教育寫作，讓人生蛻變

羅剛淮

若問教育成長中最核心最關鍵的因素是什么？我總會把教育寫作放在首位?；仡櫲甑慕逃?，尤其是近十年的成長經歷，我深以為，教育寫作引導著我向教育最深處漫溯，向成長最高處攀登，朝人生最亮處逐光而行。

（一）迷茫困惑：寫作成了一束光

回望教育寫作的肇始，是讀書生涯發表的豆腐干？還是職初階段學寫的第一篇論文？抑或是在故鄉教書時，縣教研室倉定成副主任幫我修改的，也是我第一篇正式發表的，刊登在江蘇《繼續教育》雜志的論文《創新教學策略? 增強教學效益》？這些都應該算是我教育寫作之路的起點。

在不少教師看來，教育寫作是教書育人之外的負擔，認為它對于教師工作來說，沒有實際的效益產出。但在許多甘之如飴的名優教師看來，堅持教育寫作是教師專業成長的必修課和基本功，不具備撰寫教育教學研究論文的能力，很難走到教育的深處。我曾經有過類似前者的想法，覺得教好課本，做好班主任，就是一名優秀教師的全部了。人到中年卻發現，十多年的教書育人，其實都是在“重復性勞動”，久而久之，對教學失去了創造的熱情，對職業發展失去了長期的追求，乃至產生了倦怠、麻木、迷茫，以及信念的動搖。

忙碌，是最容易讓人沉淪的溫床。教學任務重，生活瑣事多，父親的病逝，養家的責任和夢想的折翼，累加一起壓在剛入中年的我身上，人隱約變得頹廢消沉。有一天晚上，我拖著疲憊的身子回到家，木楞楞地坐在陽臺上看夜空，茫茫一片黑，看不到亮光，也看不到希望?；叵胛掖饲暗慕?，從老家到無錫，再到東莞、佛山，如今落腳南京，在公辦學校和民辦學校間來回切換，從教師到校長職位上幾起幾落，經歷不可謂不豐富。簡單說，對于教學與管理工作我早已駕輕就熟，倘若躺平，自可以安享生活。然而，曾有過的教育追求，對于人生成敗的執拗評判，都讓我陷入迷茫與彷徨之中，剩下的二十年就這樣機械地重復下去，余生怎得安心？我想，也許得重新審視我的教育人生，規劃我的教育生涯。

一生漂泊，倒也時常新鮮。每換一個新的工作單位和崗位，都逼著自己自立自新。我的夢想是能在一所學校實施自己的教育理想，把多年積累的經驗和思考付諸實踐。但如今離開校長崗位，寄身于一所民辦學校，縱有千般思慮，又與何人說？我難道就此停滯思考，從此渾渾噩噩，直到退休？如今安居南京，一貫好強不甘落后的我，重又想起寫作，想起寫作路上的幾位貴人，他們給過的肯定和鼓勵依然響徹耳畔，那一句句熾熱的話語，讓心中的夢想重又燃燒。雖不能開辦一所實體學校，但完全可以用文章搭建一座理想的校園，在這里施展我的教育觀和教育智慧。自此，我打定主意，重新踏上了漫漫寫作征途。

停筆半年有余，寫作我已略有生疏。決定先從簡易的教育評論寫起，針對學校的教育現象作評析、提建議。當時，某校正在大力改造校園，移栽了不少大樹，卻長勢衰微，恰好學校也有一些引進名師的舉措，我結合起來，寫成了一篇評論《大樹和小樹》，隨即被《教書育人》雜志刊登。意外的是，時隔不久，我接到了《教書育人》編輯部朱福昌主任電話，得知文章被人大報刊資料復印中心《中小學學校管理》收錄轉載，并作卷首語刊用。我有點懵，只是欣喜，不知輕重。后來聽他說，文章被人大報刊資料復印中心轉載，相當于發表在核心期刊，這對于普通教師而言，相當于教育寫作的天花板。聽聞此說，一陣唏噓，只是因為沒切身感受到普刊核刊對我工作的實際影響，也不甚在意，只是有此鼓勵，寫作愈發勤快了。每天晚飯后，第一件事就是打開電腦，錄入一天的見聞感受，遇到感興趣的話題，則一氣呵成，或隨筆或案例分析，或經驗總結或教育微評，越寫越有寫不完的素材，越寫越順達暢快，成就感滿滿；某天若是沒寫，就會覺得虛度光陰，沒有獲得感。

