作家視角下的微型小說單元教學設計與實施

摘" 要：本文以人教版小學語文六年級上冊第四單元“微型小說單元”為具體研究對象，進行了單元教學設計與實施的實踐研究。本文通過引導學生從作家視角出發，系統而深入地探討微型小說創作的關鍵要素，包括人物塑造、情節構建和主題深化等方面，以期提升學生在微型小說讀寫過程中的閱讀理解能力、思維能力和審美鑒賞能力。這種教學模式的實踐，旨在有效培養學生的文體思維，進而促進其文學素養的全面發展。

關鍵詞：作家視角" 小說教學" 單元整體設計" 人教版教材

小說作為一種文學體裁，有著獨特的敘述方式、人物塑造和情節安排。小說是一種廣泛的文學形式，可以細分為多個類別，每個類別都有其獨特的風格和特點。不同的小說類別有不同的閱讀方法，聚焦不同的重點。只有細分類別，才能真正識體而教，教師應有針對性地引導學生通過閱讀不同類型的小說，使學生逐漸掌握不同類別小說的特點和風格。微型小說是小說的樣式之一，也稱小小說，其篇幅短，情節簡單，只取材于生活的一瞬間或一場景。在微型小說閱讀教學時，教師要引導學生依據文體特點，把握小說類文本的個性特征，也要避免因缺乏文體意識而導致小說教學內容選擇上的偏離，以及教學方式選擇上的固化。

一、人教版小學語文教材中小說文本的編排特點

小說是人教版小學語文教材中的重要組成部分，涵蓋了各種題材和風格。第三學段（5～6年級）由單篇小說發展為小說單元。如人教版小學語文五年級下冊第二單元選編了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇古代章回體小說的節選；六年級上冊第四單元選編了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇微型小說，并在義務教育階段首次提出了“小說”這一概念；六年級下冊第二單元選編了《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》三篇外國長篇小說。人教版小學語文教材明確提出了針對學生閱讀小說文類的具體、高階且需要拓展的學習目標。單篇小說閱讀是學生小說閱讀能力發展的基礎，而整本書閱讀則是其重要的進階階段，由一組小說走向一類小說的探究，由一個章節或節選的部分閱讀走向整本書的閱讀實踐，逐步建立起學生小說閱讀能力發展的體系。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）也提到：“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位。”［1］以小說為單元的教學，教師要立足小說文體，引導學生站在整體結構上，以專業的閱讀眼光更好地理解和欣賞小說，在不斷思考、體悟、拓展中逐步形成學習這一類小說的大觀念，從而不斷補充、完善自主建構小說的知識體系和閱讀模式。

二、設計理念：用“小說家”的視角去鑒賞小說

人教版小學語文六年級上冊第四單元編排了《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》三篇微型小說。這三篇作品從篇幅上來看，均屬于微型小說。鑒于小學生普遍缺乏豐富的小說閱讀經驗，他們難以準確把握微型小說的內涵。關于微型小說的特點，不同國家的文學專家有著相似的觀點。美國當代短篇小說作家羅伯特·奧弗斯特（Robert Oberst）給它下的定義是：“不超過1 500字，卻要具備小說的一切要素。”［2］美國的另一位著名作家、被稱為微型小說創始人的歐·亨利（O.Henry）給微型小說規定的三要素是：立意清新；結構嚴密；結尾驚奇。［3］這些觀點表明，微型小說相較于一般小說，更強調立意的獨創性、情節的緊湊性和結尾的意外性。因此，為了幫助學生深入理解作家的敘事技巧和創作意圖，更深刻地體驗故事情感和主題，全面把握微型小說的藝術魅力和思想內涵，教師可以在教學設計中可引導學生用“小說家”的視角去鑒賞小說。

為實現這一理念，教師必須設計結構化的情境任務，讓學生經歷探究式學習，在問題解決中發現并破解微型小說的三個“密碼”，推開微型小說閱讀的三重門，幫助學生實現由淺層閱讀向深度閱讀的轉變，培養學生的多層次閱讀能力。

