兒童詩創作路徑探尋與實踐

【摘 要】指導學生進行兒童詩創作，除了要讓學生掌握一定的寫作技巧，還需要找到合適的切入點，提供好寫作素材，才能更好地引導他們感悟、捕捉、觸摸，進行有靈性的創作。

【關鍵詞】兒童詩 名家經典 景點打卡 游戲體驗

兒童詩以精巧的構思、豐富的想象、優美的意境、歡快的節奏、獨特的視角來表現孩子們生動活潑、五彩繽紛的童年生活和豐富的情感世界，深受孩子們的喜愛。引導學生進行兒童詩創作，可以豐盈學生的心靈，幫助學生積蓄美好的情感，同時提高學生的想象能力和寫作水平。但指導學生進行兒童詩創作，除了要讓學生掌握一定的寫作技巧，還需要找到合適的切入點，提供好寫作素材，即尋找到合適的創作路徑和創作時機，才能更好地引導他們感悟、捕捉、觸摸，進而進行有靈性的創作。本文結合具體的教學實踐，嘗試從三個角度探討兒童詩創作的路徑。

一、在名家經典中領悟和創作

在實際教學中，很多教師常常只把目光鎖定于教材，在完成既定的教學任務之后，不再做更多的拓展。教師不妨引導學生關注所教學的這首兒童詩的作者，對該作者的兒童詩進行專題指導閱讀，并讓學生嘗試模仿創作，在創作實踐中去感悟兒童詩的獨有魅力。

以一年級上冊林煥彰先生的《影子》一詩為例。學習完該詩后，學生對“影子”話題興致盎然。這時，教師可以問學生，是否想看看林煥彰先生寫的其他關于“影子”的兒童詩，引導學生一起品讀感悟。《我陪影子出走》，會使學生對影子有別樣的情感——這是我的好朋友，我不能讓他孤孤單單；《影子說》，會讓學生化身影子，站在影子的角度去看這個世界，贊美光的偉大；《黑》，會讓學生把目光聚焦到影子萬年不變的黑色衣服上，明白每個人都是不一樣的個體，可以過不一樣生活的道理。感悟之后，引導學生從“影子”的話題延展開去。讀《妹妹的紅雨鞋》，感受雨天里妹妹的快樂；讀《童話》系列，在新奇的想象中感受童趣……在學生沉浸于林煥彰先生的兒童詩作品時，教師再適時指導學生進行同類題材的兒童詩創作，學生的作品就應運而生了。如：“噢！影子！你可別被積水打濕，那可會變成落湯雞！”這首詩讓我們看到了小作者對好朋友影子的擔心。“影子你可真調皮，下雨的時候不穿雨衣，還踩水坑！”這首詩表面寫調皮的影子，實則寫的是調皮的小作者自己。“頑皮的小雨滴，在屋頂打鼓，在小河里彈琴……”詩中的快樂屬于小雨滴，也屬于小作者自己。學生在課堂上創作的作品能帶給人很多驚喜，既和林煥彰先生的兒童詩題材相關，又別出心裁。

并不是每個作者都有和教材選中的兒童詩相關聯的作品，因此，也可以直接推薦該作者的其他首精彩兒童詩，帶領學生走近作者，走進作者的兒童詩世界。除了教材里出現的兒童詩作者，還可以推薦教材外的名家名篇。教師可開設多場次的名家專題，有選擇性地推薦適合學生閱讀的兒童詩，一次和一位名家相遇，讓學生在熏陶感悟下，張開想象的翅膀，創作出更加靈動、更加充滿童真童趣的兒童詩。

二、在景點打卡中捕捉和創作

出門游玩，景點實地打卡，總有各種新奇的事物進入我們的眼簾，帶給我們驚喜。在感受游玩帶來快樂的同時，能不能引導學生用兒童詩的視角來發現、捕捉眼前的美景，并即興創作出兒童詩呢？