如此下來，一年都有幾十篇文章見諸報端。從國字頭雜志如《中國教師報》《中國德育》《中國教師》到各地省刊，再到《南京教育》等地方教育雜志，皆有登榜；其中不乏核心期刊如《人民教育》《教學與管理》《中小學管理》《思想理論教育》《學校黨建與思想教育》等。最驕傲的是有一篇文章《從“微課 微型課題 微型講座”例談教師的教學研究》發表在《學校黨建與思想教育》上，至今被下載量近4000次，被引用量140多次。這讓我的虛榮心狠狠地滿足了一下。與雜志編輯打交道多了，他們也開始主動向我約稿，我自然倍受鼓舞，基本都會應承下來。遇到難寫的話題，也會逼迫自己緊急充電，補充知識缺漏，做好文獻閱讀，等自己消化理解了，再按照自己的思路鋪寫。

教育寫作如同一盞燈，點亮了我的人生路，在每一個夜晚，陪伴我在星空求索。感謝她在我迷茫彷徨時，給我前進的希望和力量。每當看到自己的辛勤勞作見諸報端，自己都忍不住感動。如此，教育寫作成了一種救贖，把我從泥沼中拯救出來，從迷霧中牽引到陽光下。我雖不能在現實中實施理想的教育，但完全可以通過文字，從多個維度塑造我心目中理想的教育模樣。

（二）專業爬坡：寫作成了發動機

我開始教育寫作，完全是出于興趣使然，率性寫作，沒有設定的章法，也沒經過寫作的規范指導。也因此，我的文章形式自由，隨筆評論比較多，少有正式的經驗論文。然而，教師職業發展中有一些硬性的要求，比如評優評先評職稱，必須要有論文；做課題研究要有成果，多以論文發表為參照；學校每年進行教科研成果統計，論文發表是其中重要的一項；甚至有一階段，學校選拔中層干部，報名條件里要求近兩年必須有論文或案例發表……我于2012年評上中小學高級教師職稱，倘若要往更高處走，就需要發表更多高質量的學科論文。翻看我發表的文章，教育理念和教學管理方面的占主要部分，雖有些關于語文教學的心得感悟，但多是評論性的，缺乏系統的框架和知識的深度。由此我就在思考，得多用點心在語文課堂上了。

我對語文學科并不陌生。從教以來的每一個工作日，不管是擔任班主任還是校長，我始終堅持任教一個班級語文課?？梢哉f，語文教學就是我的日常，天天見面，日日勞作。要說教學體會和經驗，不夸張地說，列個幾天也列不完。但倘若只是浮皮潦草泛泛而談，我覺得沒有什么價值。我得尋找到語文教學中觸動我的某個點。

念念不忘，必有回響。一次語文測試，有一道口語交際題，題干是讓學生根據情境勸說父母。有個學生的回答倒是有理有據，只是措辭不當、有失禮貌。幾位語文教師由此發生爭論，有的認為這是口語交際題，只要有理有據，有說服力，就應該給全分；有的認為口語交際最要重視措辭，缺乏文明禮貌，話語再對也不能得分；有的認為白璧微瑕，應該適當扣分。總之，大家各說各理。我將此爭論作為案例，進行了剖析，追溯每種觀點背后的理念依據，并加以比較評析，這篇文章后來被《基礎教育研究》刊載。由此，我重新燃起語文教學論文寫作的熱情，先后發表了《語文教學的有效與有趣》《低年級語文課堂如何將薄書讀厚》《例談作文教學難點的突破》《例談主題事件式教學的幾個核心要素》《小學語文學習單的類型與設計》等等。百余篇的論文撰寫與發表，讓我對語文教學有了較為全面的理解。倘若只是為了發發文章，我已然輕車熟路。但學無止境，行以致遠，作為一名真正的教學研究者，應該有所聚焦和深入研究，而不應該四處挖井。

