問題導向式教學法在高中思政課的運用研究

摘" 要：問題導向式教學法是以問題為導向，貫穿備課、授課全過程的強化學生在課堂中主體地位的教學方法。該方法能夠將內容由淺入深呈現、增強教學趣味、提升學生興趣、促進教師的專業發展、培養學生的問題意識與創新思維，使教學成為師生互動的雙邊性活動。本文針對高中思政課運用問題導向式教學法面臨的現實困境，從學生和教師兩方面入手展開路徑研究，以期發揮問題導向式教學法在高中思政課教學中的最優效果。

關鍵詞：問題導向式教學法" 高中思政課" 運用路徑

習近平總書記在中國人民大學調研時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！保?］問題導向式教學法正是讓思政課深入、透徹且“活”起來的方法之一。問題導向式教學法能夠以問題為著力點，把理論問題和實際問題融入思政課堂，使思政課目標更加清晰明確，始終按照三步走的方式，即以提出問題、思考討論、糾正總結三個步驟完成教學，培養學生的思維能力，最終提升高中思政課教學實效性。

一、問題導向式教學法的運用價值

（一）理論結合實際增強教學趣味

增強課堂教學的趣味性才能提升學生的興趣。興趣是最基本的、內發的動力，有較強動力的學生能和教師在課堂上開展良性互動進而提升教學效果。問題導向式教學法是以問題為導向，把理論講深刻、讓理論能夠真正解決學生的實際問題的一種方法。首先，教師要帶著自己的思考來備課，設計更符合學生認知的課堂教學環節，這是將思政課的理論知識與學生實際相結合的體現之一。其次，以問題為導向要求教師采取更加靈活的授課方式，及時觀察學生的反映，傾聽學生的反饋，巧妙地圍繞學生的實際困惑變換教學內容。

（二）內容由淺入深符合教學邏輯

根據人的認知發展規律可知，學習是一個由低到高、由淺入深的循序漸進的過程，思政課教材的設計也要符合這一邏輯。教師對于教材內容的處理不應機械地重復書本知識，而要用合適的方法，把抽象的內容具體化、陌生的知識熟悉化。教師選擇用問題導向式教學法開展教學時，在備課的過程中就可以圍繞課本知識，按照高中生的認知水平由簡單到復雜地設置問題。這樣的問題設置可以讓課堂教學更有層次，也能夠更充分地調動學生的思維，讓教學順利開展，同時也能夠根據問題難易程度設計與之相適應的教學環節，讓學生的自主思考能力和合作探究能力得到發展。

（三）教師融入思考促進專業發展

對問題導向式教學法的研究和運用是教師通過內在動力促進自身發展的有效途徑，也是實踐和反思的具體體現。按照該理念進行備課，教師在思考設計問題時，為了使教學內容更豐富，應主動搜集相關資料，并對資料進行深入研究，而后基于問題導向開展教學內容。在教學結束之后，教師也會更傾向于根據學生回答問題的情況和課堂氛圍來反思設置的問題，總結之后繼續改進。久而久之，教師能夠更好地了解學生，設置更符合學生認知水平的問題，在提升學生學習效率的同時促進自身專業發展。

（四）培養學生問題意識創新思維

課堂教學應該著眼于學生的終身發展和社會發展，堅持以人為本，不斷提高學生的學習能力。［2］以問題為導向展開教學可以引領學生帶著問題去學習，通過提出問題、思考問題、解決問題的過程性訓練，潛移默化地形成問題意識，明白學習的最終目的是解決實際問題。教師以問題為導向貫穿整個課堂教學，學生能夠運用發散思維，從不同的角度來思考問題，這有助于提升學生的語言表達能力和總結能力，培養學生的創新思維。

二、高中思政課運用問題導向式教學法的現實困境

（一）學生層面

1. 應試教育觀念導致重記憶輕理解

在應試教育的氛圍下，學生們更在意的是如何取得更高的分數，而忽視思考所學知識對自己未來成長的影響這一更為重要的問題。學生早已習慣教師單方面講授、自己死記硬背并在考試的時候套用答題套路這一教學模式。在考試前背誦書上的考點，考試結束后隨著時間的流逝這些知識也漸漸模糊。這種應試方式對學生的成長與發展是一種能力阻隔。教育需要培養的人才不是答題機器，而是會思考、有主見的人。過往思政課常見的是教師“滿堂灌”的現象，教師總想在課堂上多輸出一些知識，卻忽略了“授人以魚不如授人以漁”的道理。思政課缺乏親和力，導致課堂上學生參與度很低，學生接受而不吸收知識，同時影響思政課的育人功能和學生的全面發展。