以組織學生去廈門市的一座兒童公園春游為例。公園里有一個巨大的花園，花園中植物的葉子是大的，花朵是大的，花間的小路也寬闊無比，人置身其間，感覺就像小人兒似的。這時就可這樣問學生：“在這樣的夢幻花園中，大家看到了什么？能做什么？會經歷什么呢？”引導學生想象，進行兒童詩制作。學生的詩意自然而然地涌現，有了這樣的作品：“去蜂巢品蜂蜜，去蟻洞捉迷藏，去見識蚯蚓分身，去和蝸牛賽跑。”在童話般的花園里，引導學生進行兒童詩創作的視角還有許多，關鍵要善于捕捉，善于引導。

除了景點實地打卡，還可以利用照片和視頻的方式，帶領學生走進一個個不同的景點，用兒童詩的視角去發現、去捕捉、去創作。如看到“油菜花地”圖像，便有：“可當我躲藏進花田間，一抬頭，卻先被油菜花發現了！”看到“鴿子廣場”圖像，便有：“我一拿出玉米粒，就好像拿到了他們的認可證，一只只撲騰飛了過來！”看到“動物園”圖像，便有：“咦？你怎么還不浮上來？該不會在池中睡著了吧？”

三、在游戲活動中觸摸和創作

玩游戲，是孩子們童年不可或缺的內容，如果在游戲時添加點兒童詩的“魔法劑”，讓兒童詩觸手可及，將會有神奇的效果。

以吹泡泡的游戲為例。教師帶學生到操場上，讓學生體驗吹泡泡的樂趣，同時引導學生觀察吹出的泡泡的顏色、形狀、大小，并引發創作之問：“這些泡泡有大有小，有的上升有的下降，他們想去哪里呢？”教師可以先示范創作：“大泡泡，中泡泡，小泡泡，他們集體出動，去空氣中尋寶。”再引導學生順著該詩的思路，想象泡泡尋寶的過程和結局。于是，一首首不一樣的“泡泡”兒童詩誕生了。如：“好心的風，給予他們冒險的力量，無數雙小手，去探尋空中的寶藏。”“泡泡穿著五彩的衣裳，去參加空中舞會。”“隨著風，踏著天梯，坐到云朵上，一個做云朵上的國王，一個做云朵上的公主。”在學生體驗了一段時間的吹泡泡后，教師可繼續引導學生去觀察泡泡棒，并設問：“泡泡棒里的泡泡水由于搖晃和攪拌，出現了許多的小泡泡，這些小泡泡對于泡泡棒而言又意味著什么呢？”于是就有了這樣的兒童詩詩句出現“泡泡棒口吐白沫逃跑”“泡泡棒在研究超級小泡泡”“泡泡棒學會了螃蟹的絕技”……

引導學生在真實可感的游戲中親身體會兒童詩，學生就有了快速寫作的靈感。如折紙游戲，學生是這樣寫的：“折一只紙飛機，把自己的愿望講給她聽，她會帶著我的愿望出去旅行。”折好的紙飛機承載著小作者的愿望，而這愿望，會越飛越高。氣球游戲，學生是這樣寫的：“我看到了，美麗的月亮和一閃一閃的星星，當個會飛的氣球真好啊！”小作者對夜空充滿了好奇和向往，化身氣球去神奇旅行。積木活動課，學生是這樣寫的：“我往下一瞧，天啊！我怎么長得這么高！”小作者當了一回最上方的積木塊，嚇壞了恐高的她。學生喜愛游戲，會全身心地投入到游戲中，教師要適時地引導他們觸摸兒童詩，創作兒童詩。

兒童詩的題材無處不在，兒童詩創作的路徑有很多，指導學生進行兒童詩創作，一定要找到最切合的路徑，最合適的素材和寫點。可以在名家經典中、在景點打卡中、在游戲活動中，展開兒童詩的學習與指導，讓學生的學習和創作具有指向性，從而創作出優美的兒童詩，提高領悟力、想象力、創作力。

（作者單位：福建省廈門市同安區第一實驗小學

責任編輯：莊嚴）