隨著新版語文課程標準的頒布，第一次提出了“非連續性文本”的閱讀要求，我毛遂自薦，申請主持了江蘇省規劃課題《小學生非連續性文本閱讀的行動研究》。由此，我決定以其作為專題，帶領課題組老師一起收集文獻，調查分析，開展課堂教學實踐探索，編制非連續性文本手冊，總結梳理非連續性文本閱讀指導的方法路徑等等。因為聚焦，所以見解深入，我寫成的《在語文與生活之間——小學生非連續性文本閱讀教學的實踐策略》《非連續性文本閱讀的路徑與指導》《例談問題支架在非連續性文本閱讀中的導學》《淺談非連續性文本閱讀指導的幾個結合》《淺談幾種非連續性文本閱讀教學的示例》《例談圖表在閱讀教學中的應用》等多篇文章陸續刊登于雜志，一時間我成了關于非連續性文本閱讀研究的小有名氣的專家。時任南京市教研室語文教研員芮瓊老師，對我和團隊的科研探索贊賞有加，讓我們承辦面向全市的語文專題教研活動，通過課例和講座，呈現我們的研究成果；她還邀請了時任江蘇省教研室主任、語文教學研究大家、著名特級教師陸志平，以及省市多位專家前來觀摩指導。后來，應南京大學出版社邀約，我將部分研究成果編輯出版《小學生非連續性文本高效閱讀》，此書一經問世就供不應求，幾次再版，成為暢銷書。

此后，隨著語文新教材的推廣，以及2022年版課程標準的頒布實施，許多新的教育理念逐漸普及。跟著時代步伐，我又陸續圍繞新的專題開始科研探索，如聚焦閱讀教學研究，陸續撰寫《學生閱讀亟需系統規劃》《閱讀課學習的發生過程試論》《例談學校推廣閱讀的困難與應對》《閱讀課的趣味從哪里來》《朗讀中的情感如何激發》《以問題支架促進學生思維的發展》《小班化背景下小學閱讀教學模式的創新與實踐》《小學語文課堂深度學習的表征》等文章；聚焦習作教學研究，陸續寫成《讓作文題目富有生命活力》《習作啟蒙中寫作知識的教學策略》《發展言語思維? 提升核心素養》等系列文章公開發表。

由于對語文教學的深入探索和高質量轉化的成果產出，我陸續獲得了南京市語文學科教學帶頭人、江蘇省教科研先進教師、南京市首屆教科研領軍人才等多項榮譽；2020年，在江蘇省職稱評審中，我也榮幸獲評中小學語文正高級教師職稱?；仡欉^往，我發現，在我成長的每一個站口，教育寫作都為我的教育行動注入了前進的力量。也許，很多教師會將教育寫作當做專業成長的一種附加工具，但對于我來說，教育寫作更像是一臺動力引擎，時時迸發出強大的活力，推動著我在教師成長的漫漫旅途中奮勇前行。

（三）突圍成長：寫作成了地平線

人的成長具有階段性，有時覺得自己成長很快，學得很多；有時又覺得自己停滯不前，舉步維艱。加上被各種行政事務所牽扯，做事分心，精力分散是難免的；研究不深入，創新不夠足，成長陷入瓶頸期也是必然的了。當然，所謂有得必有失，有失也有得。隨著管理崗位的變動，尤其是工作單位的變更，我發現，其實學校的每個部門都在圍繞學生的成長，承擔著自身的育人職責，遵循著自身的育人規律，協同發揮著各自的育人功能。漸漸的，我的教育視野不再局限于教學一隅，開始關注學校文化、學校管理、學生德育、師資隊伍建設以及教師專業成長等多方面。

