“1＋X”證書制度背景下“課證融通”課程體系構建的探究

摘" 要：“1＋X”證書制度是職業教育改革的重要舉措之一，是高職院校培養高素質技術技能人才的有效措施。如何有效地將職業技能等級證書與高職教育體系有機融合以提升人才培養質量，一直是一個值得探討的問題。課程體系作為開展各項教學活動的載體，與人才培養質量息息相關。本文以高職院校模具設計與制造專業為例，從“1＋X”證書的選擇入手，以職業技能等級標準與課程標準融合為切入點，重構了模塊化、分層遞進的課程體系，實現了學歷證書“1”和職業證書“X”的有機銜接和融合，為高職院校構建“課證融通”課程體系提供參考思路。

關鍵詞：“1＋X”證書制度" 課證融通" 模具設計與制造" 課程體系

基金項目：

長江工程職業技術學院校級課題“‘1＋X’考證與人才培養方案銜接問題研究——以模具專業為例”（2022XJ06）。

“1＋X”證書制度是現代職業教育領域的重大改革與創新，為深化職業院校人才培養模式改革、提高人才培養質量指明了方向。“1＋X”證書試點工作自啟動以來就在高職院校和相關行業、企業中引起了廣泛關注，但在實際實施過程中遇到了不少挑戰。問題的根源在于“X”證書的開發者是行業與企業，實施者卻是高職院校，二者在培養目標與評價標準方面存在一定的分歧。行業、企業更注重職業技能的培養，而高職院校則更側重于學生的全面發展。高職院校培養人才的依據是專業教學標準、課程標準以及頂崗實習標準，而非職業技能等級標準。因此，職業技能等級標準與教育教學標準之間的銜接問題便凸顯出來。本文將以模具設計與制造專業為例，重構課程體系，以實現“課證融通”。

一、“1＋X”證書制度下模具設計與制造專業“課證融通”的意義

2019 年，國務院頒布的“職教 20 條”中明確提出要啟動“1＋X”證書制度試點工作，旨在鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極獲取多類職業技能等級證書［1］，以此拓寬他們的就業領域，增強其在就業市場上的競爭力。在模具設計與制造專業的人才培養上實施“課證融通”，具有以下幾點優勢：其一，“課證融通”能夠有效地將課程內容與職業技能標準相結合，有利于增強學生的崗位技能，更好地幫助學生實現就業。學生在學習理論知識的同時還能習得就業所需的職業技能，從而提高其就業競爭力。這種教學模式有助于縮短學生從學校到職場的過渡期，使他們更快地適應工作環境，提高工作效率。其二，“課證融通”有助于提高教學質量和教學效果。教師可以根據職業技能標準調整教學計劃和內容，使課程培養目標更加貼近實際工作對技能和素養的要求。同時，學生可根據自己的興趣、專業水平來規劃職業發展方向，朝著目標崗位學習技能。其三，對于企業而言，“課證融通”培養出的學生更符合企業需求，有助于緩解企業用工難的問題。這種教學模式可以在一定程度上減少企業對新員工的培訓成本，從而優化就業環境。

二、“課證融通”課程體系構建的難點

（一）“X”職業技能證書的選擇

為推進“1＋X”證書制度的改革，教育部先后批準了400多個“X”職業技能等級證書，其中與模具設計與制造專業相關的大約有10項。證書評價與考核融入課程體系，能較大程度地提升學生的就業競爭力，但融入證書的數目過多，一方面會導致學生的學業負擔過重，學習精力不足，“1＋X”證書考核通過率不高；另一方面，新的教學模式與教學需要對高職院校的硬件與軟件條件也提出了更高的要求。即使學生在校期間獲得了多個職業技能等級證書，這些證書因學生在校學習時間有限而大概率僅為初級證書，在就業市場中的競爭優勢并不顯著。因此，在這10項證書中，選取幾項以及選取哪幾項，是每所高職院校將要面臨的首要問題。

（二）職業技能證書的目標與人才培養方案的目標不一致

高職院校所構建的課程體系以育人為主要目的，旨在促進學生的全面發展，其教學內容廣泛，除了涵蓋就業所必需的職業技能，還應為學生奠定可持續發展的基礎。而職業技能等級標準的考核則專注于要求學生掌握特定職業技能的基本能力，側重于實際操作技能和行業知識，具有強烈的時代性和針對性。因此，在進行“課證融合”時，既不能簡單地用職業技能標準取代課程標準，又不可將課程體系完全證書化。

