我國地理教育研究熱點的回顧與前瞻*
——基于2023 年人大復(fù)印報刊資料的分析

張家輝 沈琰琰 莊文虹

（1.曲阜師范大學(xué) 教育學(xué)院, 山東 曲阜 273165; 2.中國人民大學(xué) 書報資料中心, 北京 100872;3.曲阜師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院, 山東 日照 276826）

中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》（以下簡稱《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》）精選的地理教育論文能在一定程度上折射出我國地理教育研究的熱點領(lǐng)域及其研究進展。筆者以2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文為研究對象，梳理我國地理教育研究的熱點及其主要觀點，并展望地理教育研究的未來路向。

一、2023年度地理教育論文轉(zhuǎn)載概況

1.欄目設(shè)置情況分析

2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置了21個地理教育相關(guān)欄目，共轉(zhuǎn)載86篇地理教育論文。其中，“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)研究”“學(xué)科視點”“教師發(fā)展”“教學(xué)策略”欄目轉(zhuǎn)載的論文數(shù)量均達7篇及以上（見表1）。在21個欄目中設(shè)置了8個地理教育相關(guān)的專題欄目，其中，“‘雙碳’目標(biāo)融入地理教學(xué)”“地理實踐力培養(yǎng)”是專為地理學(xué)科所設(shè)的專欄，突出反映了地理學(xué)科獨有的育人功能。與2021年、2022年設(shè)置的欄目進行比較后發(fā)現(xiàn)，[1][2]“高考試題評析”“勞動教育”“大概念教學(xué)”的專欄設(shè)置不變，2023年雖未設(shè)置“地理課程思政”專欄，但依然注重“國家安全教育”“‘雙碳’目標(biāo)融入地理教學(xué)”的研究。由此可知，這些均是近三年我國地理教育研究領(lǐng)域非常關(guān)注的熱點話題。

表1 欄目設(shè)置情況

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析

2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育論文共源于18種期刊。其中，《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》分別被轉(zhuǎn)載論文23、20和12篇，這三種地理教育專業(yè)期刊共被轉(zhuǎn)載論文量占全年地理教育論文轉(zhuǎn)載量的64%。此外，《中小學(xué)教材教學(xué)》《天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）》《基礎(chǔ)教育課程》《課程·教材·教法》《福建教育》和《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》被轉(zhuǎn)載地理教育論文的篇數(shù)依次為6、5、4、3、2和2篇，這些論文內(nèi)容主要涉及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、綠色低碳發(fā)展理念的落實、地理教材的分析、地理大概念教學(xué)、地理教師專業(yè)發(fā)展等方面。

3.第一作者單位情況分析

2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者共有80位，來自51家單位。其中，有54篇論文的作者來自高等院校，占比達62.8%；有28篇論文的作者來自中小學(xué)，占比為32.6%；還有4篇論文的作者來自教科研部門。

按照第一作者單位的論文被轉(zhuǎn)載量來看，東北師范大學(xué)的論文被轉(zhuǎn)載量為7篇，華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)的論文被轉(zhuǎn)載量均為5篇，華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和曲阜師范大學(xué)的論文被轉(zhuǎn)載量均為4篇，云南師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)的論文被轉(zhuǎn)載量均為3篇。

