高中語文古詩詞教學中的審美素養策略探究

摘 要：培養學生的審美素養是高中語文教學的重要任務。古詩詞作為中華優秀傳統文化的瑰寶，有著極強的審美價值。運用古詩詞進行審美素養教學，能提升學生的審美感知力、鑒賞力，激發學生的審美情趣。因此，本文將針對古詩詞的特點，提出通過品味詩詞語言、解析意境和賞析情感的方法來提升學生的審美鑒賞能力、增強學生的審美感知能力、激發學生的審美興趣策略，進而達到培養學生審美素養的最終目的。

關鍵詞：審美素養 高中語文 古詩詞教學 策略探究

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）提出了四個核心素養，其一便是“審美鑒賞與創造”素養。可見培養學生審美素養是當前高中語文教學的重要任務之一。古詩詞作為中華優秀傳統文化中傳承幾千年的瑰寶，有著意境深邃、言簡義豐、情感綿長等特點，而收錄在人教版高中語文教材中的古詩詞不僅具有經典性，還蘊含豐富的美育資源。因此，教師帶領學生挖掘古詩詞的內涵，能夠提升學生的審美素養，促進學生語文核心素養的發展。

一、古詩詞中的審美意蘊

古詩詞作為四大文學體裁之一，具有語言凝練、意境深邃、情感充沛的特點，能夠表現出豐富的內心情感。因此，在古詩詞教學的過程中，教師應充分挖掘古詩詞的語言美、意境美和情感美，以促進學生審美素養的提升。

（一）古詩詞中的意蘊美

古詩詞作為一種常見的文學體裁，其篇幅較短，內容具有高度概括性、含蓄性和強烈的抒情性。詩歌是一門語言藝術，語言在詩歌中占據十分重要的地位，常常一字的出入，使其產生高下的懸殊。［1］因此，在對古詩詞的語言進行審美鑒賞時，學生要能夠感受古詩詞中所蘊含的語言藝術，在賞析古詩詞語言的過程中要發揮想象，感受語言中所蘊含的色彩美、音樂美，以及形象美，進而挖掘古詩詞的深層意蘊，促進語言審美素養的提高。正所謂“情動于中而形于言”，在古詩詞學習過程中，教師可借助誦讀等教學方法幫助學生形成語感，掌握古詩詞中的語言精髓，豐富學生的情感體驗，提升學生的審美鑒賞能力。

（二）古詩詞中的意境美

古詩詞美學意境的內蘊，是指詩詞作品所蘊含的深邃思想、豐富情感和優美意象，是詩人通過藝術手法，將自然景物、人物形象、社會現象等客觀世界與主觀情感相融合創造出的具有獨特藝術魅力的境界。［2］童慶炳先生認為意境是一個重要的審美范疇，包括虛實相生、情景交融、韻味無窮三個特征，其中情景交融時意境的表現特征是指將情感融入景物之中增強藝術的感染力；虛實相生時意境的表現特征是指通過虛與實轉化來豐富審美意境；韻味無窮是鑒賞古詩詞后的審美特征，體現出古詩詞所蘊含的深層美感。因此，在古詩詞審美鑒賞的過程中，學生可以通過聯想和想象，領略古詩詞的意境，提高學生的審美能力。

（三）古詩詞中的情感美

古詩詞緣情而生，字里行間無不體現出作者豐富而深厚的情感，如表達壯志難酬之情、國難家仇之情、熱愛自然之情、思念家鄉之情等。因此，在古詩詞審美鑒賞的過程中，學生要對古詩詞進行深度理解，真正走入作者的內心，與作者產生情感上的共鳴。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，學生要理解蘇軾通過描寫周瑜在戰場上大獲全勝、意氣風發的形象來表達自己懷才不遇、功業未成的憤懣之情，感受蘇軾的哀嘆，體會古詩詞的情思美。

二、高中古詩詞教學中培養學生審美素養的意義

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》進一步明確了美育教育在五育中的重要價值，作為一種審美教育，美育對于提升學生的審美能力和人文素養具有重要的價值。［3］古詩詞是培養學生審美素養的重要資源。開展古詩詞審美教學能夠豐富學生的學習內容，提升學生的審美鑒賞力、審美感知力，激發學生的審美興趣，鼓勵學生傳承中華優秀傳統文化。

