讓拼音教學快樂“動”起來

黃映霞 彭乃明

《義務教育語文課程標準》指出，“學會漢語拼音”是拼音學習的總目標，“能讀準聲母、韻母和整體認讀音節(jié)”是拼音學習的具體內容，“能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”是達成目標的具體標準。對于學習漢語言文字來說，拼音只是識字的一種工具，充當拐杖作用。當學生識字達到一定的量之后，拼音的作用就會慢慢被弱化，甚至很少再用了。那么，針對剛入學沒有拼音學習基礎的學生，如何讓他們可以快樂地學習枯燥的拼音知識？如何讓拼音教學快樂“動”起來？

一、創(chuàng)設快樂氛圍，讓學生“動心”

在拼音課堂教學中，教師應注重學生的個性化特點，積極創(chuàng)設民主、輕松、快樂的學習氛圍，鼓勵學生積極參與，主動學習，把樂學、趣學貫穿始終。

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗。如教學z、c、s時，教師可以導入如下內容。

師：這是誰？

（出示學習伙伴丁丁的畫像。）

生：丁丁！

師：想不想和丁丁打聲招呼？

生：（饒有興趣地）丁丁你好！丁丁你好……

通過熟悉的事物，帶領學生走進文本，拉近了文本與學生之間的距離，讓學生沉浸在愉悅的情境之中，感受民主、寬松的學習氛圍，并鏈接生活場景，讓學生學習興趣盎然，并全身心地投入學習。

2.運用有趣方法。如教學z、c、s時，教師可通過師生、生生互對的方法帶領學生學習。

師：我說z。

生：我對z。

生1：我說c。

生2：我對c……

學習就像游戲，學生臉上洋溢著開心的笑容，課堂上其樂融融。和諧的師生關系，讓學生無拘無束地學習，讓原本枯燥的拼音學習變得更有趣了。

3.營造愉悅課堂氛圍。如教學z、c、s時，教師可營造有趣的課堂氛圍。

師：今天，老師要帶你們到拼音王國認識三個新朋友。

師：丁丁和他的媽媽也來到我們的課堂上，快和他們打招呼吧！

師：三個字母寶寶玩累了，我們把它們送回家，好嗎？

師：請你們睜大眼睛觀察看看它們住在幾樓？

……

教師用富有兒童意味的語言為學生營造了一個童話般的課堂。這種兒童化語言，貼近學生生活，更易親近學生，為師生、生生、生本之間構建起一個自由、愉悅、輕松的學習氛圍，學生就在這樣一個自然的狀態(tài)下進入拼音知識學習的殿堂。

二、引發(fā)快樂體驗，讓學生“動腦”

心理學研究表明，沒有什么比享受成功的情緒，更能增強滿足的感覺。所以，只有讓學生在輕松、愉悅的氣氛中學習，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，才能更有效地激發(fā)學生強烈的求知欲望，而這種體驗，不僅可使人加深印象，而且能活躍人的思維，發(fā)揮人的潛力。

在拼音課堂教學中，教師要充分創(chuàng)設各種情境，活躍學生的思維，引發(fā)學生成功的體驗，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，激起他們主動學習拼音的愿望，引導學生積極主動地認識拼音，讓他們在學習過程中去交流、去體驗、去展示自己并享受成功的喜悅。如在教學生如何記住拼音的字形時，教師充分鼓勵學生開動腦筋，積極思考，根據(jù)字母的字形特點創(chuàng)編順口溜。學生個個思維活躍，編的順口溜準確易記且生動活潑。如：編z的順口溜，像個2字zzz，丁丁寫字zzz；編c的順口溜，一個半圓ccc，小刺猬ccc；編s的順口溜，蠶寶寶吐絲sss，半個8字sss。

三、挖掘有利因素，讓學生“動口”

學習的目的在于創(chuàng)造，當學生的知識成果化時，就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望。充滿自信、愛表現(xiàn)是學生特別是低年級小學生的特點。教師在教學時可抓住學生這個特點，讓他們在拼音課堂盡情表現(xiàn)自我，促進其口語表達能力的提升。

