幼兒園名畫欣賞活動的意蘊價值與路徑研究

摘" 要：學前階段是幼兒接受藝術教育、發展審美能力的關鍵時期。名畫作為美術欣賞活動的重要載體，蘊含著豐富的教育價值。在幼兒園中充分挖掘名畫作品，開展名畫欣賞活動，可以幫助幼兒在欣賞過程中感受美，在表現的過程中創造美，從而促進知與行、身與心的協同發展。但在實踐過程中還存在教師缺乏藝術認知與實踐經驗；活動設計與實施程序化、缺乏教學資源支持等現實困境。因此，本文提出提升教師藝術素養、回歸具體生活情境、園－家－社協同育人等路徑來豐富幼兒園美術活動形式，進而促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園" 名畫欣賞活動" 實踐路徑

美術教育不僅能培養幼兒進行美術鑒賞和操作的能力，還能潛移默化地提升幼兒的藝術底蘊，促進幼兒全面發展。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，其中明確指出要進一步健全學校美育育人功能，構建德智體美勞全面培養的教育體系。［1］《3～6歲兒童學習與發展指南》則明確提出了“感受與欣賞”“表現與創造”兩個藝術領域的目標，并建議教育者要“創造機會和條件支持幼兒自發的藝術表現和創造”［2］。上述文件充分展示了國家對藝術教育的高度重視，而在幼兒園中開展名畫欣賞活動正是響應這一號召的具體實踐。調查顯示，自2008年以來，藝術教育研究的熱潮持續升溫，學界關注度明顯提高，如今已成為研究的重要領域。［3］但在美術欣賞的相關研究中，名畫作品融入幼兒教學路徑的相關研究還比較少。美術欣賞活動的開展也僅停留于表面，缺乏系統理論指導。基于此，本文針對幼兒園名畫欣賞活動的價值、實施過程中的現實困境及優化路徑等內容展開探討，以期促進幼兒身心發展和豐富學前教育美術活動形式。

一、名畫欣賞活動的內涵

（一）名畫

無論是中國的傳世佳作，還是外國藝術寶庫的精品，都兼具極高的欣賞價值和研究價值。經典名畫是藝術家的精神世界和藝術世界相結合的產物，本體具有獨特性、審美性與原創性，存在形態上具有多元性、超越性、開放性，具有極高的藝術價值與鑒賞價值。［4］而名畫一般是指在國際范圍或社會上具有一定影響力和知名度的畫家所流傳于世的作品。［5］因此有人認為，用于幼兒學前教育階段的名畫主要是指具有一定影響力和知名度的畫家所創作的，契合幼兒年齡和認知水平，且能夠給幼兒帶來全新的視覺感受，讓幼兒在感知覺、情緒情感、聯想、想象等方面都有特殊體驗感的經典繪畫作品。［6］

（二）名畫欣賞活動

韓偉將名畫欣賞活動定義為教師圍繞名畫有目的、有計劃、有組織地引導幼兒進行欣賞與討論，在表現與創造中培養幼兒的審美能力、想象力和創造力的一系列教育活動。［7］張少雅指出，幼兒名畫欣賞活動是通過欣賞藝術大師著名的藝術作品，充分調動幼兒的感知、想象、情感、思維等多種心理功能，感受作品色彩、造型、構圖等藝術手法及情感表現，從而喚起幼兒內心深處的審美體驗，發展其審美情感及審美評價的創造性活動。［8］趙鳳霞指出名畫欣賞活動是美術欣賞活動的組成部分，具有可操作性強、主題內容豐富等特點，是幼兒園開展美術欣賞活動的首要選擇。［9］綜上，本研究認為名畫欣賞活動是教師依據幼兒身心特點挑選名畫作品，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒進行欣賞、表達、創造，以促進幼兒審美力、想象力、創造力獲得發展的教學活動。

二、幼兒園名畫欣賞活動的價值探析

（一）促進幼兒多元化發展

在幼兒園名畫欣賞活動的實踐過程中，教師引導幼兒在接觸－感受－體驗的基礎上，主動進行探索－發現－想象－創造，有助于促進幼兒的多元化發展。而名畫往往具有豐富的內涵和多樣的表現形式，在名畫欣賞過程中，幼兒近距離欣賞名畫，仔細觀察畫中人物表情，色彩構成及組合，不僅能增強自身的審美體驗，發現、感受美的存在，還能以繪畫、手工制作等形式表達自己對美的理解和感受。幼兒在實際探索過程中，還會將自己的感受轉化為口頭語言表述，進而提升他們的語言表達能力。在此過程中，幼兒的想象力與創造力得以鍛煉和提升。此外，幼兒對周圍世界充滿了好奇，具有強烈的探索欲望，這為培養幼兒的創造力打下了基礎。

