答青年問

成為一名老師的初衷真的特別簡單。一是為孩子們授業解惑，二是引導他們樹立正確的三觀。因此，在教學上我特別樂于花費時間和精力，目前教學成績也還不錯。當我覺得自己算是一個好教師的時候，有人告訴我，一個真正的好教師應該是教學成績好、個人學術榮譽多外加班主任工作出色。面對這個考量標準，我覺得迷茫又焦慮，似乎距離好教師這個目標好遠好遠……在這條看不到盡頭的路上，不知道每個階段應該做些什么。工作了四年，接下來應該沿著怎樣的軌道前行呢？

踏入工作崗位后，一直都在專心備課上課。當一些“新潮流”向我襲來時，它們助力我去實踐新的技術，讓學生學得更好。然而當它們成為課堂新與不新、好與不好的指標時，我又迷茫了：難道無論這節課適不適合，想獲得好評，都得按照“新潮流”來設計嗎？一定要運用希沃新技術？為了跨學科而跨學科？為了大單元而大單元？否則即是迂腐陳舊的、低效的？有時候甚至感覺自己都不會上課了。一節為學生上的好課，到底應該是怎樣的呢？

（提問者：山東省青島第二十一中學 青年教師王笑）

王老師：

你好！

很高興讀到你的來信。從信中可以看出你是一個熱愛教育的青年教師，面對“新潮流”積極實踐新的技術，也取得了不錯的教學成績。你提出了自己的迷茫和焦慮、困惑和懷疑，說明你是一個對身邊的教育現象勤于觀察、善于反思、敢于質疑的人，這是一種令人欣慰的積極向上的成長力量。

青年教師如同一棵棵冬筍，而煩惱正如那塵封的凍土，只有成長的力量才能讓我們破土而出，向陽而生，長成自己希望的樣子。從這個角度來看，“煩惱”和“迷茫”并不可怕，它是我們尋求自我、成為自我、突破自我的一種隱性力量。

你的困惑基本可以歸納為兩個問題：自己應該沿著怎樣的軌道前行？面對“新潮流”我們應該確立怎樣的好課觀？讓我們一起來探討解決問題的路徑吧。

先說第一個問題：應該沿著怎樣的軌道前行？

一、正視各種考量標準

從學校的角度來看，對教師的評價會重點關注成績的高低、學術榮譽的多少、班級管理的優劣，通過量化來評定一定規則范圍內的“好教師”，這往往是我們評定職稱、骨干晉級所繞不過的門檻。這些“門檻”的設置，有可能促使個別教師一味追求考分、過度爭取學術榮譽、被動接手班級管理，但它也是測定一位教師是否優秀的試金石。試想，如果教學成績上不去、學術研究跟不上、班級管理搞不好，還能是一位好老師么？

二、擬定個人發展規劃

正如爬山一樣，山谷、山腳、山腰、山巔，每到一個高度，都會有不一樣的風景。在教師成長的不同階段，我們也會有不同的體驗，感受到不一樣的幸福和快樂。擬定好個人成長規劃，心中有光，腳下有路，才能做到不慌不忙，行穩致遠。

做合格教師，在講臺上扎根。工作1-3年，能夠結合自己的學科特點和學科要求上好每一堂課，教學目標準確，教學流程科學，學生好學樂學，成績有質的提升；能夠結合學生年段特點和心理需求帶好一個班級，善于和學生、家長進行交流和溝通；能夠對自己的教育教學經驗進行梳理總結或反思，寫出有一定質量的教科研文章。

做成熟教師，讓自己的優勢萌芽。工作3-6年，在教育教學歷練中已經逐漸走向成熟。一個成熟型教師能夠面向縣區級開設公開課，能夠在省級報刊發表教育教學文章，能夠做一項縣區級課題研究。在運用特長優化自己的課堂教學、助推班級管理的同時，讓自己從學生喜愛、家長愛戴的帶班老師，逐漸成長為學校需要，能為集體增光添彩的“能人”。

