言說，塑造成長

張華中

聽說讀寫，是語文學習中的四塊重要內容，可我們對這四塊內容并非等量齊觀，其中“聽說”環節，尤其是“說”，經常成為被陽光忽略的地方。而學習中的交流溝通，日常中的人際往來，工作中的思想碰撞，熱點時事的討論與表達等等，都需要我們具備良好的口語表達素養。基于此，我引領高一班級的學生開展了課前演講。它不是一劑調料，也不是語文課前的熱身，于我和我的學生而言，它還有著更重要的作用。

它是個人秀臺。

能站上講臺，坦然面對全班同學，圍繞自己選擇的題材，流利地表達自己的觀點主張，并且層次分明，邏輯清晰，這對于大多數沒有經過訓練的高一同學來說確實有些難。所以演講中，他們會卡殼，會緊張得漲紅臉，會羞澀得不敢直視同學。畢竟這三分鐘，他（她）是全班的中心，雖然沒有聚光燈，但此時他（她）可謂全班最閃亮的星。他（她）的聲音、語調、語速、儀容、神情、動作、演講的話題、展示的文字或圖片，無一不倍受關注。

回顧我們的學習生活，不難發現，有機會面向全班同學公開展示的學生畢竟是少數，大多數往往成了沉默者、觀看者、羨慕者，甚至潛意識里認為善于展示的同學具有更高的稟賦和天分，自己于此是欠缺的、不行的，而沒認識到正是由于他們獲得了更多展示和表現的機會，他們的能力才得到更好的鍛煉和提升，而他們先前的不足和缺陷也由此不斷得以克服和彌補。于是擁有更多展示機會的同學能力越來越強，而能力的增強又使他們更容易受到老師和同學的關注，進而擁有更為豐富的資源。由此強者越來越強，弱者越來越弱的馬太效應就形成了。

而我們安排的課前演講就是要使每位同學都能得到展示，都能站在講臺之上被關注、被傾聽。盡管有些同學儀態稍顯僵硬，吐詞不夠清晰，表達的觀點略顯空泛乏力，但他們畢竟站在了全班同學面前，盡自己最大的可能把最好的一面呈現出來，這種努力的過程，以及努力之后呈現出來的結果，將會經由他們的總結、反思、消化，為下一次更好的展示積蓄經驗和能量。

它是思想廣場。

當把演講題材的選擇權交付給學生后，我們才將真正意識到他們關注領域之廣闊，研究興趣之迥異，思考認識之多元。本學期我教授三個班級，都已經結束了第一輪演講。他們既關注俄烏戰爭、梨泰院踩踏事故、中共二十大、新冠疫情防控等國際國內大事，也聚焦上海中招名額分配、中學生早戀、抑郁癥群體、月經羞恥等更為切己的事情；既涉及對民樂和西洋樂接受度的比較、上海市圖書館東館建設、KPOP流行文化、二次元文化等中外文化內容，又囊括粗鄙語的流變研究、網絡中的屏蔽詞、漢字的演變和簡化等語言現象。題材的選擇本身就是學生思想躍動的結果，而如何評析演講的題材更是學生思想的結晶。當如此豐富的內容、新鮮的材料、別致的思考在課堂上呈現，其鮮活性、刺激性也在悄悄地激活其他同學沉寂的思想。

當然演講者的思考和表達并非我們演講的全部，我們還會請一位同學做簡要點評，教師也將做扼要的評析。在這個寬松平等的環節中，學生之間，師生之間，不同的思想認識碰撞、爭鳴、激蕩，共同奏出一曲充滿朝氣銳氣的思想交響樂。

它是科研練兵。

我們要求演講的材料要真實準確，援引的數據來源渠道要正規，使用的理據需注明具體出處，圖片的真偽需辨別，演講固然是發表個人看法，但這些看法也不能任由情感驅使，也不可向壁虛構，而應建立在對材料深入客觀剖析的基礎上。有一份材料說一份話，實事求是，言必有據，是我們倡導并追求的一種學風和文風。孔子所奉行的“毋意，毋必，毋固，毋我”，也是我們努力的方向。盡管目前并非所有同學都能把這些融入自己的演講之中，但在不斷強化和引導下，這種觀念正逐漸深入人心。

