從“全科”到“全人”，喚醒學生的生命自覺

閱讀對于學生的終身發展有著至關重要的作用。近年來，筆者學校不斷探索小學全科閱讀課程體系的建構與實踐策略，積極塑造學生的閱讀意愿，提升學生的閱讀能力。

一、打造多維閱讀空間，建構全閱讀生態系統

1.充實校園圖書館。

學校圖書館集“藏、借、閱、教、研、休”于一體，建設了報刊閱覽區、電子閱覽區、知識共享空間、教工書吧等多個功能區，以滿足師生日常閱讀和活動需求。學校緊扣時代脈搏，不斷提高圖書館的藏書量和藏書品種，還在每個班級開辟圖書角，鼓勵學生向班級圖書角捐贈圖書，充實班級圖書角的圖書品種。

2.打造校園廊道文化。

校園文化是一種無聲但強而有力的語言，是傳遞信息的獨特形式。學校的風雨廊里懸掛著33副有關勸學的對聯，每個樓層長廊上方懸掛的是有關讀書的名言，長廊兩側張貼著經典的古詩詞、名人的讀書故事，辦公室、教室里張貼著古今中外有關讀書的名言。這些校園閱讀環境的創設，讓學生在靜態的校園文化中感受到了閱讀的魅力，也激勵著他們持續閱讀經典。

3. 在校內開展網絡閱讀。

除了閱讀紙質圖書，學生在校內可以通過教學平板、圖書館電腦等設備鏈接到校外公共圖書館的數字資源，實現網絡數字閱讀。在數字資源建設方面，學校借助“書香博士”讀書平臺，讓學生在家里可以進行閱讀及參加閱讀闖關活動，從而不斷提升學生的閱讀興趣和閱讀量。

二、建構全科閱讀體系，培養學生核心素養

一些學校認為課外閱讀是語文、英語學科才需要布置的作業，而筆者認為，閱讀應成為所有學科的重要學習手段。學校以中華優秀傳統文化、經典繪本、中外名著、益智數學、科普為重點，精選適合不同年級學生的各學科閱讀書籍或資料，形成六個年級的全科閱讀材料。各學科各年級的閱讀材料，不僅指向各學科的核心素養，還注重作品的文學性與趣味性，從而讓學生保持持久的濃厚的閱讀興趣。

以數學學科為例，精選的書目主要分為三大類：數學文化閱讀、數學應用閱讀、數學思維訓練閱讀。數學文化閱讀，主要推薦學生閱讀數學史、數學家的故事等書籍，激發學生學習數學的興趣。數學應用閱讀，主要提供運用數學知識解決問題的案例材料，使學生學會在實踐中運用數學知識，加深對數學知識的理解。如給四年級學生推薦的《有趣得讓人睡不著的數學》，這本書契合四年級上冊數學教材中“數學廣角—優化”的內容，旨在讓學生通過閱讀了解解決問題策略的多樣化，學會合理地進行計算并選擇優化方案。數學思維訓練閱讀方面，教師選擇能夠鍛煉學生數學思維能力的閱讀材料（如數學游戲、數學謎題、數學情景題等），讓學生通過閱讀和思考，不斷提高數學思維能力。如給六年級學生推薦的《奧賽德數學大冒險（從集合到勾股定理）》，這本書涉及集合、概率、統計、勾股定理、正多面體等數學知識，符合六年級學生的認知思維水平，內容既有趣又有一定的難度，能有效提升學生的思維能力。