二、地理教育研究的熱點領(lǐng)域及其主要觀點

1.地理課程思政

2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的地理課程思政論文內(nèi)容主要體現(xiàn)在社會主義核心價值觀進教材、國家安全教育的實施、綠色低碳發(fā)展理念的落實等方面。其一，社會主義核心價值觀進地理教材。要著力加強培育和踐行社會主義核心價值觀，就要推動社會主義核心價值觀進教材。地理教材編者通過大視野描繪祖國概況、分區(qū)域介紹國家民族、多途徑增強愛國情感等方式，促使地理教材中蘊含了豐富的社會主義核心價值觀內(nèi)容（張鵬韜、楊潔，第6期），這些編寫方式為地理教材的教學(xué)使用提供了方向。其二，地理教學(xué)中國家安全教育的實施。高中地理教學(xué)中實施國家安全教育，尚存在對國家安全認(rèn)知模糊、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不清晰等問題，對此，教師需理解總體國家觀的核心要義、國家安全教育的主要內(nèi)容，明確國家安全教育的目標(biāo)和實施方式（高麗等，第1期）。此外，教師還需抓住地理學(xué)科核心素養(yǎng)與國家安全素養(yǎng)目標(biāo)之間的契合點，并堅持素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價原則（張銘燦，第1期）。其三，地理教學(xué)中綠色發(fā)展理念的落實。綠色發(fā)展理念倡導(dǎo)人與自然的和諧共生，而地理課程以人地關(guān)系為主線，可作為滲透綠色發(fā)展理念的重要平臺。在地理課程與教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念，需要從課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面著手（龐怡文、劉恭祥，第11期）。此外，高中地理課程內(nèi)容與“雙碳”目標(biāo)有一定的契合度。要想將“雙碳”目標(biāo)融入高中地理教學(xué)，教師不僅需要依據(jù)“雙碳”目標(biāo)和地理學(xué)思想確定地理大概念，梳理核心概念和一般概念，構(gòu)建地理知識體系，明確教學(xué)內(nèi)容（李昕雨等，第4期），還需要注重思維結(jié)構(gòu)評價，關(guān)注學(xué)生對“雙碳”目標(biāo)的思維認(rèn)知過程（金開任、王夢夢，第4期）。總體而言，課程思政理念需要貫徹、體現(xiàn)在地理課標(biāo)要求、地理教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等多個方面。

2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解析與地理教材的分析，是近兩年地理教育領(lǐng)域持續(xù)研究的熱點話題。其一，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的專題解析?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版地理課標(biāo)》）將“地理工具與地理實踐”單列出來，突出了工具性和實踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！暗乩砉ぞ吲c地理實踐”貫徹義務(wù)教育地理課程內(nèi)容，其設(shè)計凸顯了學(xué)科活動與地理知識之間的聯(lián)系，有助于在教學(xué)實施中關(guān)注學(xué)、做、用的結(jié)合（倪王婧、趙媛，第7期）。地理實踐由實踐主題、實踐工具和實踐方法組成，需要通過構(gòu)建課程內(nèi)容體系、開展問題式教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)進階等途徑協(xié)同推進實施（丁繼昭、袁孝亭，第8期）。其二，地理教材的分析。教師在分析地理教材時，需要著力分析教材的編寫邏輯，尤其是教材編寫的學(xué)科邏輯。深化學(xué)科理解，理清教材編寫邏輯，有助于師生深度把握教材內(nèi)容、理解地理學(xué)科本質(zhì)（穆亞楠等，第9期）。然而，目前深入研究地理教材編寫邏輯的成果并不多見。

3.地理教學(xué)

(1)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。教師需要明晰開展不同實踐活動之于地理實踐力素養(yǎng)培育的思路及機制。例如，實施“生活性服務(wù)業(yè)”內(nèi)容的調(diào)查式項目實踐活動，教師需要通過分析課標(biāo)要求與教材知識，依托真實情境，設(shè)計明確的調(diào)查目標(biāo)和合理的任務(wù)群，注重開展調(diào)查評價，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進而提升其地理實踐力水平（羅高斌、張家鵬，第8期）。再如，“紙”系列教具的深度開發(fā)與應(yīng)用要以培養(yǎng)地理實踐力為目標(biāo)，教師要深度挖掘“紙”的透明性、立體性和動態(tài)性等特征，提煉學(xué)生參與實踐、生成知識的一般模式，以提升學(xué)生的地理實踐力水平（張超偉，第8期）。

培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)離不開地理學(xué)思想的宏觀指導(dǎo)、地理學(xué)科邏輯的中觀支撐和地理問題的微觀設(shè)計。從宏觀層面來看，人地關(guān)系思想、區(qū)域思想、綜合思想、尺度思想等地理學(xué)思想不僅可以指引地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方向，還能為如何培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供方法指導(dǎo)（袁孝亭、蔣連飛，第12期）。從中觀層面來看，地理學(xué)科邏輯的梳理可以為發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供學(xué)科結(jié)構(gòu)支撐。教師可以通過主題教學(xué)等方式，轉(zhuǎn)化以地理學(xué)的基本研究問題、獨特視角和核心內(nèi)容等為路徑構(gòu)建的高中地理學(xué)科邏輯，助力地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（孫美娜、王向東，第10期）。從微觀層面來看，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)置劣構(gòu)問題，提供不同結(jié)構(gòu)化程度的情境，引導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得有意義的地理知識，進而實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展（張琪、張鵬韜，第5期）。

