講讀課文與習作例文教學異同比析

黃東花

研讀習作單元，課文主要有兩部分，即兩篇講讀課文、兩篇習作例文。這兩者雖然都是閱讀文本，但由于編者定位的不同，其教學側重點也有所不同。教師圍繞習作單元要素，分析講讀課文，重在讓學生明白習作單元要素的內容及其內涵。而習作例文，側重于范例，可以讓學生從整篇模仿開始，理解習作要素落實的具體方法與路徑。本文以統編小學語文三年級上冊第五單元教學為例，淺析講讀課文與習作例文教學側重之異同。

一、突出解讀，尋找習作要素的表達特征

每篇課文都有其獨特的價值，教師要認真研讀教材、研讀文本，精準理解編者意圖，仔細解讀習作單元中講讀課文的特征。對于統編教材三年級上冊第五單元中《搭船的鳥》《金色的草地》這兩篇講讀課文，教師在解讀中，需要對照單元導讀、單元要素，還有課后習題進行研判分析，以便從中把握講讀課文中其習作要素的表達特征。

1.解讀單元導語。研讀講讀課文，首要的是研讀單元導語，畢竟單元導語是編者進行編輯意圖表達的主要途徑。統編教材三年級上冊第五單元中的單元導語為羅丹的一句名言“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，還有兩句單元要素“體會作者是怎樣留心觀察事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。對其研讀，發現三句中都有一個關鍵詞，即“觀察”。因而針對該單元教學，無論是講讀課文，或是習作例文，都應對照“觀察”進行重點分析，仔細查找“細致觀察”的獨特之處。

2.解讀課后習題。課后習題也是編輯意圖的主要顯示途徑。因而在解讀文本時，必然繞不開課后習題。對于《搭船的鳥》這一課的課后習題“想想作者對哪些事物作了細致觀察”，還有《金色的草地》這一課“一邊讀一邊想想課文描寫的畫面”，對其進行重點解讀，引導學生了解“細致觀察”的目的。而在習作例文中，《我家的小狗》中課后要求為“把你覺得它淘氣可愛的部分找出來和同學交流”，還有《我愛故鄉的楊梅》中課后要求為“填寫下面表格，體會作者觀察的細致”。通過比較分析可知，雖然都是“觀察”，但講讀課文側重于“教”，而習作例文側重于“學”。

3.解讀習作要求。這一單元為習作單元，自然習作是單元重點，習作要求是該單元的解讀重點，也是教學重點。分析該單元習作要求，其中“觀察時要細致一些”，突出觀察態度，“觀察時不僅用眼睛看、用耳朵聽，還用手摸、用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗”，突出觀察方法，重在靜態觀察，而在“觀察時要注意事物的變化”則主要體現動態觀察。這些習作要求，是講讀課文中教師教的重點，同樣也是習作例文中需要學生探究的重點。

二、突出范例，掌握習作要素的落實路徑

對于習作單元來說，雖也有講讀課文和習作例文，但是教學重點不再側重于閱讀，而是側重于學生習作素養的培養。教師只有圍繞單元要素，結合習作單元訓練，有針對性地展開教學，才能有效推進習作要素的落實。

1.突出重點，助力習作要素理解。前面已經提到，閱讀課文中所涉及的學習目標有很多，除了基礎積累、技能，還有情感與價值觀。而對于習作單元來說，教學目標只有一個，那就是落實習作要素。就統編教材三年級上冊第五單元來講，通過前面分析可知，其目標只有一個，就是“觀察”。因而在教學中，也應圍繞“觀察”進行。比如，在《金色的草地》這一課中，其教學重點是“感受草地顏色的變化”，還有蒲公英的花朵開放特點，等等，這都是建立在觀察基礎上的學習目標。而“了解作者以時間為序描寫事物變化的表達方法”這一學習目標側重于學習表達技巧，同樣也是圍繞觀察進行的。至于生字詞教學，教師也可以圍繞觀察精選“察”“攏”這兩個生字進行教學。

