改善群文閱讀教學，提升學生核心素養

張燁

當今社會，培養學生的核心素養已成為教育的重要任務。核心素養理念強調培養學生的多元思維、創新能力和合作精神，而群文閱讀可以通過豐富多樣的文學作品，提升學生的閱讀能力和綜合素養。

小學語文群文閱讀教學存在的問題

未突破傳統語文教學模式的桎梏。傳統的語文教學更注重對文本內容的解讀和理解，而對閱讀速度和閱讀能力的提升關注較少。這種思維方式，導致群文閱讀教學缺乏系統性和深度。學生在閱讀群文時，往往只注重對每個文本的理解，而忽略了整體的閱讀體驗。

缺乏先進的閱讀教學策略和方式。傳統的群文閱讀教學往往以教師為主導，容易忽視閱讀過程中學生的思維活動和技巧訓練，無法激發學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力。對此，我們可以引入交互式閱讀教學模式。在這種模式下，教師需要引導學生與文本互動，并注重培養學生的閱讀思維和閱讀策略。具體來說，教師可以提出問題，引導學生在閱讀的過程中進行思考和討論，幫助他們理解和分析文本，提升閱讀能力。

缺乏完整教學體系，無法發揮閱讀的綜合效果。目前的群文閱讀教學往往只注重課堂教學，而缺乏與課后閱讀和課外閱讀的有機銜接。為了解決這個問題，我們需要建立一個完整的群文閱讀教學體系。教師在課堂教學中應留出一定的時間，讓學生進行群文閱讀。在此過程中，教師可以選擇一些適合學生閱讀的文本，引導學生在課堂上進行閱讀和討論。同時，還可以分享一些閱讀策略和技巧，幫助學生更好地理解和分析文本。對于課后的閱讀，則應該有一定的指導和要求。例如，教師可以布置一些閱讀任務，如小組討論或寫作任務，并要求學生在一定的時間內完成。

小學語文群文閱讀教學策略

把握群文閱讀的教學特性，明確議題，解放群文閱讀教學思想。首先，教師要充分把握群文閱讀的教學特性。群文閱讀是一種多樣性的閱讀形式，包括文學作品、報紙文章、科普讀物等不同類型的文本。教師需要了解每種文本的特點和閱讀目標，在此基礎上靈活運用不同的教學方法和策略。例如：對于文學作品，要注重情感共鳴和文學鑒賞；對于科普讀物，要注重思辨能力的培養和科學知識的學習。其次，教師在群文閱讀教學中可以設置一些具有挑戰性和啟發性的議題，引導學生深入思考和討論。例如，在同一主題下，可以引導學生比較和分析不同文本的觀點和立場，以培養學生的批判性思維和綜合分析能力。以五年級部編版語文教材中《四季之美》一文的教學為例，教師可以根據學生的文字認知水平，將該文與已學習的《珍珠鳥》和即將學習的《烏鴉喝水》《松鼠》等文本進行整合。在此基礎上，創新教學模式，引入角色扮演和實物表演等方式來還原課本內容和情境，進一步加深學生對課文的理解。

基于核心素養培養要求，運用多元化課堂教學方式，實現小學語文群文閱讀教學目標。教師可以結合學生的實際情況和認知水平，選擇豐富多樣的文本素材，以滿足學生的多樣化需求；可以引入多媒體技術，如圖片、音頻、視頻等，或組織學生進行角色扮演、實物表演等活動，加強學生對文本內容的感知和理解；可以組織學生進行小組討論、合作閱讀等活動，讓學生相互交流和分享對文本的理解和感受，共同構建知識和理解；可以組織學生進行文本改編或續寫等活動，充分發揮學生的想象力和創造力，進一步深化學生對文本的理解和思考。

以《鳥的天堂》一文為例，在課前，教師可以布置一項預習任務，要求學生利用互聯網搜索與榕樹相關的常識、圖片或視頻。過程中，學生可以深入了解榕樹的外貌特征、生長環境及其與鳥類的關系。在此基礎上，教師可以要求學生將自己收集的內容以手抄報或PPT的形式展示給全班同學。通過這種多元化的教學方式，不僅能夠加深學生對文章內容的理解和記憶，還能夠拓寬學生的知識視野和思維方式。

健全閱讀教學體系，構建多元化閱讀任務，突出學科核心素養培養。語文教師需要充分認識到語文核心素養的重要性，并注重教學的適應性和針對性，構建健全的閱讀教學體系。教師應該明確閱讀目標，并將核心素養相關理念貫穿于整個教學過程中，引導學生全面提升語文核心素養。同時，教師還應該兼顧學生閱讀能力培養的整體性、靈活性和實時性，確保教學內容與學生的年齡、認知水平和興趣相匹配，并基于學生的實際情況構建多樣化的閱讀任務，以激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習《慈母情深》一課時，教師可以通過提問讓學生了解“情深”的含義，并引導學生思考母親和情深之間的關系；全班師生共同閱讀課文，教師提醒學生注意理解文章的主題和情感；教師提問學生是否有類似的親情經歷，鼓勵學生表達自己的情感，并分享給大家；學生獨立完成練習冊中的細節把握題，培養提取關鍵信息和理解文章的能力；學生分小組進行角色扮演，深入探究文章中的情感；引導學生按照要求寫一篇關于自己對母親的感悟和體會的文章，以此培養學生的寫作能力。如此一來，學生不僅能夠深入理解課文的意義，還能夠通過多元化的閱讀任務認識到母愛的偉大和孝順的重要性。

（作者單位：北京市東城區廣渠門中學附屬花市小學）