(2)促進整體理解的地理教學(xué)

基于地理核心概念和大觀念開展地理教學(xué)活動，有利于增進學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的整體理解。第一，基于地理核心概念的單元教學(xué)。地理單元教學(xué)的目標(biāo)和問題鏈設(shè)計可以基于人地關(guān)系等地理核心概念，以促進學(xué)生知識體系的形成和地理思維的進階發(fā)展（段艷華、彭武軍，第2期）。這種基于地理核心概念的單元教學(xué)是依托單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的，而單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)又可基于地理核心概念來搭建。第二，基于大觀念的地理教學(xué)。促進學(xué)生對大觀念的深層理解和遷移應(yīng)用，離不開逆向教學(xué)設(shè)計?！澳繕?biāo)—評價—教學(xué)”的逆向教學(xué)設(shè)計邏輯，有助于實現(xiàn)指向大觀念深層理解的地理單元教學(xué)設(shè)計（李春艷，第1期）。教師需要重視大觀念視角下的地理論證式教學(xué)，具體而言，需挖掘教材對大觀念的論證邏輯，并以此邏輯的遷移應(yīng)用，加強學(xué)生的思維過程訓(xùn)練（陸才穩(wěn)，第5期）。此觀點對地理教學(xué)的啟示在于，教師要重視解讀地理教材中蘊含的地理思維鏈，并以大觀念統(tǒng)領(lǐng)這些地理思維鏈。

(3)地理專題內(nèi)容的教學(xué)

中學(xué)地理課程內(nèi)容包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等。對于不同的內(nèi)容，教師采用的教學(xué)要領(lǐng)與方法亦不同。第一，對于自然地理教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用動態(tài)視角從地理事物的聯(lián)系中認(rèn)識物質(zhì)能量傳輸?shù)倪^程和意義（丁繼昭、薛璐，第2期）。在教學(xué)中重視剖析和明確地理事物和現(xiàn)象之間的物質(zhì)流、能量流，有助于學(xué)生理解地理學(xué)科本質(zhì)。第二，對于人文地理教學(xué)，文化地理內(nèi)容是人文地理的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是落實立德樹人根本任務(wù)的重要表現(xiàn)。教師可通過開發(fā)文化地理教學(xué)資源、開展文化實踐活動和運用文化異同比較等方法，提升學(xué)生的文化自信（曹白鳳、李星明，第8期）。第三，對于區(qū)域地理教學(xué)，教師可以將地理核心概念與其結(jié)合起來，重視在評價中認(rèn)知地理位置、在決策中認(rèn)知地方、在過程中認(rèn)知人地關(guān)系、在聯(lián)系中認(rèn)知空間相互作用等，促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)（李宗錄，第5期）。

4.地理學(xué)習(xí)

2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的地理學(xué)習(xí)論文聚焦于地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施、地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成等方面。其一，地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《2022年版地理課標(biāo)》倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)尚存在相關(guān)學(xué)科分配內(nèi)容平均化、學(xué)習(xí)內(nèi)容“大而空”、重知識傳授輕素養(yǎng)培育等問題。對此，實施地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師需建立多維細(xì)目表、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)場所、完善多元評價機制（劉昌榮等，第3期）。其二，地圖素養(yǎng)是學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要學(xué)生逐漸形成使用地圖的習(xí)慣和自覺意識，建立生活與地圖之間的聯(lián)系，動態(tài)地認(rèn)識和使用地圖，樹立正確的地圖觀念（武猛，第3期）。該觀點對于地圖素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建具有一定的借鑒意義。