（一）提升學生的審美鑒賞力

蔡元培認為，美育通過陶冶、發動感情，促進高尚純潔之人格的養成，使人產生美的精神。［4］這足以見得美育在健全學生人格、培養學生審美能力方面的重要作用。古詩詞作為中華優秀傳統文化中的瑰寶，有著豐富的文化內涵和歷史背景，學生在學習古詩詞的過程中能夠了解傳統文化知識，體會作者的創作情感，激發自身審美鑒賞的積極性。因此，在古詩詞教學中開展審美教學能夠幫助學生獲得高尚的審美情趣和審美品質，提升學生的審美鑒賞能力。同時，學生在鑒賞古詩詞的過程中，通過不斷地分析古詩詞的語言、理解古詩詞所表達的深層意蘊也能夠學習作者身上的優秀品質。基于此，學生不僅能夠提升審美能力，同時在詩歌鑒賞的過程中也能汲取精神力量，并且在后續審美創造的活動中，能夠形成獨特想法表達自己的審美感受，促進創造性思維的發展。

（二）增強學生的審美感知力

感知力是指主體調動視覺、聽覺等相應的感覺器官對作品的把握能力。首先，吟誦古詩詞能夠提升學生的審美感知能力。古詩詞語言精練，富有韻律。在吟誦古詩詞的過程中，學生能夠感受古詩詞音調和節奏的變化，從而引起審美注意，增強審美感知力。其次，了解作者的創作風格也能夠增強學生的審美感知力。古詩詞的創作是作者內心情感的體現，例如，李白作為浪漫主義詩人，他筆下的詩詞給人一種豪邁的感覺；杜甫作為現實主義詩人，他的詩詞則體現出沉郁頓挫之感。不同的詞風能夠帶給學生不同的審美體驗。作者在古詩詞的創作過程中，也會運用一些藝術手法來傳遞情感，如運用情景交融、托物言志的手法來營造意境，激發學生的審美感受，增強學生的審美感知力。再次，作者創作古詩詞時的情感具有多樣性，或表達壯志難酬之情或表達離愁別緒之感或表達思親懷鄉之情。古詩詞情感的變化引發學生的情感共鳴。

（三）激發學生的審美興趣

在古詩詞教學中開展審美教學有利于激發學生的審美興趣。中學生由于心智尚未發育完全，審美素養也未成熟，在審美素養的培養中具有感性和順從性的特點，在培養的過程中如果沒有正確的審美引導就很容易誤入歧途。古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，學生能夠通過凝練的語言感受語言美，教師可通過引導學生品味語言、分析意象、感受意境和體悟情感等來培養學生的審美鑒賞與創造力。［5］基于此，在古詩詞的熏陶下，學生的想象力得到發展，進而能夠發揮自身的想象力和作者來一次跨越千年的對話，感受作者筆下的言外之意，激發了學生的審美興趣。

三、高中古詩詞教學中培養學生審美素養的策略

學生在古詩詞審美鑒賞過程中會經歷審美感受—審美理解—審美欣賞—審美評價這四個過程。這一過程單靠學生個人是無法滿足的，《課程標準》中提出“審美鑒賞與創造”這一學科核心素養，指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識……并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。［6］因此，本文以《課程標準》為基礎，圍繞古詩詞的語言、意象和情感這三個方面闡述高中語文古詩詞教學中培養學生審美素養的策略。

（一）品味語言，加強審美感知力

語言美是古詩詞的特點之一，但是古詩詞語言中的倒裝、跳躍、反常等特點會帶給學生強烈的陌生感，極大地影響了學生在古詩詞學習中對語言的體悟。詩歌是文學的最高樣式，被稱為文學的驕子和語言的精華。學生在古詩詞的學習中能感受古詩詞語言的獨特魅力，審美感知能力得到加強。因此，在古詩詞教學的過程中，教師可以通過以下幾種方式來促進學生對語言美的感悟，提升學生的審美感知能力。