2.有效串聯，助力習作要素內化。學生理解只是淺層次教學，推進學生內化落實才是教學重點。學生在合作探究的過程中，教師應圍繞學生能力培養，循序漸進有效深入，以便學生逐步從理解到內化，有效推進習作要素的鞏固內化。針對《搭船的鳥》這一課的教學，教師可以設計以下幾個環節，通過串聯有效推進習作要素內化。第一環節：閱讀交流，你對課文中哪些句子印象較為深刻？第二環節：重點閱讀第二段，對于翠鳥的外形描寫說說好在哪里？可以結合對比、細節方面分析。第三環節：針對翠鳥捕魚的過程，說說描寫好在哪里？可以結合動作進行分析。第四環節：可以通過隨文練筆，嘗試運用文中的表達方式，描寫自己所熟悉的小動物。各環節之間環環相扣，都是圍繞習作要素幫助學生進行內化。

三、突出連貫，提高習作要素的運用內化

前面已經提到，該單元中單元導讀內容簡單，直奔主題。對其研讀，發現其中的核心詞，就是“觀察”，而且方法簡單、操作明晰。在教學過程中，教師應將這一理念與要求有效貫穿于講讀課文與習作例文、習作訓練之中，通過教學環節之間的連貫性，充分發揮習作要素的疊加效應。具體教學中，教師應根據講讀課文以及習作例文的編排特點，將兩個板塊進行有效連貫，在引導學生充分理解觀察的重要性之后，還應引導他們進行梳理，以便幫助學生從中養成良好的習作習慣，為其習作素養的提升創造條件。

1.觀察方法的差異。習作都有一定目的性。不同的目的，自然也有不同的觀察方法。針對講讀課文《搭船的鳥》這一課，其教學重點是讓學生準確感知翠鳥的外形以及動作，便于突出觀察重點；針對講讀課文《金色的草地》這一課，主要是描寫蒲公英一天內不同時間段的變化，其中主要運用解剖觀察。在習作例文《我家的小狗》這一課中，主要是引導學生啟動長期觀察，比如“學‘狗字時叫得最歡”“喜歡跟火車賽跑”這些都需要長期觀察才能真切感知到。而在《我愛故鄉的楊梅》這一課中，則是重點指導學生通過調動多種感官對楊梅的外形、顏色，還有味道進行觀察，以便充分掌握事物的特征。

2.觀察層次的差異。相對而言，《搭船的鳥》這一課，從觀察角度分析，主要分為動態觀察與靜態觀察，其中靜態觀察主要是針對翠鳥的外形，動態觀察主要是針對翠鳥的捕魚動作。《金色的草地》這一課雖也有動態觀察，但與《搭船的鳥》最大的不同是，這種觀察不是爆發式的，而是隨著時間的變化，逐步深入觀察。經過學習，學生對這兩種觀察有所了解之后，進行模仿寫作就會變得簡單。而在習作例文中，同樣也涉及觀察，但與講讀課文中的觀察不同，其中摻雜著更多個人感情，富有童趣，對于小學生來說，更有一種感染力，學生在習作過程中，很容易模仿，稍微“跳一跳”，就能摘到果實。

3.觀察姿態的差異。教學中，教師需要在具體指導中借助對比，幫助學生從中習得觀察方法。如在講讀課文中，教師可以引導學生重點圍繞動態觀察進行比較，通過同桌交流、小組合作等方式，讓學生意識到動態觀察之間的細微差別。如有可能，教師可以重點讓學生進行品析。比如，有學生說：“雖然都是動態觀察，但觀察點不一樣，《搭船的鳥》中觀察點離翠鳥較遠，而在《金色的草地》這一課中觀察點卻有遠處的觀察，也有近距離觀察。”觀察點的不同，可以說是教學的盲區，但是學生通過分析，卻能從中找到細微差別，在幫助他們理解鞏固觀察技巧的同時，也能有效發展學生的習作素養。

總之，統編教材在其編排中，突出習作單元，都帶有一定的目的性。作為教師要認真研讀教材，準確掌握編者意圖，找準習作單元中的講讀課文與習作例文之間的連貫性與差異性，并在教學中進行分類落實，一方面幫助學生理解鞏固單元要素，另一方面進行比較、拓展、延伸，在推進單元習作要素有效落實的同時，也能幫助學生全面提升語文習作素養。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學）

（責任編輯劉源）