5.地理教育測量與評價

近期地理教育測量與評價研究主要包括思維結(jié)構(gòu)評價、表現(xiàn)性評價、2023年高考地理試題的分析等方面。其一，開展思維結(jié)構(gòu)評價倡導(dǎo)利用對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分層來判斷和分析學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為了更有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行分層評估，有研究者構(gòu)建了地理思維結(jié)構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上以“沼澤獲得穩(wěn)定水源的原因及過程”試題為例進行教育實驗，提出針對不同思維水平的學(xué)生應(yīng)采取不同教學(xué)方法的意見，倡導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)（范天蘭等，第10期）。其二，開展表現(xiàn)性評價往往需借助評價量表等工具，此評價工具的設(shè)計是有依據(jù)的。教師需明確素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價目標(biāo)和評價任務(wù)，并參照評價任務(wù)中體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的外在行為表現(xiàn)，設(shè)計具體的評價量表（張素娟，第12期）。其三，2023年高考地理全國卷的命題以新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)。據(jù)此，教師需重視課程思政的實施、樹立素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀、尋求地理教學(xué)方式的變革（段玉山、盧夢圓，第11期）。如上成果均較好地反映了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提倡的評價建議與學(xué)業(yè)水平考試命題建議，體現(xiàn)了深化地理課程改革的要求。

6.地理教師

近期地理教師研究主要涉及地理教師的教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展等方面。其一，地理教師教學(xué)行為的評價及改進。有研究者依據(jù)地理學(xué)“要素—結(jié)構(gòu)—格局—過程—機理”的研究范式，編制了教師空間認(rèn)知能力教學(xué)行為的二級評價體系，并指出教師需要把握這些指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)（林博文、李小妹，第2期）。還有研究者通過研制地理教師綜合思維教學(xué)行為水平評價標(biāo)準(zhǔn)，觀察地理教師綜合思維教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)地理教師綜合思維教學(xué)行為水平較低，并提出了對策（安愛玲等，第7期）。這兩項研究均對地理教師某種教學(xué)行為進行了指標(biāo)劃分，并構(gòu)建其評價標(biāo)準(zhǔn)。不同之處在于，前者設(shè)計的教學(xué)行為課堂觀察量表分為四個水平，后者在應(yīng)用教學(xué)行為水平評價標(biāo)準(zhǔn)時采用五點計分。其二，地理教師專業(yè)發(fā)展的路徑。地理教師職前培養(yǎng)與職后發(fā)展的一體化是地理教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。為了提升地理教師國家安全教育能力，既要重視職前課程體系的完善，又要重視職后教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新和教師合作文化的創(chuàng)建（康紅芹等，第11期）。有研究者在分析新手教師學(xué)科教學(xué)知識變化情況的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的模仿、實踐和反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑（焦林峰，第5期）。此外，開展教學(xué)研究對于地理教師專業(yè)發(fā)展也很重要。地理教師需要注重研究教學(xué)案例，提高教學(xué)認(rèn)知能力（戶清麗、田雨，第12期）?？傊?，地理教師尋求專業(yè)發(fā)展，不僅要依靠培訓(xùn)機會、教師合作文化等外在因素，更要依賴教師自主學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究等內(nèi)在因素。

三、地理教育研究的未來走向

筆者在梳理地理教育研究熱點主題及其觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合習(xí)近平總書記的講話精神、最新出臺的法律以及教育部發(fā)布的教育政策文件等，篩選出地理教育研究的部分前沿主題，并對這些前沿主題提出研究建議。

1.以教育家精神引領(lǐng)地理教師專業(yè)發(fā)展

2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，提出并闡釋了教育家精神的內(nèi)涵，并要求全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神。習(xí)近平總書記提出的教育家精神，充分表達了新時代對教師應(yīng)當(dāng)追求的價值觀念和精神品格的高標(biāo)準(zhǔn)要求。據(jù)此，我們應(yīng)當(dāng)以教育家精神為引領(lǐng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的、乃至教育家型的地理教師。故而，地理教育者需要深入研究以教育家精神引領(lǐng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)重塑的方向、以教育家精神引領(lǐng)地理教師專業(yè)發(fā)展的行動路向、教育家精神指引下教育家型地理教師的培養(yǎng)模式、教育家型地理教師的特質(zhì)及成長軌跡等。

