親子戲劇：家園合作的新路徑

湛江幼兒師范專科學校 王婧茹

在幼兒的成長過程中，幼兒園與家庭是幼兒生活的兩大主要場所。為了提高幼兒教育的質量，家園合作能夠促使這兩大場所之間建立有效的聯系。本文針對目前家園合作形式僵化、內容單一等問題，通過探討親子戲劇在家園合作的應用路徑，分析了親子戲劇的特點和作用，并提出了一些具體做法，以期能夠為家園合作注入新的活力。

親子戲劇的特點

親子戲劇是一種以幼兒、家長、教師多元角色為核心的教育形式，涵蓋了親子戲曲、話劇、歌劇、舞劇、啞劇等多種表現形式。巧妙地結合了語言、社會、科學、藝術、健康五大領域的教育元素，旨在通過這一媒介，全面提升幼兒的行為、心理和知識水平。因此，教師在組織親子戲劇活動時，要重點關注幼兒的參與和體驗感，不應過度強調戲劇本身的藝術性。此外，在親子戲劇不僅要突出對幼兒的行為規范和心理引導，還要有助于優化家庭關系，促使幼兒在參與過程中實現個人成長。此外，親子戲劇包含準備、創編、排演、表演等多個環節，每個環節中，幼兒與家長的參與方式均有其特點，這就為親子戲劇帶來了良好的開放性。

親子戲劇對家園合作的促進作用

1.提供豐富的主題與內容

以親子戲劇為基礎的家園合作，可以構建良好的主題內核，從而賦予家園合作深厚的藝術與文化教育價值。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的親子戲劇活動中，幼兒們不僅可以獲得良好的親子溝通機會，還能夠在參與過程中深刻理解“親情、堅持、思考”等主題精神，進而豐富家園合作的意義。同時，通過引入不同主題的親子戲劇活動，使得家園合作的形式更加系列化、主題化，有助于打破傳統家園合作中“心理健康、行為習慣”等常用教育主題的局面。以此為契機，讓與民族文化、人文文化、自然生態等內容融入家園合作的實踐中，進一步提升幼兒綜合素養的培養效果，彰顯家園合作的文化與素質教育的功能，成為促進幼兒全面發展的重要手段。

幼兒園常用“愛”的主題中開展教學活動，為了更好地讓幼兒理解和體驗“愛”的內涵，可以選取《我爸爸》等相關繪本作為親子戲劇的素材，通過親子共同參與，嘗試用靜默游戲、定格畫面、角色扮演等戲劇范式，促進家長與幼兒之間的語言交流和肢體動作互動，在角色互換的過程中，讓親子雙方真實地表達和體驗“愛”的情感。

2.加強家長、教師、幼兒的關系

親子戲劇主題活動，以其自由的內容、多樣的參與形式、豐富的活動環節形成了一種長期、動態、個性化的教育活動。如以《愚公移山》等傳統故事為基礎，家長和幼兒可嘗試用角色扮演、巡回演出、肺腑之言等親子戲劇范式和親子游戲共同完成主題活動。在大班開展親子戲劇活動，可以通過親子舞臺匯演的形式，不僅能提高幼兒意志力和勇氣，同時也能使家長在參與過程更深入地引導幼兒了解中國傳統文化。利用戲劇表演編排的契機，家長與幼兒可以實現深度的互動交流，進而達到優化親子關系的目的，為家園合作搭建良好的平臺。此外，家長的反饋有助于教師更好地了解幼兒的個性特點，以及家長的教育理念，為教師指導家庭教育提供有力支持。

3.優化家園合作的形式

親子戲劇的融合性使其能夠與各類教育活動相互貫通，進而推動以親子戲劇為基礎的家園合作教育方式的多樣性，使得家園合作不再局限于傳統的語言溝通的單一方式，而是通過親子戲劇活動實現家長與幼兒園的深度融合。家長能夠更深入地了解幼兒園的教學活動，與幼兒的生活緊密相連，同時也能夠深刻認識到幼兒教師工作的智慧、能力、品質和修養。只有當家長認同了幼兒園的工作理念，他們才能積極主動地支持幼兒園的工作，從而激勵教師全身心、專注和熱情地投入到教育幼兒的工作中。在家園雙方共同努力下，形成了“以兒童發展為本”的良性互動局面，促進了孩子們的健康成長與全面發展。