日常教學中，教師要明確學習拼音的目的就是幫助學生更好地識字認字，更好地進行說話寫話，從而提高其交際能力，特別是口語交際能力。因此，教師應該把學習漢語拼音，與學說普通話、識字學詞相結合，充分發(fā)揮漢語拼音識字糾音、學習普通話的功能。傳統(tǒng)的為學拼音而教拼音的課堂會讓學生覺得枯燥無味，所以教師要充分挖掘一切可利用的課堂資源，善于捕捉有利于學生表達訓練的最佳時期，使?jié)h語拼音真正為識字說話服務，讓學生學習拼音的能力與識字說話的能力協(xié)同發(fā)展，也讓拼音教學的趣味性更強。

1.利用課文插圖。統(tǒng)編版語文教材給每個漢語拼音字母都配有生動、精美的插圖，教師可充分利用插圖，讓學生有序進行說話、編故事。一方面能讓學生更容易記住字形，另一方面能讓學生根據(jù)自己豐富的想象，描繪插圖，鍛煉口語表達能力。如教學ai時，教師先讓學生看圖說一句話，有的學生說：“丁丁和媽媽挨在一起。”有的說：“媽媽高，丁丁矮。”還有的說：“媽媽愛丁丁，丁丁愛媽媽。”……由此引出ai的教學。

2.兒歌童謠助興。課程標準指出，要把鞏固拼音與學說普通話、與識字相結合。如果在此環(huán)節(jié)，能借助兒歌、童謠，甚至順口溜，讓學生在朗朗上口的兒歌童謠中，認識一些新字，鞏固漢語拼音的拼讀，效果會更好。所選的兒歌童謠和順口溜可以是現(xiàn)成的，符合教學需要的，也可以根據(jù)教學需要自己編寫。如教學ai時，教師就可以讓學生讀出那首耳熟能詳?shù)膬焊琛靶“淄茫子职祝瑑芍欢湄Q起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”幫助記憶，讓學生在拼讀帶有ai的老字新字中，在動作表演中不知不覺地完成拼讀練習。

四、巧用各種方法，讓學生“動手”

拼音難記難在它只表音不表義，以至于學生很難在看到它時，就能很快地將它與一些事物聯(lián)系起來。因此，拼音教學時，教師最常用的就是借助現(xiàn)成的插圖以及簡筆畫等將拼音字母與某些事物的聲音、形狀聯(lián)系起來。如教學o時，就聯(lián)想到公雞的叫聲，教學k時，就畫蝌蚪和水草的樣子等。此外，教師還可以利用一些方法幫助學生鞏固所學知識，活躍課堂氣氛。

以z、c、s的教學為例。

1.動手擺字形，養(yǎng)成動手動腦習慣。教師準備了火柴梗、棉線，讓學生根據(jù)所提供的材料，動手擺出z、c、s的字形。學生能很快判斷出要用火柴梗擺出z的字形，用棉線擺出c、s的字形。這樣的方式讓學生動手、動腦能力得到鍛煉，多種感官的參與，既調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，又能讓學生樂學、易記，印象深刻。

2.摘蘋果游戲，將課堂氣氛推向高潮。在鞏固練習中，教師特意設計“摘蘋果游戲”這一環(huán)節(jié)，既調動課堂氣氛，又在游戲中鞏固了新知，達到了很好的教學效果。一棵蘋果樹上，掛滿了一個個誘人的大“蘋果”，學生見到了都蠢蠢欲動。這時，教師說明了游戲規(guī)則：每個學生都有機會上臺摘蘋果，摘下蘋果后，如果能把后面的音節(jié)拼出來，并教大家讀，那么這個蘋果就是你的了。學生更是躍躍欲試，把小手舉得高高的，有的嘴里還不住地喊：“我來！我來！”有“蘋果”的誘惑，學生的積極性高漲，不知不覺中達到了教學目標。

總之，拼音教學雖難教難學，但只要教師用心鉆研，運用形式多樣的教學手段，采用靈活多變的教學方法，充分調動學生的積極性，啟動學生思維大門，引發(fā)學生快樂體驗，讓拼音教學真正快樂地“動”起來，那么這個難題就可迎刃而解。

（作者單位：福建省泉州市洛江區(qū)河市中心小學/福建省泉州市洛江區(qū)實驗小學）

（責任編輯金燦）