1. 以吟誦法感悟語言美

人教版高中語文教材的編寫采取了語文要素和人文主題融合的方式，如在人教版高中語文必修上冊第三單元收錄的內容皆為古詩詞，這一單元的單元導語、學習提示和單元學習任務中，都提出了誦讀任務。該單元旨在通過誦讀來讓學生感受詩歌韻律美。在誦讀之前要培養學生對誦讀中停頓、重音、語調、語氣的掌握，教師要發揮引導作用，這樣才能夠幫助學生獲得深層次的言語體驗。因此，教師不僅需要通過多種方式引導學生進行誦讀，還需要在誦讀的過程中要求學生體會古詩詞的節奏變化，感受古詩詞的韻律美，將書本上的文字轉化為有聲的語言來感受詩歌的魅力。例如，《短歌行》詩歌前半部分表達曹操無賢才可用的低沉悲涼之情，而后半部分則運用多個典故來表達自己對賢才的渴望，又體現了曹操的慷慨激昂之情。這就要求學生在誦讀的過程中要運用兩種不同的語氣和語調，其中最后一句“周公吐哺，天下歸心”，曹操以周公自比，表現出渴望賢才的急迫，這就需要學生在誦讀過程中使用更加飽滿的語氣，以此展現出曹操當時的情感。

2. 積累修辭，品味語言美

古詩詞語言精練，修辭手法類型多樣。因此，除了誦讀，學生還需要積累豐富的語言材料以獲得語理來感受古詩詞的語言特點。教師可以在課前讓學生賞析所學詩歌的修辭手法，提升學生的審美意識。同時在積累的過程中學生可以實現新舊知識的互通，在已有知識的基礎上擴展新知識，在潛移默化中提升自身的審美素養。

3. 深挖詞義內涵，感悟語言美

對古詩詞逐字逐句的解釋似乎已經成為古詩詞教學亙古不變的方式。在這種傳統的教學方法下，學生對古詩詞的含義理解較為淺層，無法感受到詩人所傳遞的思想感情。基于此，教師可以在教學過程中通過煉字方式引導學生對古詩詞進行揣摩和品味，感受文字畫龍點睛的作用，加強對內容的理解，提升審美感知能力。

（二）解析意境，促進審美想象

古詩詞中表達情感常用的手法就是通過對意象的處理，營造出各式各樣的意境，進而確切抒發作者想要抒發的情感和傳達的思想。［7］因此，在古詩詞教學的過程中要讓學生通過感受意境，體會詩意美。

1. 創設情境激發想象

正所謂“一切景語皆情語”，進入古詩詞營造的情境，能夠幫助學生更好地把握審美特征。古詩詞作為作者情感的表現，蘊含著作者獨一無二的思想情感。首先，教師可以借助音樂充分調動學生感官，引導學生進入審美情境中，加深學生對詩歌的理解。如在講授《琵琶行（并序）》一文中，教師可以播放琵琶曲，讓學生在琵琶曲中感受詩文以聲擬聲的音樂描寫手法，將抽象無形的音樂轉變為立體有形的實體，加深學生對詩詞的理解，真實地還原情境。其次，教師還可以利用故事營造審美情境，激發學生的審美感悟。如在《歸園田居》一文中，教師可以復習《桃花源記》中的故事來促進學生對一片沒有壓迫、沒有戰亂也沒有政治斗爭的凈土的想象，激發學生的審美期待。

2. 展開聯想

在古詩詞教學中，教師可以通過想象來加強學生審美能力的培養。在《登高》的學習中，教師就可以運用意象和語言來為學生描述一個兩鬢斑白，疾病纏身，獨自一人站在高臺上遙望遠方的詩人形象。教師可以將人物具象化，通過聯想和想象來拉近學生和詩人的距離，以達到共情的目的。又如在《歸園田居》中，教師可以通過繪畫的方式將陶淵明的居住環境展示出來，不僅能夠促進學生想象力的發展，還能夠讓學生感受到陶淵明筆下愜意的田園生活，提升了學生的審美想象力。