親子戲劇應用于家園合作的路徑與措施

親子戲劇的開展與安排應根據不同年齡段幼兒的心理發展特征、語言、動作等發展水平進行“螺旋式上升”培養與探索。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》以及對幼兒的實際觀察，在3～4歲的幼兒中開展親子戲劇活動，應以親子間的集體行動和戲劇游戲為主，即家長和幼兒在教師的指導下，分組進行各種親子游戲和角色扮演，促進幼兒和家長之間的模仿和學習，增強親子間的互動和默契。

對于4～5歲的幼兒，他們已經具備了小班的親子戲劇前期經驗，有助于他們更好地理解親子戲劇內涵。在教師的指導下，幼兒和家長可以共同探索親子戲劇，選擇適合幼兒年齡的音樂劇和歌劇進行親子音樂劇的創作和表演。通過即興創作和改編熟悉歌曲的歌詞來表達自己的心情，從而開展親子戲劇的探索和其他活動的教育實踐活動。

5～6歲幼兒的語言能力明顯提高，他們的肢體動作更具表現力，戲劇合作水平也有所提高。他們不僅能夠獨立創編故事，還能自主選擇和搭配自己喜歡的簡單道具和服裝進行表演。為了增強親子間的互動與溝通，這個年齡段的幼兒可以與家長一起表演的親子戲劇探究包括親子歌劇、親子舞蹈劇、親子音樂劇、親子話劇等。

在策劃親子戲劇活動時，為確保活動順利進行，幼兒園需做好充分的準備工作。首先，必須征得家長對活動的支持；其次，應選擇適合幼兒年齡發展特征的親子劇本和親子游戲，同時，幼兒園在環境創設上要有合理的區域規劃和場地支持；最后，所選的戲劇或者游戲主題應與幼兒園的教育和主題活動相融合。

下面以中班4～5歲幼兒為例，深入探討幼兒親子劇實施的可能性和具體方案。

1.選劇本環節，明確家園合作方向

在親子戲劇活動中，對劇本的選擇尤為重要，它不僅關乎活動的成功與否，更是影響幼兒語言能力、智力發展的關鍵因素，還能提高親子關系的融洽度和信任感，對促進兒童健康成長起著非常積極作用。因此，在選擇劇本時，秉持以教師為主導，以幼兒為中心的原則，充分考慮幼兒的心理年齡特點和需求，尊重幼兒的自主選擇，同時家長的參與也必不可少。在劇本來源上，有兩種主要途徑，一是改編幼兒熟悉的優秀繪本故事，二是通過親子合作、師幼互動以及從生活經驗中汲取靈感來創作劇本。值得注意的是，繪本內容不一定完全契合幼兒園的主題活動，因此，需要結合幼兒園的實際情況，在家長和教師的共同討論下進行適當的改編。

在選擇劇本時，我們要充分考慮到幼兒的表演能力有限，因此劇本的規模不宜過大。為了方便幼兒與家長自由組合，我們可以成立親子小組，共同探討戲劇主題；亦可在教師的帶領下，在班級中進行集體研討，一個教學班以5～7個家庭為一個小組最為合適。為了讓每個孩子都能參與其中，家長在繪本改編或者創作劇本時，應該積極參與其中，鼓勵孩子們勇敢地表達自己對劇情、角色和人物等方面的見解和意見，達到更好呈現作品內容的目的。由于每個孩子和家庭對親子戲劇的理解不一樣，為了確保整班幼兒都能參與和體驗親子戲劇的樂趣，幼兒園親子戲劇的開展形式可先從班級中選取3～4組家庭作為“組長代表”，教師對其進行細致指導與分工。隨后，“組長代表”將在各自的家庭組別中對其他家庭進行輔導。