做特色教師，舒展自己的枝丫。工作了7-10年，你可以在凸顯個性特色方面進行聚焦研究，深挖一口井：如果你對鉆研教學有興趣，而且課堂教學得心應手，就在講課上深下功夫；如果你對班級管理有獨特的一套，學生被你管得服服帖帖而其樂融融，就在管理班級上更上一層樓；如果你喜歡寫教育教學文章，并且樂此不疲，就在教育寫作上下功夫……做一個有特色的教師，在自己的一方天地里舒展自己的枝丫，對大多數老師來說，是一件輕松快樂而力所能及的事情。

做品牌教師，開出靚麗的花朵。當你成了一個“特色教師”而術業有專攻的時候，距離做“專家型教師”“學者型教師”也并非遙不可及了。如果你善于梳理和總結，提出自己的教學主張，形成自己的課堂范式，塑造自己的教學風格，就可能成為學科帶頭人、優秀班主任、優秀教育工作者、名特優教師等，你就是學生和同事心中的“好教師”。在成為自己的品牌的同時，也成為學校和區域的品牌。

三、付諸腳踏實地的行動

首先，要系統地讀書。讀本學科有關教學的專業書籍，讀班主任管理的專業書籍，讀教師成長的專業書籍，通過讀書增強自己做好教師的底氣；其次，要加入成長團隊。不少學校除了教研組、備課組之外，還設有“青年教師成長營”“學科骨干工作室”“專項研究課題組”等團隊，作為青年教師，要積極加入這些專業團隊，在團隊中錘煉自己的專業素養；再次，要有明確的成長標桿。我相信，在王老師身邊，一定有不少的優秀教師、先進教師、模范教師等，這就是我們身邊“好教師”的代表，積極主動地去拜師結對，學習他們的教學藝術，感受他們的人格魅力，領悟他們的教育熱情，向“好”而生，最終也會成為他們的樣子。

當然，“品牌教師”也不是做教師的唯一追求，評上“名特優”教師不能純粹地作為“好教師”的標準。一個好教師，需要我們以平常心、慈悲心、恒久心去不斷修行，當你把教師的職業當成一生的事業去鉆研、去熱愛、去奉獻的時候，你就已經成為大家心目中的好教師了。

再來探討第二個問題：如何面對“新潮流”下的好課觀？

一、在傳承中保持教學創新的活力

教育教學中有許多傳統的經驗和做法，需要我們傳承和堅守，比如語文教學中的“聽說讀寫”，教育過程中的“言傳身教”等等。新課改要求教師在發展學生的同時，自己也必須要有最大限度的發展。不難看出，學生最喜歡知識淵博的教師，最喜歡充滿創意和挑戰的課堂，最樂意探究和接受新生事物，這都需要教師在教育傳承中，持續保持知識更新、教學創新的活力。面對新潮流，你不妨這樣做：從研讀學科課程標準入手，認真揣摩和領悟新課程的理念，讓新潮流走進內心；從學習典型課例、模仿精彩課堂入手，感受新潮流對課堂變革帶來的積極意義，讓新潮流走進行動；嘗試教學實驗，在自己班級里和自己課堂上，進行一些細微的變革，讓新潮流帶來教學實效。

二、在思辨中擁有與時俱進的能力

你對當下的“好課”提出質疑：一定要運用希沃新技術？為了跨學科而跨學科？為了大單元而大單元？答案是非常明顯的，“貼標簽式”的教學改革，不是真正的教學變革，只有適合學生的變革才是最有效的變革。但是，我們要學會在思辨中擁有與時俱進的能力，新潮流下的蹣跚學步固然有這樣那樣的偏頗，但仍需要我們正視新課改，走進新課改，用思辨的眼光去看待新課改實施過程中的偏差問題。不妨這樣做：請教身邊的名師、骨干，聽聽他們對“新名詞、新觀念”的見解和想法；把自己的困惑作為教研話題在學科組、教研組集體備課時提出來，在共議共商中理清“新潮流”與“老做法”之間的相通與變通節點；學習與新潮流相關的專題文章，提升自己的理論水平和學理認識；積極投身新潮流下的課堂教學變革，用自我革新的精神，讓自己具備更科學、更完善、更符合時代需求的教育教學素養。

與你共勉。

（解答人：江蘇張家港市語文名師工作室主持人? 程言峰）