（三）證書內容與課程內容的重疊度不高

職業技能等級證書是針對特定職業崗位而制定的，關注與考查的是崗位所需的綜合能力。這些崗位所需的知識和技能往往涵蓋了多門課程中的多個知識點，是多門課程學習的綜合結果。職業技能證書的考核目標與人才培養方案的培養目標不一致，導致在有限的專業課時數下，課程體系很難同時兼顧非證書內容和技能等級證書的全部內容。教學體系中的課程內容雖然廣泛，但其知識深度可能不足以完全滿足崗位的實際需求。因此，職業技能等級證書內容不能簡單地看作是由幾門課程內容相加而來。

（四）師資與實訓條件達不到要求

“1＋X”證書標準是根據實際工作崗位制定的，因此其所作為考核的依據一般是目前行業比較主流的技術與設備，且迭代更新的速度較快。部分“1＋X”所需的實訓設備比較昂貴，不利于開展教學。同時，“1＋X”證書的培訓與考評工作在校內往往由專業課教師承擔，因此教師需要具備與職業技能等級相匹配甚至更高的專業技能水平。盡管專業課教師擁有扎實的專業基礎知識，但實踐機會有限，且對新技術的響應不夠及時，致使其知識結構和實踐能力無法完全滿足“1＋X”證書制度的實施需求。

三、構建模具設計與制造專業“課證融通”課程體系

（一）精準定位人才培養目標，選擇合適的職業技能等級證書

“1＋X”中的“1”是模具設計與制造專業的畢業證書，代表著本專業所有學生應具備的基礎能力。以某學院模具設計與制造專業為例，該專業所構建的課程體系是為了培養德、智、體、美、勞全面發展的學生，適應區域模具相關產業鏈的需要，培養具備良好的職業道德、敬業精神、較強職業能力和可持續發展能力的高素質技能型人才。通過對某區域模具企業及同院校有深度合作的企業進行調研后，筆者以就業崗位為導向，分析確定了模具設計與制造專業的人才培養目標是具備模具加工、模具裝配與調試、模具及機械產品設計能力，掌握數控機床操作、工藝編制、模具加工與設計等知識，就業初期能夠勝任繪圖員、數控操作工、模具鉗工、質檢員等工作崗位，之后可以從事模具設計師、工藝員及相關崗位工作的高素質技能型人才。

教育部從2019年推行“1＋X”證書制度以來，批準了400多項職業技能等級證書。某學院模具設計與制造專業從中篩選出了與人才培養目標相關度較高的5項（注塑模具模流分析及工藝調試、拉延模具數字化設計、數控車銑加工、機械產品三維模型設計、機械數字化設計與制造）。經過調研，結合學校所在區域的就業環境及學校特色，綜合考慮專業實訓條件與師資力量后，該院系最終選擇了數控車銑加工職業技能等級證書和機械產品三維模型設計職業技能等級證書作為融入課程體系的“X”證書，面向的崗位群為模具數控操作工和模具設計繪圖員兩大類。

（二）分析職業技能等級標準，尋找課程的融合點

“1＋X”證書制度下構建的“課證融通”課程體系，并非將模具專業以前的課程體系推倒重建，而是在學習專業知識的同時，將職業技能部分對標職業技能等級證書的標準，使課程體系中職業技能知識的教學更加具有針對性，更貼合生產需要。對模具設計與制造專業將要融合的職業技能等級證書標準進行梳理，整理出該職業技能所涉及的工作任務及知識點，與原有課程體系進行對比分析，找到相同的知識點進行融合。課程體系設置完成后要分解課程目標，將課程目標轉化為若干個支撐課程目標的知識點，明確各個知識點應該歸屬的課程，對其進行加強、拓展，以達到學生能熟練運用的程度。而對原有課程體系未覆蓋的知識點，可另開設課程加以補充。［2］

（三）課程模塊化，實現分層遞進式培養

“課證融通”的關鍵在于課程體系中的課程標準要涵蓋職業技能等級證書標準中所有的技能，使學生在完成教學內容的同時能獲取相關的職業技能等級證書。在融合過程中，既要保證重構后的課程內容盡可能地包含職業技能等級證書的知識點與技能點，又要體現出初、中、高三個等級梯度。［3］