若節目以表演為主要形式，則可采用情境對話或故事敘述相融合的方式揭示兒童內心世界。例如，如針對“孩子不聽管教”問題，我們可以創作“母愛/父愛奉獻”為主題的親子戲劇，可選《大衛，不可以》系列繪本創編成親子戲劇，引導幼兒從父母的角度思考個人行為，從而更深入地理解父母的管教；再如，針對“孩子怯懦”的問題，可以打造以“勇敢自信”為主題的親子戲劇，旨在幫助家長塑造孩子的自信心。由此可見，通過親子戲劇的選題環節，讓家園合作能夠緊密結合幼兒的成長特點，有效解決傳統家園合作中存在的“理論化、形式化”問題。

2.創編環節，精準反饋幼兒特點

在明確了親子戲劇主題的差異化后，教師需要引導家長與幼兒共同策劃親子戲劇的內容，確保親子戲劇具有豐富的內涵和優美的形式，不僅增強親子戲劇的觀賞性，還要突顯其教育價值，此即親子戲劇的創編環節。在創編環節中，教師應加強幼兒的參與度，強調幼兒在親子戲劇中的主體作用，為家長和教師提供深入了解幼兒心理特點的機會。在這一過程中，教師可對家長進行專業的幼兒行為觀察指導，科學觀察幼兒在“意見表達、傾聽理解、創意思維、情感控制、行為管理”等方面的表現，進而以家長為抓手，讓教師能更全面地了解幼兒在創編中的表現。以“關懷爸爸媽媽”為主題的親子戲劇創編為例，教師鼓勵幼兒結合自己的生活經驗，思考如何在生活中表達對爸爸媽媽的關愛——幼兒根據這一主題，結合生活實際進行構思，將“為媽媽洗腳、幫爸爸捶背、收拾碗筷”等情景融入到親子戲劇當中。同時，教師通過家長的反饋，更深入地了解了幼兒的表達能力和觀察能力，從而在幼兒園教育和家庭教育中更有針對性地提升幼兒這些方面的能力。

3.表演環節，加強家園合作關系

表演環節是親子戲劇的成果展示，也是增強幼兒、家長、教師成就感的重要環節。這個環節不僅為家園互動提供了豐富的機會，而且能夠進一步提升家園合作的質量。因此，在親子戲劇的表演環節，應更加注重氛圍的營造，通過這種氛圍增加家庭與幼兒園的凝聚力，引起教師、幼兒以及家長的共鳴。在這個環節中，教師應當為幼兒和家長創設高質量的舞臺環境，充分利用聲光電設施提升表演效果，同時，還要采取有效的宣傳手段，吸引園內外的關注，進一步擴大活動的影響力。這樣不僅可以增強家長、教師和幼兒在家園合作中的榮譽感和自豪感，還能為今后的家園合作奠定良好的情感基礎。

4.評價環節，延展家園合作空間

評價環節是對整個親子戲劇的全面評估，也是對家園合作成果的階段性總結。為了更好地推動親子戲劇在家園合作中的應用，我們需要開展形式多樣的親子戲劇評價活動。首先，在評價主體上，采用教師評價、家長評價、幼兒評價等多種評價視角，凸顯家長、幼兒在家園合作中的重要性；此外，在評價方式上，應采取多種手段來豐富評價環節——通過不同方式的評價，我們可以引導家長更深入地理解家園合作的意義，并反思今后在家園合作中需要注意的問題，如，可以建立微信群，通過線上溝通的方式，鼓勵家長們分享個人的心得體會，為今后家園合作的提供依據和參考。

親子戲劇有利于加強教師與家長之間的協同合作，為家長與教師的深度融合搭建良好的平臺。幼兒園在實際的教育過程中，應給予家長和幼兒足夠的空間，改變傳統的“幼兒園為主，家庭教育為輔”的教育關系，充分挖掘和發揮家長以及幼兒自身在教育中的能動性。同時，以親子戲劇為契機，推動幼兒教育的多元化發展，形成適合幼兒個體特點的、滿足不同家庭教育需求的靈活教育形式，精準解決幼兒成長中的具體問題，助推幼兒的全面發展。