梨花處處開 美德代代傳

楊文瑞

《驛路梨花》是中國當代作家彭荊風創作的短篇小說，最初發表于1977年，是彭荊風在特殊年代經歷了一般人難以承受的折磨、重新舒展寫作雙翼后的作品，抒發了對在云南邊地與樸實、純潔的少數民族人民誠摯相處時光的懷念，表達了對人性美好的呼喚與追求。2017年，本文再次入選語文課本，被編入七年級下冊第四單元。本單元重點學習略讀，閱讀主題為“修身正己”，從不同角度感受中華美德以及時代對這些美德的呼喚。

這篇文章的教學設計主要基于以下幾點：

1.立足時代，引發共鳴，發揮學科育人功能。

2023年是毛澤東等老一輩無產階級革命家為雷鋒同志題詞60周年，習近平總書記強調“要深刻把握雷鋒精神的時代內涵”。如何將本文所宣揚的“雷鋒精神”與學生的生活勾連，觸發學生的動情點，引發心靈共鳴，給學生以審美感染和思想震撼是本文舊文新教的價值考量。

2.立足文本，突出語用，落地學科核心素養。

新課標指出：語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感……在設計教學時，注重通過聽、說、讀、寫、思等語文學習活動，讓學生和文本深入對話，達成教學目標。

3.立足情境，任務驅動，賦能學科知識運用。

創設主題鮮明、問題真實的情境，以具體的、連貫的任務，引導學生在活動中運用知識、解決問題。學習主任務：

學習子任務一：選擇演員，確定順序

請同學們略讀課文，思考：課本劇表演時需要哪些角色？怎樣安排他們的出場順序？

閱讀策略指導：略讀時可以根據一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。針對這個任務，閱讀時就要重點圈點文中人物及其出現時間，可以借助思維導圖來輔助梳理。

學習難點預設及突破：

文中人物的出場順序和故事本身發生順序不同，學生在梳理時可能會出現以下圖中所示兩種結果。

討論確定人物角色及出場順序時，學生分歧點應該會集中在文中并未真實出現的“解放軍”和“梨花”這兩個角色上，引導學生按照不同的梳理思路口頭講述故事，讓學生在對比中分析兩種不同敘事順序的特點，體會文中“嵌套”藝術營造的懸念、懸念產生的誤會、誤會產生的一波三折的閱讀效果。任務實施過程中可以讓學生自主分組采用不同敘事順序進行展演準備，更深入地“沉浸式”體會各自效果。

學習子任務二：討論角色，明確主演

請同學們閱讀課文，思考：確定了演員角色后，誰應是故事表演的“C”位？

閱讀策略指導：這個問題其實是思考文中“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等人誰是小茅屋的主人。這就需要跳讀課文，重點關注他們分別與小茅屋有什么故事？閱讀時要重點勾畫他們的所作所為，繼續充實完成之前的思維導圖。

學習難點預設及突破：學生會在“誰是主人”這個問題上產生分歧，引導他們明確觀點、闡說理由。在交流中會逐漸形成共識：人人都是小屋的主人?，幾謇先耸切∥葑钫\信的主人，那群哈尼小姑娘是最活潑的主人，梨花姑娘是最神秘的主人，解放軍是最初的主人……文中通過對出現的幾個人“點”的描寫，實則是要展現“驛路梨花處處開”，邊疆地區助人為樂已經蔚然成風的“面”上的精神光輝。

學習子任務三：細讀文章，設計道具

請同學們細讀課文，思考：課本劇表演中，什么道具最能為故事增添光彩？設計時應該突出道具什么特點？

閱讀策略指導：聚焦文中環境描寫的句子，勾畫展現環境特點的詞句，并概括其特征。

學習難點預設及突破：根據題目及文中環境描寫句，可明確多次出現的“梨花”應為必備道具。通過“找梨花”“數梨花”“繪梨花”等閱讀任務，討論明確梨花特點：多、白、香。并交流思考其內在象征意蘊：多——平凡——蔚然成風；白——淡雅——不計回報；香——馨香——純樸高尚。進而理解“梨花”的多重內涵：既是自然界潔白芬芳的花朵，又是美麗善良的姑娘，還是助人為樂的精神，更是樸實熱情、知恩圖報的邊疆民風。

學習子任務四：互動交流，開掘內涵

課本劇表演結束后，計劃安排一個與觀眾的互動環節，請同學們設計一些問題并提前做些回答準備。

設計意圖：這是一個開放環節，引導學生多點設問自主思考作答，重在開掘文本思想光輝和育人價值。

例如：文章中，解放軍叔叔說，是雷鋒同志教他們這樣去蓋茅草屋的。那么，是誰教雷鋒同志這樣做的呢？今天，我們又能從這篇文章中學到什么？

小結：從這些材料中，我們可以發現：把別人的痛苦當作自己的痛苦，把消除別人的痛苦當作自己的使命，這種共情精神，這種同理情懷，這種利他品質，是我們中國人的集體人格與傳統美德。這種美德在今天的代名詞就是“雷鋒”，雷鋒的名字家喻戶曉，雷鋒的事跡深入人心。實踐證明，無論時代如何變遷，雷鋒精神永不過時，作為新時代的少年，我們要從小事做起、從身邊做起，讓雷鋒精神在新時代綻放更加璀璨的光芒。