2. 忽視對思政課教材的課前預習

課前預習是學習中很重要的一環，且高中思政課教學內容相比初中有更為完善的知識體系和較難理解的理論知識，一些抽象知識也需要多結合實例才能獲得更準確的認知。然而學生對思政課的重視程度并不高，大多數學生沒有提前學習思政課內容的意識，課上教師提出較難的問題時，學生不能及時反應和理解，因此學習效率大打折扣。當遇到擴展問題時，由于沒有提前了解和收集材料，小組討論也起不到很好的效果，反而會浪費較多的課堂討論時間。雖然教師使用問題導向式教學法開展教學，是本著發揮學生主體性的目的組織討論，但由于學生面對簡單的問題時從書上找答案，面對較難的問題時習慣性地等著教師解答，最終浪費了時間，更影響了學習效率。

（二）教師層面

1. 問題設計依賴教輔資料

教學參考資料的內容設計條理清晰、豐富完整，給教師的備課工作提供很大幫助，但有的教學設計并不能夠完全適用于學生。教師經過專業的訓練和與自己學生的接觸，更了解自己的學生，知道提什么樣的問題能激起學生興趣，但愿意自己思考的教師并不占多數。教師通常會根據教材和教輔資料設置核心問題，但對環環相扣的子問題則疏于設計，且主要傾向于教材基礎知識設置簡單直接、答案顯而易見的問題。［3］教學需要理論與實際結合，在新課講授中，教學的天秤過于偏向哪一邊都是不可取的，不經過思考只依靠教材和參考書設置的問題能吸引學生的少之又少。

2. 問題難易程度把握不當

如果教師不能站在學生的角度看待問題，就很容易將復雜的內容簡單化，用成年人的思維方式預設學生的學習狀況；抑或是設置一些重復、簡單的問題，這都會使思政課缺少親和力。如人教版高中思想政治《必修1·中國特色社會主義》第四課第二框“實現中華民族偉大復興的中國夢”導入問題設為：實現中華民族偉大復興的中國夢是否一定要堅持黨的領導；是否是我們每一個人的使命與擔當；是否需要堅定不移地走中國特色社會主義道路？學生的答案是明確的，很難在課堂導入環節調動學生學習的積極性。

3. 探討環節缺乏教師引導

高中生心理發展仍不成熟，很多良好的學習習慣尚未形成，教師在使用問題導向式教學法時，因此容易產生以下幾點問題：第一，一旦有可以自由討論的環節，總有部分學生想利用這個時間和他人交談與討論內容無關的事；第二，有的學生因為性格比較內向，在討論時不敢發表自己的見解；第三，由于教師的權威性，學生在討論環節遇到難以解決的問題不敢向教師尋求幫助。部分教師不能在討論環節融入學生，傾聽他們對問題的看法和見解，在小組討論遇到瓶頸時也未給予適當的點撥，沒有扮演好學生學習的引導者這一角色，導致其對學情的掌握不到位，從而影響后續的教學進度和教學效果。

三、問題導向式教學法在高中思政課的運用路徑

（一）學生層面

1. 學習方式轉向理解后記憶

學習和掌握知識的過程包含四個層層遞進的層次，依次為了解—理解—熟悉—掌握。提高問題導向式教學法的教學效率，學生應從以下幾點進行改進。第一，改掉過往學習思政課內容只靠死記硬背的方式，配合教師的提問，積極思考，將生活實際與課本知識相結合，重視對知識的理解，使道德情感和道德行為都能夠發展。第二，在教師的引導下轉變學習方式，課前預習時標記出疑惑點，帶著問題進入課堂。課上要跟隨教師所提出的問題先進行自主思考，并在教師講解的過程中吸收知識，將理論和實際生活聯系起來，這樣有利于理解所學內容，將其內化為自己知識體系的一部分。

2. 課前預習并收集相關材料

培養問題意識的第一步是提出問題。以問題為導向的教學雙邊活動，需要學生提前熟悉新課內容，在預習過程中學生通過思考產生問題。在課前預習之前，教師需要向學生提出問題作為預習環節的引導，讓學生更明確預習的重點，同時也能夠圍繞這些問題收集相關資料，為課上的討論和發言做準備，這個過程能夠培養學生對知識的整合能力。部分教師會讓學生以小組合作的方式，圍繞新課內容做演示文稿（PPT），在教師講解之前先在班級里展示匯報。這種形式是一種半開放式的課前預習活動，在當前新媒體背景下，該形式能有效利用媒體資源，發揮學生的能動性，培養學習能力和邏輯思維，在促進課前預習的同時提升了學生課堂參與度。