2.在地理教育中有機融入愛國主義教育

2023年10月24日，第十四屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第六次會議通過了《中華人民共和國愛國主義教育法》，其中要求“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)將愛國主義教育貫穿學(xué)校教育全過程”“將愛國主義教育內(nèi)容融入各類學(xué)科和教材中”。[3]從近百年的地理課程標(biāo)準(zhǔn)來看，加強愛國主義教育、增強學(xué)生愛國情感一直是我國地理課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。[4]故而，理應(yīng)將愛國主義教育貫穿于地理課程與教學(xué)中，并積極開展相關(guān)研究，如研究新中國成立以來地理課程標(biāo)準(zhǔn)中愛國主義教育的歷史演進、愛國主義教育進地理教材的理與路、習(xí)近平文化思想視域下地理教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)使用、新時代地理教學(xué)中實施愛國主義教育的機制與路徑、初高中地理教學(xué)中愛國主義教育的銜接策略。

3.新版義務(wù)教育地理教材的編寫與使用

隨著《2022年版地理課標(biāo)》的發(fā)布，義務(wù)教育地理教材即將在2024年出版?！?022年版地理課標(biāo)》中提出了五條地理教材編寫建議，指出地理教材的編寫要充分體現(xiàn)地理課程的基本理念和育人要求。[5]據(jù)此，新版地理教材出版后，研究者既可以圍繞新版義務(wù)教育地理教材的編寫背景、編寫理念、編寫邏輯、編寫特點、育人價值等方面深入研討，如探究“核心素養(yǎng)在地理教材中的體現(xiàn)狀況”，也可以基于地理教材的編寫邏輯和編寫意圖談教材的使用建議，如探索“七年級地理教材的教學(xué)使用建議”。

4.促進科學(xué)素養(yǎng)提升的地理實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中將“科學(xué)素養(yǎng)提升行動”作為重點任務(wù)之一。其中指出，要加強實驗教學(xué)，強化學(xué)生動手操作實驗，將學(xué)校實驗課開設(shè)情況納入教學(xué)視導(dǎo)和日常督導(dǎo)。[6]教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心于2023年11月發(fā)布了《中小學(xué)實驗教學(xué)基本目錄》，其中包含地理實驗教學(xué)基本目錄。此目錄是依據(jù)最新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求而設(shè)定的，為地理教師選用何種地理實驗項目進行教學(xué)提供了參考。由此，研究者可開展促進科學(xué)素養(yǎng)提升的地理實驗教學(xué)策略、地理實驗教學(xué)對學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的影響等研究。

5.促進核心素養(yǎng)培育的地理學(xué)習(xí)方式

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《2022年版地理課標(biāo)》中均提到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及注重在真實情境中學(xué)習(xí)、在地理實踐活動中學(xué)習(xí)、利用地理信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。此外，《2022年版地理課標(biāo)》還要求開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布與實施，這些地理學(xué)習(xí)方式在運用過程中可能會出現(xiàn)一些問題，如地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)制訂未體現(xiàn)以地理知識和方法為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容存在多學(xué)科知識融合不當(dāng)?shù)?。因此，需要針對地理教學(xué)實踐中地理學(xué)習(xí)方式運用的困惑開展應(yīng)用研究。

6.教育實證研究方法的規(guī)范運用和推廣

綜觀2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的地理教育論文可發(fā)現(xiàn)，采用實證研究方法的論文較少。缺乏定量分析方法和技術(shù)，已成為影響地理教育學(xué)科學(xué)化發(fā)展的重要因素，所以需要加強測量研究，實現(xiàn)地理教育研究的科學(xué)化（盧曉旭，第11期）。今后，地理教育研究者需要加強教育實證研究方法的深入學(xué)習(xí)和推廣，在研究中處理好思辨研究與實證研究的關(guān)系，避免出現(xiàn)奉行統(tǒng)計主義與方法至上等現(xiàn)象，規(guī)范運用實證研究方法開展地理教育研究，進而產(chǎn)出高質(zhì)量的地理教育研究成果。