互動教學法在初中英語教學中的運用

沈倩

《義務教育英語課程標準》指出，教師必須注重對學生英語基本素養的培養，同時還應該明確“交流”的重要性，應結合實際生活、文化背景展開多元化教學，保證學生在互動中深化英語知識認知，形成良好的品格和價值取向，最終獲得核心素養提升。而互動教學法可以激活學生的主觀能動性，調動學生英語學習的熱情，讓他們明確英語語言知識的交際性、工具性特征，還能確定學生課堂主體地位，明確學習的目標和方向，從而更有計劃地學習知識、參與實踐訓練。此外，互動教學法還能提高師生之間的融洽度，使學生在愉快的學習氛圍和有效溝通中，提高學生的知識理解能力和語言表達能力，促進綜合素質的發展。

一、素材挖掘，構建模擬交互場景

“說”是初中階段英語教學需要體現的重要特色，此階段學生已經具備一定的英語基礎，需要激活他們的語言意識，將課內所學知識靈活運用于實際生活和學習中，體現英語教學的價值。因此，教師需要注重對教材內素材的深度挖掘，尋找其中的交際點，構建交際場景，讓學生在模擬表演與對話中體會英語語言知識的深層次內涵，在積極參與各項實踐活動的過程中獲得聽、說能力的不斷提升。同時，學生應積極代入自己的主觀情感，形成正確的情感態度價值觀念，在歡快的氛圍中積極表達、展示自我，實現知識到技能的完美轉換，不斷發展英語綜合素養。

例如，教學“Good manners”時，教師可以將“What should you do？”設置為教學的主題，并且找準時機在課內組織模擬交際活動，假設教室就是一個圖書館，教師在PPT內展示帶有圖書館特征的圖片，讓學生產生代入感，以此為基礎鼓勵學生兩人一組對教材內圖片的故事進行擴展表演，一人表演圖片中的女孩，一人扮演來圖書館學習的普通學生，在表演中回答“What is the girl doing？”“Is it correct？”“What should we do in the library？”等問題。這樣，學生可以自然總結“What we should do？”以及“What we should not do？”。在這個過程中，教師可以利用一些感嘆詞說出路人視角下一些行為的正確與否，為學生提供有效指引，以此讓學生掌握語言表達的技巧，實現人文素養的提升。

二、多重設疑，加深學生英語認知

興趣的激發是初中英語教學的關鍵，學生在興趣的驅動下可以自主、積極地完成知識探索任務，并且愿意從不同的角度出發去看待知識、運用知識。因此，教師可以采取多重設疑的方式對課堂進行全方位優化，針對詞匯、語法或者閱讀素材向學生提出多元化的思考問題，達成增強學生學習主體性以及增強英語教學互動性的目標。問題的設計應圍繞以下目標：（1）將新舊知識串聯，增強學生英語學習的連貫性；（2）引發學生聯想思維，深化知識認知，能夠有效地舉一反三，提高語用的靈活度；（3）生成跨文化意識，深度挖掘語言文字背后蘊藏的文化，學生在思考、整理、辯論的過程中自然而然地了解相關文化知識，明確中西方文化差異，進而獲得綜合素養的發展。

例如，教學“Amazing things”時，教師結合教材內的文本內容設置多元化的思考問題，從而形成師生之間的有效交流。問題可以是“Where did they go on Sunday morning？”“Who find the little cat？”等基礎探究的類型，也可以是“Do you know what they are talking about？”“What does Eddie think of？”等帶有主觀意識的問題，還可以搭配圖片提出“Do you know which animal is the biggest in the world？”“Do you know which animal is the most dangerous in the sea？”“Do you know which ani‐mal has the longest neck？”等問題，進一步激活學生的思維，讓他們在交流、討論中實現英語理解和英語表達能力的提升。

三、角色互換，突出學生主體價值

新的教育形勢下，教師必須突出學生在課堂上的主體地位，只有這樣才能從根本上改變學生的學習態度，充分發揮他們的主體作用，成為學習的主導者，從而在課內形成有效互動，真正理解知識內涵，增強學習效果。師生角色的互換目標可以借由微課視頻來實現，教師將課內所學的重點、難點知識進行趣味性整合，為學生提供自主探究的機會，在學生自學、探索、質問的過程中，教師自然地為他們解答疑問，在課內營造輕松氛圍，從根本上消除學生思想上的束縛，通過適當的引導讓他們真正掌握知識內涵和語用技巧，體現學生課堂主體價值，強化整體教學效果。

例如，教學“Do it yourself”時，教師可以將課內與DIY相關的詞匯crazy、terrible、mistake、course、attend、advise、fill等進行整合展示，通過動態畫面分析詞匯的內涵，讓學生能在第一時間掌握基礎知識，在此基礎上還可以設置教學留白，在每一段的展示后都設置引導學生生成DIY意識的問題，如教授cut一詞可以設置問題“Do you know how to make cards？”“What should we do first？”，引導學生回答“Cut out pieces of card first”這個答案，起到雙管齊下的作用。學生在觀看微課視頻的過程中不由自主地成為學習的主人，他們明確自身的優勢和不足，可以及時對不理解的知識質疑，從而通過師生交流、同伴合作等形式解決問題，最終在實踐中實現綜合素質的發展。

四、小組合作，交流互補共同提升

在現階段的教學中，教師需要將學生分層，并在堅持同組異質原則的基礎上在課內組織小組合作活動，讓學生形成知識認知、性格以及表達等多方面的互補，相互合作、相互幫助、相互影響，最終在優勢互補的前提下得到共同發展，在小組內部的交際互動中深化知識的認知，獲得成長。

例如，教學“A green world”時，教師先將學生分為三個層級。第一層為英語意識濃厚、學習能力強的學生，第二層級為英語基礎較扎實但是整體能力有較大提升空間的學生，第三層級為不善表達、基礎薄弱的學生。同時，教師應堅持同組異質原則將學生科學分組，保證每一小組都有三個層級的學生，并以此為基礎設置小組合作任務。然后，教師要求每個小組都需要配合完成看漫畫、回答問題以及角色扮演的任務，在進行小組合作的過程中學生之間通過交流確定“What do you think of when you see the color green？”，談論自己的主觀感受，在輕松氛圍的帶動下，后進生也能積極表達。這樣，全體組員可以合力分析“Why does Hobo want to plant more trees？”“Is Eddie serious？”“What does Eddie really want to do？”等問題，掌握人物的性格特點，在自由討論中進一步理解樹木的作用。合作過程中學習能力較強的學生會幫助后進的伙伴，用一種更輕松的交流、解釋方法深化他們的認知，從而提升團隊的力量，展現出更高質量的故事表演。

綜上所述，初中是英語教學的關鍵時期，起到了承上啟下的作用，具體教學時，教師必須明確當前階段傳統英語教學方法中存在的問題，分析問題產生的原因，并在現代化教育思想的指導下明確“互動”在英語學科教育中的關鍵作用，通過多種教學方式呈現英語學科的特色，幫助學生在實踐中提升個人素養，為他們未來英語學習奠定良好基礎。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區袁橋初級中學）

（責任編輯金燦）