“獨家記憶”：生活化素材在語文學科的開發與運用（上）借得“生活”入語文

周世恩

考究字源，《漢語大詞典》這樣定義“語文”：語文是“語文”和“文學”的簡稱，語文是“語言”和“文字”的組合。作為一門學科課程，《語文課程標準》這樣描述語文：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。定義語文，以“語言”也好，“交際工具”也罷，都強調了語文與生活的緊密聯

系。

語文教學的基本任務，在于培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，幫助學生掌握和運用語文規律，提升自我的語文核心素養。聽說讀寫，源于生活；能力提升，亦離不開生活實踐。古語有言，“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”，孔子通過這則簡短的話語，向世人強調實踐是知識的來源。只有將語文課本中抽象、間接的知識與新鮮熱辣的生活交匯、碰撞，才能讓學生學到的知識內容不停留在淺顯的表面，而是產生真切的體驗與感悟，從而認知自我，體味自然，感受社會。圍繞“如何將課本遷移到生活，如何將生活滲透于語文”這一問題，本文借助筆者班本“生活語文”的探索經驗，來闡述生活化素材運用于語文教學，培養學生語文能力的途徑和方法。

一、攝取生活經驗，增進文本理解

語文教材歷經數輪批刪增改，漸臻成熟，但難免百密一疏，其部分內容還是在不同程度上與現實生活存在距離，或與學生的認知經驗之間存在隔閡，造成了學生閱讀理解上的阻力或障礙。要讓學生自然而然地走進教材所營造的情境與場域，教師要善于尋找、利用生活中的教學資源，一方面聯系生活實際，一方面引導學生思考探究，進而點燃學生的學習熱情，搭建學生前行的基石與階梯，促進學習目標的達成。課堂是學習的“主陣地”，要實現學生的生活經驗課堂化，就必須有意識地將生活經驗貫穿于語文教學的始終，為此創設生活場景、體驗生活實際、搭建生活平臺。

1.創設生活場景

傳統的語文課堂往往缺乏真實的語言情境，課堂時空比較局限，教學活動很少能和學生現實體驗、生活經驗相聯系，這就造成學生在語文課堂中感受的“教育世界”與現實中的“生活世界”相隔離。創設生活情景，可以幫助學生建立生活與文本的聯系，實現對課文的精準理解，從而體悟句子的情感及深刻的內涵。這只需借助圖片、視頻、物件等，或單憑老師的描述，便可以快捷簡便地在課堂上得以實現。譬如四年級上冊《紀昌學射》一文，描述了紀昌訓練眼睛專注力的過程：“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回轉動；兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。”兩句話，一句敘述過程，一句敘述結果，讀來淺顯易懂。然而，學生卻難以從描述之中，體會到紀昌練習眼力時的枯燥和艱苦，更難以挖掘紀昌學射的恒心和毅力。為此，我找來了一段老式織布機織布的視頻，作為教學資源，也作為創設情境的媒介，讓學生嘗試體驗紀昌練眼力的枯燥不易，再予以點撥啟發，感受紀昌的恒心及毅力，從而幫助學生更好地理解課文。

2.體驗生活實際

生活是屬于每個人自己的感受，如果有意去觀察生活的點點滴滴，得來的情感與體驗必然深刻、寬廣和豐富。教師有目的地結合文本讓學生去體驗生活，對于學生理解課文大有裨益。人教統編版四年級上冊有一首雋永美麗的詩歌《秋江的晚上》：歸巢的鳥兒/盡管是倦了/還馱著斜陽回去/雙翅一翻/把斜陽掉在江上/頭白的蘆葦/也妝成一瞬的紅顏了。這首現代短詩，句式長短不一，富有節奏；只是寥寥數筆，便實現了詩畫結合，情景交融；簡筆的勾勒，大膽的想象，妙用的修辭，讓倦鳥、斜陽、蘆葦構成了一幅瑰麗的秋江晚景圖，給人以無限的遐想。這首詩看似簡單，但在實際教學中，讓學生理解作者“馱著夕陽回去”“把夕陽掉在江上”“妝成一瞬間的紅顏”的獨特想象并不容易！怎么辦？自然是找尋文本和學生生活實際的聯結點。于是在教學之前，我布置了一個前置性預習任務：讓孩子在湖邊觀看一次落日，記錄文字或拍攝視頻照片。正因為孩子在現實生活中，觀察夕陽之下飛鳥晚歸、蘆葦染霞的美麗景象，建立了對黃昏、落日、晚霞的認知經驗，對作者豐富想象的理解便水到渠成了。