學校文化對于學生的影響是潛移默化的，它的形成是諸多方面共同作用的結果，其中既離不開歷任校長和師生的辛勤付出，也受地域、鄉情和校情等客觀因素的影響。具體來說，學校文化如何打造？學校管理者又如何經營？圍繞這兩個問題，我從學校文化的角度，對身邊眾多的案例作了深入的剖析，陸續寫成《學校文化建設的誤區與反思》《學校教育理念的提煉和踐行》《學校文化建設的誠樸與虛偽》《學校特色項目的選取與建設》《校本課程建設：校長的責任與使命》等文章，給出了我的答案。

隨著對于學校管理的認識逐步加深，我對校長角色的理解也更加透徹，借此東風，我又陸續寫成《校長要敢于實踐自己的理想》《學校管理需要學生視角》《校長的“好”與“不好”》《校長成長需要的平臺》《從校長的走動管理談起》《校長也要“尋找屬于自己的句子”》《學校發展須防“拿來主義”》等文章，闡述我在這一過程中的諸多體會。這些文章或破或立，或倡揚或批判，有案例有觀點，有實踐有創新，把我對學校管理和校長角色的思考逐一詮釋。我的這些文章很受學校一線管理者歡迎，有的被教育主管部門推薦作校長讀物，有的被整理到學校管理者培訓資料，有的則被各級圖書館閱讀文庫收錄其中。

除學校管理以外，對于教師專業發展我也饒有興趣?；仡欉^去，自己也是從新手教師一步步成長起來，對于身邊許多年輕教師的成長痛點我深有體會，因此，我時常試圖歸納自己的成長經驗，撰寫成教師專業成長方面的文章，如《新手教師的入門三步》《優秀教師的六個自我追問》《寧靜的教師》《教師為何而忙？》《師者善喻》《為師當慎獨》《未來教師應具備的素養》等，投石問路，與諸位共勉，以助力青年教師站穩講臺、少走彎路、快速成長。這些文章響應了廣大一線教師的心聲，其中所提的建議以及分享的成長智慧也貼近他們的教學實際，很受老師們的喜歡。因此，我常被邀請到各個學校作微型講座分享，向他們詳細講解文章里的真實案例和成長經驗，現場無不響起陣陣熱烈的掌聲。

學然后知不足，寫然后知無涯。教育寫作從來就不是一蹴而就，寫作的內容與方法只有在寫作的行動中才能不斷豐富和完善。如今，寫文章已然是得心應手，但我還是不敢輕易嘗試大部頭的創作，雖然也出版過幾本書，但多是幾個專題的合輯，屬于聚沙成塔的成果匯編。原因呢，一方面固然是日常工作忙，繁雜事務讓人難以定心；另一方面主要是對著書立說的敬畏，總覺著那是一件神圣而莊重的事情，是需要潛心鉆研、執著持久的。

理查德·費曼曾根據自己的學習經歷提出一種高效的學習方法，即通過自己的語言，用最簡單的話把一件事向別人講清楚，并且讓外行人也能聽懂。我是費曼學習法的踐行者和受益者，因為常常是寫作倒逼著我去聚焦某個專題的深入研讀。當然，寫作的緣由多種多樣，有時是編輯約稿，自己已有的知識儲備不足以支撐文章的寫作，就需要去查找資料，系統學習；有時是興趣使然，為了寫好某個內容，必須要作文獻研究，刨根問底；有時也會是靈光一現，根據自己的天馬行空，催促著自己博覽群書，精益求精。我很享受這樣讀寫相助的過程，在讀中寫，寫中讀，讀寫之中窺見無窮。有時，我愿意把寫作當作理想，讓我看得見，卻又難實現，就像地平線，時而望塵莫及，時而望其項背。于是在那份美好的追求和期待中，自己愈發謙卑，愈發虔誠，面向遙遙的真理，踽踽前行。

（作者單位：南京師范大學溧陽實驗小學）

責任編輯 李 淳