（二）豐富美術活動形式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：幼兒園應“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”［10］。名畫作品作為開展美術活動的載體，其內容豐富、形式多樣，具有極高的教育價值和開發價值。但以往研究中依托名畫作品開展美術欣賞活動的研究還較少。因此，巧妙地運用好名畫作品，開展名畫欣賞活動，能夠在一定程度上豐富幼兒園美術活動形式。

三、幼兒園名畫欣賞活動開展的現實困境

（一）教師缺乏藝術認知和實踐經驗

教師作為活動的組織者、引導者和支持者，其專業素養直接影響幼兒在名畫欣賞活動中的能力發展。在課程改革背景下，教師的專業素養得到了一定的提升，但理論知識的不足、實踐經驗的缺乏等問題仍然限制了教師深入理解和有效開展名畫欣賞活動。一方面，部分教師對藝術理論知識的掌握不全面，既缺乏相應的鑒賞能力和繪畫知識，又缺乏開展活動所需的理論支撐，使得她們難以深入挖掘作品的內涵和價值，難以為幼兒呈現全面的理解，從而限制了活動開展的深度；另一方面，可供教師借鑒參考的名畫欣賞活動的成熟教學案例較少，經驗的缺乏導致教師對開展此類活動存在畏難情緒。

（二）活動設計與實施程序化

活動的有效設計與實施是促進幼兒發展的重要保證，但部分教師對活動如何實施的認識還存在誤區：認為只要設計一套完整流程的活動方案，有目的、有計劃地開展就能確保達成目標。在這一理念指導下，活動的設計與實施呈現出明顯的程序化特征。

其一，活動設計程序化，即教師在設計教學活動時，脫離幼兒實際，根據固有活動范式照搬設計流程。在活動設計過程中忽視了幼兒的實際發展需求和興趣，缺乏專門的引導設計，導致活動缺乏針對性、科學性。其二，活動實施程序化，即活動實施過程中教師往往按部就班，僅按照預先制定好的活動步驟實施活動，未能在活動過程中充分展現“教育機智”。教師提問的方法也比較封閉，大多照搬范式而非針對性設計，未能考慮到幼兒的認知水平。其三，活動評價程序化，即教師只是簡單地將幼兒在活動中的具體表現與目標達成度相對照，得出對幼兒發展情況的得分等級，忽視了幼兒在活動中難以觀察和量化的成長進步。

依照這種程序化的活動流程開展，幼兒在預設的框架中完成整個“流水線”，喪失了在具體情境中的自主權，獲得了“標準化”發展。教師對幼兒在活動中取得的成效與存在的問題也無法準確掌握，這使得后續活動的實施、優化變得困難。可見，活動設計與實施的程序化導致幼兒成為被動參與者，而非主動探索者，限制了幼兒的發展。

（三）缺乏教學資源，園－家－社未能協同支持

豐富的教學資源配備是幼兒有效參與活動、獲得發展的必備條件，也是開展名畫欣賞活動的重要載體。然而，由于教學資源的不足，教師在活動開展過程中往往受到一定限制，活動實施效果也并不理想。名畫作品的收集和整理是一個復雜且耗時的過程，需要專項的活動經費支持。這包括購買名畫的復制品、組織專家講座、提供相關的教學材料等。但大多數幼兒園的預算有限，難以承擔這些額外的費用，只能提供最基本的繪畫材料，如水彩、蠟筆和畫紙，以及一些簡單的名畫作品介紹和欣賞活動指導，這顯然無法滿足深入開展活動的需求。同時，家長和社會的支持與參與也是影響活動開展的重要因素。然而，大多數家長和社區成員都是被動參與，缺乏主動與幼兒園溝通和合作的意識，這使得園—家—社合作的基礎并不牢固。此外，部分家長對名畫作品的了解不足，對作品的教育價值認識不夠，這導致他們對活動開展的支持力度不足。

四、幼兒園名畫欣賞活動的優化路徑

（一）提升教師藝術素養

教師的藝術素養是影響活動開展質量及效果的關鍵因素。教師開展美術活動所需的藝術素養不僅包括內在的藝術認知，還包括外在的藝術創造力、表現力與教學實踐能力，而藝術認知又與教學能力緊密相連。因此要提升教師的藝術素養，不僅要提升內在的認知，還要培養外在的能力。［11］其一，提升內在認知。作為教師而言，應樹立終身學習的理念，積極學習藝術理論知識。通過參加專業培訓、閱讀相關書籍、網上搜集資料等方式，不斷豐富藝術知識儲備，更新藝術教育理念，拓寬藝術前沿視野。同時，教師還應深入理解藝術史和藝術理論，掌握不同藝術流派和藝術家的特點，以及名畫背后的文化底蘊。對于幼兒園而言，應強化教研活動，定期組織教師參加關于名畫欣賞的培訓，邀請藝術專家舉辦講座，為教師提供學習機會，以豐富教師的藝術認知，內化藝術理論，提高藝術素養。