職業崗位是課程設置的依據，在課程設置前應充分了解崗位與市場匹配情況。模具設計與制造專業的高職畢業生在企業往往從事模具鉗工、數控加工操作工、繪圖員、質檢員、工藝員等職業，在掌握了一定的技能后，企業會從中挑選學習與工作能力較強者進行培養。根據調研結果，本文結合該專業自身特點，將學生的就業崗位分成模具方向、數控加工

方向、繪圖方向等三大模塊。每個模塊的發展路徑相對獨立，并由專業基礎知識、專業技能知識、專業拓展知識三個部分組成，從而形成一條符合企業相應崗位人才需求的培養鏈條（見圖1）。其中，數控加工模塊對應數控加工職業技能等級證書，繪圖模塊對應機械產品三維模型設計職業技能等級證書。在此設計前提下，將職業技能等級標準與對應的課程標準對接，并按技能等級的初級、中級、高級設置課程內容及順序，實現分層遞進式培養。

基于人才培養規律，高職院校可采用分段式構建專業的課程體系［4］，即第1、2學期開設公共基礎課程，著重培養學生的基本職業素養；第2、3學期開設專業基礎課，著重培養學生的專業基礎能力。崗位模塊所需的專業基礎能力應是關聯與互通的，因此在完成此類課程的學習后，學生應基本能勝任相應崗位的初級基礎工作；第3、4學期開設專業技能課程，著重培養學生的專業技能，以提高其就業核心競爭力；第5、6學期開設專業拓展課程與崗位實習，專業拓展課程是為學生的職業發展做準備的，學生可根據自身興趣與需求選擇1－2門課程。最后一學年的專業綜合實訓與崗位實習采取校企共育模式，旨在培養學生的專業綜合實踐能力。

（四）優化考評機制，保證融合效果

新的課程體系構建后，還需要通過大量的實踐不斷檢驗其效果。根據學生考取職業資格證書的通過率、學生技能提升的滿意度、專業對口的就業率等指標來判斷其合理性，動態調整課程標準與內容，以保證融合效果。“課證融合”課程體系的最終目標是要求學生在畢業時，除了獲得學歷證書外，還能取得多個職業技能等級證書。這也意味著，學生在獲取職業資格證書的同時，也應具備相應課程的專業技能。因此，學生能免修對應的課程并獲得與其專業水平匹配的成績認定。“X”證書與課程成績的轉換與認定，可按以下路徑實施。首先，確定對應的免修課程。以模具設計與制造專業的機械產品三維模型設計職業資格等級證書為例，學生考取此證書須具備識圖與繪圖、三維圖形繪制、三維軟件模擬加工等專業知識，其中識圖與繪圖是繪制三維圖形的基礎與前提，不是證書的主要考核點，而產品圖形繪制與模擬加工對應的課程為“CAD／CAM應用”，因此該證書免修的課程應為“CAD／CAM應用”。其次，根據證書初、中、高等級標準，確定課程認定的基礎分數，并制定證書分數與課程分數的轉換公式。同一證書的不同等級可能對應相同的免修課程，但若各等級所認定的分數完全一致，則無法體現成績認定的公正性。即便同是高級證書，不同的考試分數也反映了學生在專業技能上的差異。再次，成績評定需要考慮平時表現。課程綜合成績不應只包含考證成績等硬指標，還應考慮學生平時表現等職業素養，按一定的比例進行加成得出總成績。

四、結語

課程體系建設是提高職業教育人才培養質量的關鍵，是深化校企合作、推進產教融合的必要手段。本文以模具設計與制造專業為例，以“1＋X”證書制度為向導，將職業技能標準融入人才培養方案中，構建與之匹配的課程體系從而實現“課證融通”，以解決專業人才培養目標與實際崗位需求脫節的問題，打通學歷教育和職業培訓之間的壁壘，提高模具設計與制造專業技術人才培養質量，為高職院校構建“課證融通”的課程體系提供參考和思路。

參考文獻

［1］國家職業教育改革實施方案［J］.教育科學論壇，2019（6）：3-9.

［2］董瑞，任軒熠.課證融合視域下應用型本科高校課程體系構建與研究［J］.中國管理信息化，2022（3）：230-234.

［3］胡君.“1＋X證書”制度下專業課程體系與證書融合的現狀及對策研究［J］.才智，2022（10）：91-93.

［4］李兵.“1＋X”證書制度下高職計算機網絡技術專業“課證融合”的課程體系研究［J］.太原城市職業技術學院學報，2023（2）：88-90.