3.搭建生活平臺

搭建生活平臺是要構建真實的生活場景，讓學生在真實的環境和過程中，經歷真實的體驗，收獲真實的成果，體會真實的生活和人生。人教版四年級上冊第六單元，圍繞“童年美好的回憶”主題編排，主要由《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文組成，其教學目的有二：其一，使學生感受到童年的快樂；其二，讓學生懂得一些做人的道理。課文教學并不難，但是幾篇文章里，還是出現了與學生現實生活相疏離的一些事情和場景，譬如鵝咬人，抽陀螺等。為此，在學完本篇課文后，我組織了一次“快樂童年——班級傳統游戲爭霸賽”活動，讓學生在山坡樹林間，抽陀螺、滾鐵環、玩彈珠、打彈弓、套圈圈，體會課文所描寫場景的細膩，感受傳統游戲的魅力，收獲童年天真無邪的快樂。更重要的是順水推舟，在山林之間，在笑聲飛揚之間，順便完成了本單元“寫一次游戲”的作文教學任務。

語文的學習不應該是呆板的、呆滯的，而應該是跳躍的、靈動的、深刻的、鮮活的。引入鮮活的生活經驗做課堂的教學資源，做文本的補充，會讓單薄的文本變得立體、豐厚起來，會讓有限的課堂變得寬廣、生動起來，會讓學生能學、愿學、樂學起來，最終學生的語文核心素養也便會提升起來！

二、強化生活體驗，內化閱讀收獲

隨著新課改的不斷深入，中小學生課外閱讀逐漸受到重視。課外閱讀，就是以課本外的讀物為學習材料而進行的讀書活動，是提高語文學習能力的課外功夫。從知識素養層面講，課外閱讀可以鞏固孩子課內所學的讀寫知識，拓寬孩子的知識面，提高孩子的語文學習能力；從情感態度價值觀層面上講，課外閱讀可以陶冶情操，促進孩子形成獨特的閱讀體驗，為孩子的身心健康發展奠定堅實的基礎。但受限于知識面和閱讀能力的不足，中小學現階段的課外閱讀多停留于文本的表層含義，理解分析過于簡單，體驗感悟過于淺薄，長此以往，勢必影響學生的閱讀體驗。為破解課外閱讀的密碼，教師可以把“生活的活水”引入語文，從閱讀選材的角度貼近學生的生活、學生的體驗，讓學生真切感知“鮮活的語文”。

1.故事情節性比較強的書籍，適合于“演”

活動教學是課堂教學的轉換和延伸，有助于營造活潑高效的課堂氛圍，調動學生的閱讀積極性。將課本中所學的知識與學生生活實際相聯系，可以幫助學生在活動過程中體驗語文的魅力，激發閱讀的興趣。那么，怎么讓孩子的生活體驗與課外書籍產生連接？表演課本劇是最好的手段之一。四大名著是五年級課外閱讀的推薦書目，為此班級可以舉行一次“四大名著——情景劇表演大賽”，通過活動讓孩子們梳理故事情節，模仿人物動作，揣摩人物心理，體驗孫悟空、諸葛亮、林沖、林黛玉等人的日常生活，從而推進對閱讀文本的理解。模擬化的演出，其實也是一種生活經驗，只有親身感受，才能讓學生更好地理解文字，讀通文本，揣摩人物，體驗情感。

2.風俗民情風景游記歷史類書籍，適合于“行”

書上寫得千般好，不如一次實地行。通過走近文化古跡、觸摸實地實景，從課本到實地，可以打通學生的心靈通道，激發學生的生活體驗。登泰山之巔，才能品味到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志；賞洞庭月色，才能體悟到“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”的朦朧意境；尋古夜色南京，才能真正領略到俞伯平《秦淮河的槳聲》的美妙……《湘行散記》是作家沈從文的散文作品，語言清麗，風格雋永，具有濃厚的鄉土色彩，展現了湘西迷人的自然風光和獨特的風土人情。然而，散文寫得好，不代表學生能看得懂，更不代表學生能走進字里行間，體悟到作者濃郁的鄉愁。為此，我曾建議學生帶上《湘行散記》去親身體驗一次湘西鳳凰游，那些出游的孩子的文字頓時變得鮮活起來，閱讀體悟也深刻許多。

