，按要求完成四個規定動作：一是全面了解學生本人及家庭情況，建立受導學生檔案；二是每月與受導學生談話交流兩次以上，并在導師工作手冊上做好記載；三是每周一次進寢室指導學生生活；四是每月一次家訪或電話訪。同時，導師還可與學生同讀一本書、同吃一頓飯、同參加一次鍛煉、同做一次內務、同演一個節目等活動，建立友誼，增長感情，形成平等的師生關系（師生人格平等、教育活動民主）、互動的教育形態（學科教學互動、思品養成互動）、多元的導師組織（校內全員組織、社區資源共助）、共進的發展目標（一切為了學生發展）。

抓住“四導”核心，落實具體工作。學校歸納出“一個中心，兩種角色，三字真經，四導核心，五者關系”的導師工作內涵，即堅持以學生為中心，把握教師與導師的角色轉換，從學業教師轉變為人生成長導師，導師工作要多念“情、責、實”三字真經，四“導”是“導師制”的核心內容，就是思想上引導、學業上輔導、生活上指導、心理上疏導，正確處理好導師、學生、家長、班主任、學校五者之間關系。工作中應遵循個性化原則、親情化原則、漸進化原則、實效性和保密性原則。

推行“互聯網+德育”。“導師制”開始實施時手段單一，要填寫導師工作手冊，費時費力。現在學校運用信息化手段，開發了實施“學生成長導師制”的“合·育學生發展生態系統平臺”，通過互聯網“大數據”進行管理。學校數據中心被稱為“當職大腦”，這個平臺可以立體化開展學生綜合素質全過程縱向評價、全要素橫向評價，構建“互聯網+德育”的新媒體育人矩陣。平臺的建立，使導師工作由原來的手冊記載轉變為移動端數字化記錄，系統化完善了學生成長檔案，有效促進了學生的健康成長。

構建“三全育人”的具體實施機制。推行“學生成長導師制”活動以來，在不斷向縱深探索研究發展的過程中，建立健全了學校“三線一體”（主導線為學校德育工作領導小組—學生科、團委—專業部—班主任，主體線為團委、學生會—團支部、班委會—學生，主控線為學校值日領導、值日教師，學生科、專業管理部領導）和“首遇責任制”德育工作機制，形成了“三全三育”（全員育人、全過程育人、全方位育人）、“三校一室”（業余黨校、法制學校、家長學校、心理咨詢室）和“三位一體”（學校、家庭、社會）德育網絡管理體系。“導師制”堅持德育為首、育人為本，落實“三全育人”新格局，發揮了學生學習、生活中的主體作用和導師的“四導”作用，讓每個學生都有受到關愛的機會，呵護他們健康成長。

“學生成長導師制”的喜人成效

實施“學生成長導師制”以來，學校校風校紀得到根本性轉變，兩次被評為宜昌市德育品牌學校，被當陽市教育局評為“德育精品”。“中職德育‘學生成長導師制模式研究與實踐”課題獲得宜昌市特等獎、省級優秀獎。學生學業成績直線上升，當職已連續4年榮獲“宜昌市技能高考質量獎”，技能高考本科上線率居湖北省前列；2022年參加湖北省技能大賽獲20個一等獎，全省第一；楊柳、姚依琳、龔智潔3名學生先后榮獲全國“最美中職生”稱號；曾靜怡等15名學生獲得“國家獎學金”。學校育人模式得到社會的廣泛認可。2013年9月，《湖北教育》作了題為《關注每一個學生的發展》的長篇報道。2012年以來，當職多次榮獲“宜昌市文明校園”“宜昌市示范家長學校”“當陽市教育工作先進單位”“當陽市平安校園”等稱號。

責任編輯/李慕絢