其二，培養外在能力。一方面，教師要強化理論與實踐結合的能力，通過設計名畫欣賞活動，將理論知識應用于實踐層面中，提升自身的實踐操作能力。同時，教師可以通過觀摩優質教學課例學習教學方法，提高自己的藝術表現力。此外，教師要主動利用現代技術手段，如多媒體和互聯網資源，豐富教學內容和形式；定期自我反思和評估教學效果，以確保教學活動的有效性和創新性。另一方面，幼兒園應建立資源共享平臺，組織開展研討會，鼓勵教師積極交流合作，分享各自在名畫欣賞活動中的經驗和心得，互相學習，共同進步，為教師有效組織與設計活動奠定良好的基礎。

（二）脫離活動程序化，回歸具體生活情境

由于活動的開展存在不確定性，且幼兒具有個體差異性，因此活動設計應從教師主導轉向兒童主體，活動實施從預先制定步驟轉向具體情境創設，并將活動評價從固定標準轉向注重學生個性。教師應站在一切以促進幼兒自由、自主、自信發展為最終目的的高度，革新教育理念，重審活動流程，提高教育機智。

首先，針對活動設計程序化，教師應脫離原來的控制導向思維，意識到幼兒是自由人，是有個性和學習需求的個體。從準備材料到流程設計中的每個步驟，教師都應尊重幼兒的主體性。就挑選活動材料而言，教師應考慮班上幼兒的實際需要和興趣，選擇能夠激發幼兒興趣、符合幼兒認知水平、貼近生活經驗的作品。［12］由于認知與理解水平的限制，幼兒難以深刻理解作品背后的意義。因而顏色鮮艷、形象夸張的作品，更容易吸引幼兒注意力，引起幼兒共鳴，如梵高的《向日葵》《星空》、愛德華·蒙克的《吶喊》。同樣，活動設計也應從幼兒“離場”轉向“回歸”。教師應基于幼兒的興趣和需求設計適合幼兒的欣賞活動方案，充分挖掘作品中與幼兒現實需要相匹配的藝術價值和教育價值。

其次，針對活動實施程序化，教師應從范式固化轉向創新創造，在活動實施時遵循靈活性、針對性和主導性的原則。這意味著教師需要打破傳統的教學模式，不再依賴于固定的教案和程序，而是根據幼兒的反應靈活調整教學策略。同時，教師應重過程而非重結果，讓幼兒體驗探索的樂趣，而不是單純追求目標完成度。

再次，針對活動評價程序化，教師不應將所有幼兒“標準化”，要看到每個幼兒的個性差異和閃光點，結合個性化評價和綜合化評價，全面了解幼兒在美術活動中的進步和成長。幼兒園也要幫助教師建立評價體系、豐富教師評價知識、提升教師評價素養，為科學評價幼兒提供保障。

（三）園－家－社協同育人，強化資源的開發利用

活動的全面實施離不開幼兒園、家長、社會的支持和努力。要實現三方協同育人，就需要克服以往單向性的園—家—社合作機制，建立以能量交換、資源共享、信息互通為核心點的雙向機制。

幼兒園應積極與家長、社區溝通合作，以內容為核心，不斷強化對名畫欣賞活動實踐的支持力度。同時在物質配備方面也需做出努力，園內需建立單獨的創作區，提供豐富的繪畫材料和工具，為幼兒的創作營造良好的氛圍，滿足幼兒精神物質方面的內在需求，實現欣賞和創作的一體化。此外，還可利用現代信息技術，建立線上平臺，分享名畫欣賞的資源和活動信息。例如，建立微信群、公眾號或專門的網站，定期發布名畫故事、欣賞活動方案以及家長指導建議，方便家長隨時獲取資源，積極參與孩子的藝術教育。

幼兒園要推動家長和社區人員樹立園—家—社共育意識，實現協同育人。要幫助和鼓勵家長積極參與親子活動，與孩子一起欣賞名畫，討論畫作背后的故事和藝術特點，為孩子創設一個良好的家庭藝術氛圍。除此之外，幼兒園還可以積極與社區文化中心等事業單位開展合作，共同商議活動計劃；與社區協商獲得必要的設施和資源等。如借用社區文化資源開展幼兒名畫作品鑒賞活動，并配合社區組織工作人員維護秩序，以解決幼兒園教學資源不足的問題。園—家—社合作機制的建立，可以有效推動名畫欣賞活動的開展，為幼兒打造一個更加豐富多彩的藝術教育環境，探索出更多促進幼兒全面發展的教育路徑。

五、結語

藝術教育已成為當前教育研究的重要領域，開展名畫欣賞活動是豐富美術活動形式和促進幼兒全面發展的重要舉措。為此，教師要打破原有的觀念，雙管齊下提升自身的內在認知與外在能力。在活動籌劃與實施中，回歸幼兒實際，將教學從“程序化”轉為“具體化”。同時，幼兒園要推動建立園—家—社合作機制，鼓勵家長、社會積極提供支持和幫助，實現協同育人，為幼兒今后發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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