3.博物科學自然類讀物，適合于“研”

書上的科學原理讀千次，不如動手操作做一次實驗；書上的植物圖片色彩鮮艷，不如在現實中去觀察觸摸。這是從閱讀到實踐的拓展，也是生活經驗與文本知識的聯結。在班級閱讀《本草綱目》一書后，我利用地域優勢，帶孩子們來到“神農草堂”（又稱“中草藥博物館”）開展了一次研學活動，把書本知識移植到廣闊的生活天地間，將書本上的中草藥搬到了博物館里，孩子們真實地了解了中草藥的療效、功用、禁忌等，感受到中華文化的博大精深。這種生活體驗，無疑是理解文本的良方。

《語文課程標準》強調了開展個性化閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀的重要性。然而，倘若不接觸生活實際，學生的閱讀所得就會隨著文本翻過而“束之高閣”，或隨著時間逐漸流逝。通過引入學生的生活實際，能夠激活學生的閱讀體驗，拓寬學生的閱讀空間，培養學生的閱讀素養。一舉多得，何樂而不為？

三、觀照生活實際，提升作文能力

作文是最能體現語文核心素養的方式之一，但要想寫出一篇高水平的文章，功夫往往不在課堂上，而是在平時的學習生活中。教育家陶行知就曾提出：“作文是生活的一部分。”要讓學生易于動筆，樂于表達，善于寫作，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達自己的真情實感。由此可見，生活是寫作的源泉，寫作教學應從學生的實際生活出發，積極地喚醒學生的生活記憶，細致地引導學生觀察現實生活，精心地創設作文的生活情境，讓“生活的活水”化作學生寫作時潺潺流動的靈感和筆觸。

1.用“憶”提取生活素材

生活的記憶往往存于腦海之中，喚醒孩子記憶里塵封的一幀幀影像、一陣陣聲音、一縷縷情感，就能將“生活記憶”變化為寫作的“生活素材”，進而構思立意、列綱起草。譬如教學作文《童年趣事》，就需要老師喚醒學生的記憶，讓塵封著的童年蹦出來、跳出來。為此，在教學中可以讓學生帶來童年時的照片、玩具，睹物思人思事思情，進而侃侃而談自己的童年趣事，提升學生的寫作興趣；另外，老師也可以把自己的童年故事作為引子，激活學生的發散思維，必然會為課堂增添不少樂趣；倘若學生一時半會兒沒有思路，也可以讓家里人講述孩子童年時的點點滴滴……喚醒生活記憶的方法，不勝枚舉。

2.以“察”獲取生活素材

察，是實地、即時地觀察生活。人教統編版四年級下冊第五單元習作主題為《游——》，是一篇寫景的習作，每一次指導學生習作，我都會帶著孩子們參觀學校的后花園，在后花園里，引導他們移步換景，眼看、耳聽、鼻嗅、手觸，觀察后花園的亭臺樓榭，聆聽后花園里的蟲鳴鳥叫，嗅賞后花園的草木花香。在實際的空間里發生的觀察，有著真實、鮮活的體驗和感受，也自然而然地變為孩子的寫作素材，化為筆下的文字。這樣指導孩子寫作文，比教室里空口白談，也更加生動、有趣、深刻。

3.借“想”構想生活素材

人教版六年級上冊第一單元的習作主題為《變形記》，想象自己變成另外一樣東西，會發生怎樣的故事。這樣的習作，就需要學生借“想”去構想生活素材，把自己的身份變為想象的事物，然后去想象：自己會生活在哪兒？有那些特長或者局限？在某些特定的情景下、環境中，會發生什么故事？……教學這樣習作，我會先讓孩子用筆列出想象的條件，設計故事梗概；然后讓孩子口頭敘說故事情節，人物表情動作；接著讓其他孩子評價想象是否豐富、合理，補充、完善故事情節；最后列出思維套圖，撰寫習作。通過想象構想生活素材，循序漸進指導孩子想象，孩子們的想象作文，情節就會一波三折，細節便會可觸可感，這樣寫出的文章就有豐富的想象、生活的觸感。

（作者單位：廣州市白云區云英實驗學校）