三、實施全科閱讀的“三大課程”，助力育人方式變革

1. 落實基礎性閱讀課程。

首先，開展經典晨讀，助力學生養成良好的閱讀習慣。學生在早上進班后，教師會與他們一起進行半小時的靜心閱讀，師生一起感受國學經典作品的魅力。低年級學生的專注力持續時間較短，學校以教師帶讀、優秀學生范讀、家長進班帶讀等方式培養學生良好的閱讀習慣。學生靜心閱讀經典，收獲的不僅是經典書籍中的豐富營養，還有靜心閱讀、熱愛閱讀的好習慣。其次，開展師生共讀整本書，實踐科學的閱讀方法。學校每周安排一節師生共讀課，以經典書目為范本，通過“導讀—推進—分享”的模式，引領師生共同閱讀。導讀課，主要通過觀察封面、猜讀激趣、片段賞讀等教學策略，讓學生對整本書有大體的了解，激發學生閱讀整本書的興趣。推進課，教師對學生的自主閱讀給予指導和幫助，著眼于推動學生深入閱讀，維持學生的閱讀動力。分享課，在學生全面地讀了整本書之后，通過分享交流，培養學生的表達能力和交流能力。最后，開展親子共讀，營造濃厚的讀書氛圍。學生要養成主動且深入地進行閱讀的習慣，不僅需要教師的引導，還需要家長的陪伴。學校不斷加強家校聯系，號召家長陪伴子女共同閱讀，一起成長。學校與家長一起制訂親子閱讀書單，鼓勵家長設計并制作親子閱讀評價手冊，引導家長運用“喜馬拉雅”“班級小管家”“秒應”等應用軟件參與親子閱讀打卡活動，以此來促進親子閱讀的落實。

2. 研發拓展性閱讀課程。

學校在社團活動中開設國學經典誦讀、演講與口才、朗誦、文學鑒賞與創作、閩劇等校本課程，這些課程為走班式，學生可自主選擇自己喜歡的課程，以進一步提升自己的閱讀素養和閱讀能力。授課教師既有本校教師，也有外聘的專業教師。這既提升了這些課程的專業性，也提高了校本課程的含金量，提升了課堂效率。每學期期末，學校會開展社團課成果展，學生的作品形式多樣：國學社團以整齊而有韻律的朗誦呈現國學經典，演講與口才社團進行針鋒相對的主題辯論賽，朗誦隊朗誦經典美文，文學鑒賞與創作社團展示了自己創作的文學作品，閩劇社團表演獨具鄉土特色的閩劇。各種拓展性閱讀課程的研發與實施，將具有共同愛好的學生聚集在一起，有利于學生碰撞出智慧的火花，有利于調動學生閱讀的主觀能動性。學生在課程中既體驗到了成就感，也看到了自己的不足之處，激勵自己由“要我讀，要我學”轉變為“我要讀，我要學”，從而不斷提升自己的閱讀素養。

3. 開展主題式閱讀活動。

學校積極利用地處福州著名景點——煙臺山腳下這一優勢，開展各學科“走讀煙臺山”系列活動。如數學學科，學校開展“煙火氣里的數學”活動，引領學生走進煙臺山，調查了解煙臺山的各大小餐館，設計營養餐食，制作圖文并茂的手抄報。語文學科開展的“印象煙臺山”活動，注重打破學科壁壘，開展跨學科融合閱讀。如教師組織學生設計煙臺山的旅行路線，拍攝煙臺山的照片，在攝影中融入語文的創意寫作，將語文學習運用于生活中；“美景相約，見字如面”最美明信片設計活動，教師組織學生繪制出自己心中的煙臺山，并配上優美生動的小詩，以此將美術學科與語文學科巧妙地融合在一起；“醉美煙臺，書我心意”優秀書法作品展示，學生自行創作關于煙臺山的文學作品，并用毛筆或者硬筆書法的方式將作品展現出來。在美術學科開展的“醉美煙臺山”活動中，學生以煙臺山為創作主題，制作有關煙臺山的手工作品（如泥塑、圓扇、紙傘等）。學生在制作過程中發現了煙臺山的美，用自己喜歡的方式表現了煙臺山的美，既提高了審美能力，又提高了動手創作的能力?！白咦x煙臺山”系列活動的開展，激發了學生主動閱讀的欲望。他們自主合作，進行探究式學習，在活動中陶冶了情操，獲取了真知，提升了高階思維。

綜上，每位教師都是全科閱讀課程體系的開發者和實踐者，要努力讓每個學生成為全科閱讀課程的受益者。學校將不斷完善課程體系的建構，提升閱讀課堂的實施成效，從而讓學生在閱讀中提升語言表達能力、思維能力及審美品格。

（作者單位：福建省福州市倉山小學 責任編輯：王振輝）