3. 意象分析

意境是由意象組合而成的，這些意象附帶著近似的情感色彩，在藝術風格上具有共通性。［8］基于此，教師可以引導學生通過深挖意象內涵，體悟古詩詞的美。如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學過程中，教師可以引導學生找到本文中“大江”“浪”“故壘”“赤壁”“千堆雪”等意象，體會作者對風流人物周瑜的贊賞、對建功立業的渴望，進而聯想到作者對自己懷才不遇、功業未就、老大未成的憤懣之情。在《聲聲慢》一文的教學中，教師可以通過對“淡酒”“晚風”“梧桐”“細雨”等意象的分析讓學生體會詩人對愁的描寫，與文中最后一句“怎一個愁字了得”相對應。意象教學不僅調動了學生的思維能力，讓學生理解了古詩詞意象疊加所帶來的表現手法，也幫助了學生積累了審美經驗。

（三）賞析情感，提升審美鑒賞

學生審美素養的提升并非一時功夫，它需要教師長時間的引導。只有這樣才能夠豐富學生的審美體驗，激發學生的審美情感。在教學過程中教師可以通過以下幾個方法來培養學生的審美情感。

1. 情境教學

傳統的古詩詞教學大多注重單純的文本解析和機械性記憶，忽視了對文本內容的情感體驗，對于激發學生的學習熱情方面相對較弱。而當前在“三新”的教育背景下出現了無情境不教學，無情境不考試的現象，因此運用情境教學在高中語文古詩詞的教學過程中有更廣闊的應用空間。在教學的過程中，教師可以充分利用現代教育技術的優勢，在古詩詞賞析的過程中加入合適的配圖、配樂，以引導性的語言幫助學生進行觀察和想象，營造古詩詞的氛圍，加深其對古詩詞的情感體驗。除了靜態的圖片資源，教師也可以制作動態視頻，幫助學生體驗作者的創作過程，直觀的展示作者的創作過程，引導學生和作者進行情感共鳴。例如，在講授蘇軾的詩詞時，教師可以引導學生觀看《唐宋八大家》《定風波》等紀錄片感受蘇軾的生平際遇，了解古詩詞創作的歷史背景，加強其與作者產生情感共鳴。又如在教授《短歌行》一文時，教師可以播放相關電視劇中曹操橫槊賦詩的場景，幫助了解當時曹操的內心情感。教師運用情境教學幫助學生跨越時空的界限與作者對話，給予學生沉浸式的情感體驗，幫助學生了解詩人的情感際遇，感悟古詩詞的美，促進文化認同感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2. 專題教學

在教學李清照的《聲聲慢（尋尋覓覓）》一文時，教師可以提供李清照不同時期的文學作品來進行縱向對比，如少年時期的《點絳唇（蹴罷秋千）》、中年時期的《一剪梅（紅藕香殘玉簟秋）》，通過對不同時期作品的對比，學生能夠理解作者在經歷種種痛苦之后表現出來的哀愁，以此還能促進審美鑒賞能力的提升。同時，教師也可以將不同作者的兩篇文章進行對比，以揭示文章內涵。以人教版高中語文必修上冊的《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，這兩篇詞都為懷古詞，以“哪一篇古詩詞最吸引你”為問題進行討論，不僅能夠了解懷古詩詞的特點，還能夠感受詞人的情感以及豪放派詞人的創作風格，激發學生的學習興趣，提高學生的鑒賞力。

3. 寫作教學

《課程標準》提出了“文學閱讀與寫作”學習任務群，該任務群要求“使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中……提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。

作者進行古詩詞創作的過程就是表情達意、傳遞美感的過程。教師在教學的過程中可以引導學生進行文學創作，感悟作者的內心情感，提升學生的審美鑒賞力，豐富學生的審美素養。

四、結語

古詩詞是高中語文學習的重要內容，具有很高的藝術價值，是培養學生的審美素養的重要載體。教師要以《課程標準》為基石，分析古詩詞的審美意蘊，改變固有的教學策略，引導學生走進作者的世界，深入探究古詩詞內容，挖掘古詩詞所蘊含的審美要素，領悟古詩詞特有的魅力，以此更好地培育學生的審美素養。

參考文獻

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