（一）破解情節密碼：讀出情節

情節是小說的“骨架”，是推動故事發展的核心力量。微型小說雖“小”，但情節起承轉合，情感強烈，也不同于寓言、神話等體裁嚴格遵循因果關系，甚至常制造出“意料之外，情理之中”的藝術效果。破解微型小說的情節密碼，就推開了微型小說的第一道門。我國特級教師薛法根校長在講授《跳水》這篇微型小說時，首先，讓學生提煉信息，概括事件，從整體上把握故事內容；其次，讓學生借助“因為……所以……”串講故事，發現事件與事件存在因果關系，才構成了小說的情節；再次，薛法根校長設置了“找真兇”和“解危機”兩個情境任務，巧妙地引導學生分別從猴子、水手、孩子、船長等視角出發，了解小說家是以“制造危機—解決危機”來構建故事情節，并逐步把小說推向高潮的。薛法根校長用專家思維設計的三個環節，不僅讓學生讀懂了情節，而且讓學生發現了小說情節是作者精心安排的故事。《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇小說都以情節的精心設計和安排為重點，強調事件的因果邏輯，注重故事發展過程中懸念的設置，以生動、新穎、刺激的情節吸引讀者，帶給讀者極大的沖擊感，從而實現主題的升華。在學習微型小說時，學生不能只停留在讀懂故事的層面，而應讀出情節，破解情節密碼，進入情節的深度層面，對小說情節進行針對性的欣賞和評價，洞察作者隱藏在情節背后的構思和深意，突破其原有的小說鑒賞能力。

（二）破解人物密碼：讀到人物

人物是小說的靈魂，是作者用來表達情感和思想的重要載體。在微型小說中，最精彩也最吸引人的情節便是危機，情節危機是小說人物與其生活中最強大、最集中的對抗力量進行面對面的斗爭，也是微型小說的關鍵必備場景。小說作家往往將人物放置在特定的環境和充滿危機的情節中，通過外貌特征、言行舉止、心理活動等生動的細節描寫來賦予人物生命力，讓讀者了解小說人物的心路歷程，進而對人物的深層性格、人性的終極表達有一個更深刻的認識。讀到人物，破解微型小說的人物塑造的密碼，也就推開了微型小說的第二道門。例如，薛法根校長講授《跳水》一課時，用問題鏈讓學生感受人物形象：船長是怎么解決這個危機的；逼孩子跳水這個辦法好在哪里；作者為什么要設計這樣一個解決危機的絕妙主意；明明是跳海，為何課題是“跳水”。這4個問題構成情境任務，讓學生在評議中逐步發現是作家通過設計船長解救孩子的危機情節，從而塑造船長沉著冷靜、機智果斷的英雄形象，促使學生明白是船長的破局思維使得一場悲劇變成了喜劇。在教學過程中，教師可引導學生借小說家的眼睛讀小說，從小說家“制造危機—解決危機”的角度，感受人物的立體形象。《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇微型小說中的主人公——老支書、桑娜和老班長都是在危機中抉擇，在意外中體現人性的光輝。閱讀這類的小說，學生只有破解了人物密碼，才能深入地理解和欣賞人物塑造的藝術魅力，并由人及己，引發自我反思，進而真正獲得小說的文學價值、人文關懷。

（三）破解主題密碼：讀懂主題

主題是小說的核心，是作者想要通過故事傳達給讀者的主要思想，包含了作家對人生、社會、歷史等方面的深刻思考和獨特見解。微型小說以小見大，常常蘊含深刻的主題。經典的微型小說之所以深受一代又一代人的喜愛和推崇，是因為在小說中讀到不同的主題意義和時代背景。教師可在講授小說結尾時設置了一個情境討論：讀完這篇小說，誰留給你的印象最深刻？看似隨意，實則緊扣小說的主題，在不經意間讓學生用作家的視角與文本進行深度對話，挖掘出隱藏在文本中的深刻主題。例如，《跳水》一文，從船長的角度來看，作者告訴我們在遇到險境時要沉著冷靜地分析客觀現實，要機智果斷地采取措施，選擇最佳方案，從而脫離險境；從孩子的角度來看，我們要心態平和，不要生氣，以正確的態度來對待別人的“逗”和“笑”；從水手的角度來看，我們不要輕易笑別人。可能自己對別人的嘲笑，就把別人推入險境。《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》這三篇微型小說雖然題材各異，但都在不同程度上展現了人性的光輝、對美好生活的向往與追求以及在逆境中的堅韌與不屈，這些主題共同構成了這三篇作品的靈魂和精髓，使它們成為經典之作。閱讀小說，學生只有讀懂主題，破解主題密碼，才能讀別人的故事，思考自己的人生，在獲得文學藝術的享受的同時，獲得精神世界的豐盈。