如果說上述的規范是科研的基本前提，那么從學生的演講中發掘有意義、有價值的研究點，并為他們提供研究的方向和研究的資源，就直接關涉到學生真正的科研活動了。根據常呈悅演講的《粗鄙語的演變》，我把露絲·韋津利的《臟話文化史》與埃瑪·伯恩的《我們為什么會說臟話》推薦給他，讓他圍繞粗鄙語做個小課題研究；高睿婕演講的內容是上海圖書館東館的建筑特點，而她父親曾參與設計建設，我建議她與父親進行深度交流，再查閱文獻資料，圍繞上海圖書館東館如何兼顧傳統與現代，為班級同學做個微報告……雖然他們最終呈現的小課題或微報告還可能存在諸多的不足和缺憾，但逐漸形成的深入探究的意識，以及探究中獲得的學術鍛煉，將為他們未來的深度研究奠定基礎。

語言的建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造，是高中生應該具備的語文核心素養，而我們借助課前演講這一活動方式，引導廣大學生把目光由校園生活投射到社會生活，由純粹的課本知識進入豐富的現實世界，正是希望使學生在活動中獲得的綜合素養能在他們的成長過程里沉淀下來，作為通向未來的一磚一石，發揮著切實的功用。

當然這些功用的發揮往往是隱性的，大多在不經意的時候，先前經歷中的成功經驗或者失誤的教訓，如同熊熊燃燒的火炬，散發著光和熱，溫暖著指引著學生，朝向更加寬廣的道路行進。

課前演講中，獲得成長的當然不僅僅是學生，還包括我自己。

學生演講的很多話題，我以前只是略有了解，通過他們，我的認知豐富了、深化了；還有些話題我從未聽聞，經由他們，我的認知邊界拓寬了。他們閃閃發光的眼睛和激昂飽滿的聲音，告訴了我這些更年輕的一代在關注什么，思考什么。他們渴望被理解被尊重，但他們不僅僅關注自己的一畝三分地，也敢于為社會的不公、他人的苦難仗義執言，他們不滿足于學校內課堂里書本中的文化知識的學習，他們的興趣涉及宇宙之大、砂礫之微。這些是我在單純的語文課堂上，無法廣泛而深刻地了解的。這種了解，也促使我調整改變看待學生的視角，會以更平和、更包容、更欣賞的方式來面對他們。

記得有位同學演講的主題是“空耳”，這我是從來沒有聽聞過的。演講中，他的PPT展示了從視頻網站截取的相關圖片，里面配的文字有不少很粗俗，甚至有一些不堪入眼入耳的臟話，而他笑嘻嘻地以略帶戲謔的口吻在介紹，下面的學生也不時發出哄笑聲。一種激憤頓時涌上心頭，在他還沒演講結束的時候，我就制止了他。這可是課堂啊！怎么可以如此放肆和毫無忌憚呢？最后他悻悻然走下了講臺。課后我反思，是不是有更好的處理方式？我之所以憤怒，并不僅僅因為上面有粗俗的話語，而是他沒有以批判性的態度來剖析這一話語形式，喪失了應有的價值立場。但我完全可以在他演講結束后，經由其他同學對其演講中失當的地方進行恰切的批評，而非完全抹殺其精心準備的話題、用心制作的PPT。這種簡單粗暴的處理，似乎捍衛了教室和課堂的嚴肅性，可其帶來的負面效應或許也是難以料想的。這也促使我提醒自己要冷靜審慎，他們畢竟只是高中生，身心發育、知識儲備、人生閱歷、社會經驗等都還不夠，有欠缺和不足是必然的，關鍵是發現其優點、進步，然后予以毫不吝嗇的鼓勵和耐心的指導。當然，對于其不足也需要提醒和點撥，但應是善意的、耐心的。

一輪演講結束后，很多學生都總結了自己的優劣得失，還提出了未來改進的方向。從他們自信的言語中，充滿光亮的眼睛里，還有自我視野的拓展、認知的豐富，我似乎能感受到一種變化正在悄然發生。

海德格爾說，“語言是存在的家。”希望未來能和我的學生在這個溫馨的家里，共同更好地成長。

（作者單位：上海市格致中學）

責任編輯 成 盼