（二）教師層面

1. 問題設計融入個性思考

運用問題導向式教學法對教師備課提出了更高的要求。教師在備課過程中應加入自己的思考，不能僅僅停留在讀熟弄懂教材的階段。高中思政課教材有必修四本，選擇性必修三本，這七本書構成了完備的內容體系。教材設定雖然是固定的，但教師可以根據教學需求對教材進行調整，考慮哪些內容能夠融會貫通，讓知識“活”起來、“動”起來。比如在人教版高中思想政治《必修1·中國特色社會主義》綜合探究一中：回看走過的路；比較別人的路；遠眺前行的路。這一內容雖然位于書本最后，但先學習綜合探究會讓學生對本教材學什么有較為清晰的認識，因此，教師可以在第一課給學生講解這部分內容。再比如，教師講到人教版高中思想政治《必修1·中國特色社會主義》第四課第一框“中國特色社會主義進入新時代”時，如何讓學生更深刻認識到：中國為解決人類問題貢獻了中國智慧和中國方案？教師可以結合人教版思想政治《選擇性必修1·當代國際政治與經濟》中關于人類命運共同體、“一帶一路”等內容設計問題，引導學生思考。教師應秉持以問題為導向的原則，推敲琢磨內容如何編排會更有助于學生理解、設計什么議題能將內容層層遞進的呈現、如何調整教學內容順序更符合學生的認知邏輯等。

此外，教師需要通過公開課、培訓等方式不斷學習優秀教師的思維邏輯，多了解國內外時事，豐富自己的知識儲備。這樣更有利于教師多維度思考，比如基本原理的現實用處、課本知識的拓展內容、按照學生的心理發展水平與認知能力分析學生可能產生的困惑等。教師需在備課中融入自己的思考，使教學目標更明確，在應對學生提出的問題時有更充足的準備。

2. 問題結合實際分層設計

高中階段，學生在思想上面臨不同的問題，思政課教師要深入挖掘實際問題，引導學生探究解決，提高學生的問題意識和問題解決能力。［4］以問題為導向，教師要找準學生的關切點并與社會熱點鏈接，將問題和理論結合起來。問題的設計有兩點很重要。

第一，問題與實際的關聯度。教師如何將純理論的知識點設置成問題、如何將知識點擴展等都是在問題設計過程中需思考的。學生對思政課教學是否有興趣，關鍵在于思政課是否解答其成長成才中面臨的緊迫問題，是否能夠滿足其成長成才的現實需求。［5］思政課設計的問題必須具有新穎性，不能反反復復講學生已經學過的內容；要具備趣味性和創新性，調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

第二，問題的難易程度。教師要避免缺少重點、面面俱到，而應在專題教學上精心組織，從中學生最關心的問題切入，將重點問題講深講透，帶動學生思考關聯內容。［6］一堂好的思政課應做到三點：解答學生疑點；結合社會熱點；凸顯教學重點。首先，教師不能設計過于簡單的問題，否則會使課堂更無趣，從而失去問題導向的意義。其次，教學要面向全體學生，教師在設計問題時既要關注優等生，也要考慮后進生對知識的理解和接受程度，分層次、由淺入深地設計問題。再次，教師要給學生思考的時間，根據問題的難易程度讓不同水平的學生回答問題，讓所有學生都積極參與課堂。

3. 引導學生思考探討問題

運用問題導向式教學法要注重在教育過程中發揮學生的主體性，這也是新課程改革所倡導的。教師要給學生指明道路而不是強行牽著學生走。在高中思政課上，教師除了要對課本上的理論知識進行講授，也要引導學生提出自己的困惑點，根據不同的教學內容，引導學生提出有關哲學、經濟、馬克思主義基本原理等方面的困惑。

發揮學生主體性的同時不能忽視教師的引導作用。在討論環節，教師要根據問題的難易，給學生提供大致的思考方向，允許學生自由思考但絕不是隨意思考。在小組探討時，教師應該走下講臺傾聽學生表達，大致了解學生的想法，在這個過程中對他們的觀點進行分類，并考慮延伸什么內容能夠幫助學生解決困惑。探討和發言環節結束后，教師要及時糾正錯誤觀點，否則學生個人和集體都會受到影響。思政課教學應由理論到實際，再從實際到理論，最終用學到的理論去指導實踐。把握理論講解和問題解決的平衡，結合教學內容與學生實際問題，運用問題導向式教學法使思政課激發學生的興趣，讓學生學有所思，學思結合。

四、結語

在高中思政課中運用問題導向式教學法是以人為本的教育理念的體現，有助于教師和學生的發展。要想真正發揮問題導向式教學法的育人價值，就要求教師精心設計和學生積極配合，二者兼備才能讓問題成為能引導學生學習的媒介，才能為國家培養具有問題意識、創新思維的時代新人。

參考文獻

［1］習近平在中國人民大學考察時強調扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26.

［2］李夢媛.議題教學在高中思想政治課教學中的運用研究［D］.武漢：華中師范大學，2019.

［3］王萌.問題引領式教學法在高中思想政治課中的應用研究［D］.南充：西華師范大學，2023.

［4］張吉山.高中思政課問題導學探析［J］.中學政治教學參考，2023（16）：112.

［5］張莉，徐國鋒.思政課教學堅持問題導向和目標導向的實踐進路［J］.中學政治教學參考，2023（27）：43-47.

［6］渠彥超.黨的二十大精神如何有效融入思政課教學［J］.思想政治課教學，2023（5）：4-7.