“用‘小說家’的視角去鑒賞小說”，教師用這一理念進行教學設計，不停留在片面地讀懂小說的層面，而是教會學生用專業的視角去透視小說的創作規律，促使學生能夠應對不同形式和內容的小說文本，學生能夠自主閱讀、理解和欣賞。這種方式可以有效提高學生的閱讀力、思維力和審美力等多層次的能力，進而形成文體思維。

三、微型小說的單元整體設計

（一）單元學習主題的確立

人教版小學語文六年級上冊第四單元以“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”為主題，選編了中外作家各具特色的三篇微型小說《橋》《窮人》《金色的魚鉤》。學生閱讀這三篇小說，重在發現小說中的主人公在困境甚至絕境中作出的抉擇，閃耀著人性的光輝。因此，本單元設計“意外下的抉擇”這一學習主題。

一是從生活角度來看，意外下的抉擇是一種真實的情感生活。小說是虛擬的生活，而虛構的“可能的故事”卻深刻地揭示著“生活的真實”，感人心靈。每個人在生活中都可能遇到意外，我們該如何抉擇？在小說教學的過程中，教師應引導學生主動反思，讓學生在獨特的精神世界里成為發現者、研究者、探索者。

二是從學科角度來看，意外下的抉擇是一次實現深度閱讀的轉折。小說教學，除了引導學生感受情節，體會人物形象外，更重要的是發現隱匿在人物意外抉擇背后的原因、動機等，在意外中探尋人性的光輝，讓學生更深入地理解小說的主題和意義，建構微型小說的敘事思維圖式，進而促進學生深入思考，提高學生的閱讀能力和鑒賞品位。

三是從學習角度來看，意外下的抉擇是一種思維品質。小說中的抉擇往往涉及道德情感等多個層面的因素。小說人物需要在這些復雜的因素中作出符合自己價值觀的選擇。這種對價值觀的思考和堅守，是思維品質的重要組成部分。本單元三篇小說中的主人公正是在抉擇時的一次次意外中體現了人性的光輝，教師可以借此正面啟迪學生，讓學生由人及己，做到讀別人的故事，思考自己的人生。

（二）單元系列任務設計

“意外下的抉擇”學習主題的關鍵詞是“抉擇”和“意外”，“抉擇”是本單元小說的主題，老支書、桑娜和老班長都是在困境中抉擇，而“意外”則指小說人物在追求個人愿望的過程中所遭遇的情節轉折。這些意外事件及其應對選擇深刻地展現了人物的人性光輝。

圍繞學習主題，教師可精心構建一系列情境與任務，深化學生對小說中“意外下的抉擇”主題的理解。首先，在任務一“情節地圖：講述意外中的因果”中，教師可引導學生通過四個活動來揭示故事的內在邏輯：活動1“小說漂流”，通過分享和討論小說，促進學生對情節發展的深入理解；活動2“敘事弧線”，將故事結構可視化；活動3“心理軌跡圖”，深入探索人物心理變化；活動4“時間軸”，通過時間線梳理事件順序。學生能夠在活動中深入分析小說中情節的動作與反動作，并代入角色講述故事，從而培養學生運用因果邏輯講述小說故事的能力。其次，在任務二“愿望沖突：發現意外下的抉擇意義”中，教師可以引導學生分析人物的愿望和動機，探討追求愿望過程中遇到的意外以及人物在意外發生時的抉擇。這一過程不僅揭示了人物行動背后的愿望，也加深了學生對小說主題的理解，即情節如何塑造人物品質。再次，在任務三“虛構真實：探尋小說里的生活影子”中，教師引導學生將小說中的人物與現實生活中的人物進行比較，并通過編撰“小說集”來展示小說與現實生活的聯系。這一活動旨在讓學生認識到盡管小說是虛構的，但它與現實生活有著緊密的聯系，從而鼓勵學生在現實生活中發現普通人的人性光輝。

這些學習情境與任務的設計旨在提升學生的文學理解能力，培養他們的批判性思維和創意表達能力，同時加深他們對小說中意外事件和人物抉擇背后深層含義的認識。

（三）單元整體目標與評價

小說單元核心的學習目標指向文學閱讀與創意表達任務群，《課程標準》的教學提示指出，評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。第三學段（5～6年級）側重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創意表達能力。［4］學習結果的評價對應學習目標，提出具體的、可觀測的、可評價的學習要求。

單元學習目標分為基礎型和發展型兩大類。基礎型目標強調學生能夠主動隨文識字，并通過分類整理新學的詞語來提升語文基礎能力。發展型目標則更側重于培養學生對小說的熱愛，鼓勵他們分享喜愛的小說，感悟小說中蘊含的深刻道理。此外，學生還要發現小說與一般記敘文的區別，了解小說的文體特征，并建立微型小說敘事思維圖式，最后嘗試進行寫作。在具體的小說學習中，學生將利用思維導圖等工具梳理情節，把握情節間的邏輯關系，并深入理解人物行動背后的動機，從而對人物形象和小說主題有更深刻的認識。

單元學習評價同樣分為基礎型和發展型兩個部分。基礎型評價關注學生能否通過自查字典等方式正確認讀生字，讀通語句，并流利、有感情地朗讀課文。同時，評價學生是否能夠積累環境描寫、心理描寫的詞語和句子，以及了解省略號的作用。發展型評價則側重于學生是否能夠根據小說文體特征認識到小說的虛構性及其與生活的聯系，體悟小說中的人生道理，解答自身成長中的困惑，以及是否能夠積極主動地分享喜愛的小說，以專家的眼光鑒賞文學，提高審美品位。此外，評價還包括學生是否能夠基于微型小說的文體特征進行創作，概述小說情節，發現情節間的因果關系，以及理解人物特點對情節發展的推動作用，發現情節與環境對小說人物和主題的塑造作用。

（四）單元教學建議

1. 圖像化策略

圖像化是將小說中的故事用結構圖的方式直觀呈現出來的學習策略。它有助于學生抓住故事的主要情節，把握小說的關鍵之處，為學生厘清情節之間的內在邏輯關系打好基礎。例如，教師采用了“敘事弧線”“心理軌跡圖”和“時間軸”的方式，幫助學生抓住小說線索，從環境、心理和時間等入手，梳理情節。

2. 學生角色代入

學生通過代入小說人物角色，如小說中的“村民”“老支書”“兒子”等，更好地貼近小說，從而與小說中的人物產生共鳴。這可以讓學生仿佛身臨其境，也能體會主人公在意外中做出的選擇是多么偉大。

3. 問題鏈加深思考

圍繞問題邊讀邊思，是有效閱讀的基本方式。“分析人物形象”是一個重要的語文要素，學生已有的基礎是通過人物的外貌、語言、動作、神態等分析人物形象。在小說單元中，對于這一語文要素，學生的重點任務在于通過情節和環境去感受人物形象。因此，通過問題鏈的形式，學生可以發現意外情節塑造人物形象，深化主題。

四、結語

在微型小說單元教學設計與實施中，教師必須緊密結合單篇教學，明確每篇課文在整體框架中的功能與價值，確保單篇教學相對獨立又服務于單元目標，從而發揮單元教學的整體優勢，實現教學內容的深度整合，促進學生能力的全面提升。

參考文獻

［1］［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：26，28.

［2］［3］安源.小小說大師星新一［J］.世界文化，1997（1）：8-9.