初中文言文“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐研究

楊 歡 (浙江省杭州市文溪中學(xué) 310030)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)的實(shí)施,要求一線教師更注重轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)和有效,并探索多元性的評(píng)價(jià),做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)。

一、“三重三輕”: 初中文言文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文,能夠借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高學(xué)生的欣賞品位”。然而,當(dāng)前初中學(xué)生在文言文閱讀能力方面存在“三重三輕”的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:第一,重語(yǔ)意理解,輕語(yǔ)境意識(shí)。文言語(yǔ)境是理解詞句的依據(jù),學(xué)生容易以偏概全,以點(diǎn)概面,機(jī)械運(yùn)用所學(xué)字詞意思進(jìn)行理解。第二,重字句表層,輕思想探究。學(xué)生在文言文閱讀中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)字句的表層表達(dá),忽略了主題思想的深入探究。要深入挖掘文言文的主題思想,需要理解語(yǔ)境,全篇把握,而學(xué)生往往停留在對(duì)字句的表層理解。第三,重機(jī)械訓(xùn)練,輕遷移拓展。學(xué)生在文言文閱讀中缺乏關(guān)聯(lián)和深入探究的能力,機(jī)械訓(xùn)練占主導(dǎo)地位,而拓展思維和遷移能力較為欠缺。

文言文閱讀能力的提升一直是初中語(yǔ)文教師面臨的難題。部分教師存在教學(xué)方式隨性而粗淺的情況,過(guò)多依賴機(jī)械講解和程式化賞析,注重學(xué)生的背誦和默寫(xiě),課堂復(fù)習(xí)以練習(xí)和對(duì)答案為主。

二、“三準(zhǔn)三精”: 初中文言文“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐路徑

1.“把準(zhǔn)”方向:初中文言文教學(xué)測(cè)評(píng)趨向

以近兩年杭州市某區(qū)七至九年級(jí)文言文試題為例,文言文考查題型主要分為四類:整理文言字詞(考查文言字詞積累)、文意賞析(考查文言語(yǔ)意理解和賞析)、比較閱讀(考查文言理解思辨能力)、聯(lián)讀拓展(考查文言遷移運(yùn)用能力)。因此,文言文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估呈現(xiàn)以下趨向:一是文言詞句傾向于語(yǔ)境運(yùn)用。考題中文言文詞義和直接翻譯的機(jī)械理解逐漸減少,取而代之的是更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境運(yùn)用的題型。學(xué)生需要根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行遷移判斷,不再僅僅是對(duì)詞句的死記硬背。二是文言理解傾向于語(yǔ)境契合。文言文閱讀考查的層級(jí)不再局限于思想情感的體悟,而是更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的契合性。考查“遷移運(yùn)用”已不再僅限于對(duì)思想情感的理解,而更注重語(yǔ)境的理解和運(yùn)用。三是文言探究?jī)A向于對(duì)比關(guān)聯(lián)。文言文的探究考查學(xué)生的理解拓展能力,其中對(duì)文本賞析的題型逐漸減少,而對(duì)比賞析和關(guān)聯(lián)拓展的類型逐漸增加。學(xué)生需要通過(guò)比較和關(guān)聯(lián),深入挖掘文言文的內(nèi)涵,展現(xiàn)對(duì)文本的更深層次理解。

2.“定準(zhǔn)”內(nèi)容:初中文言文精準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃

(1)依學(xué)段,改變教學(xué)形式。改變傳統(tǒng)的文言文課堂,首先要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式。根據(jù)不同學(xué)段的文言文教學(xué)內(nèi)容,制訂有梯度、有層次、有側(cè)重的教學(xué)活動(dòng),以促使學(xué)生更全面地理解、運(yùn)用文言文。(見(jiàn)表1)

表1 基于三個(gè)學(xué)段文言文教學(xué)內(nèi)容的課堂研討安排

(2)據(jù)學(xué)情,調(diào)整學(xué)習(xí)方式。根據(jù)三個(gè)年級(jí)文言文內(nèi)容,設(shè)計(jì)有梯度和層級(jí)的方法,適配學(xué)情,調(diào)整教學(xué)方式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣。比如,七年級(jí)文言文閱讀淺顯故事,“改編小劇本”“課前演講”“每日一文”,激發(fā)起始學(xué)段文言文學(xué)習(xí)興趣;八年級(jí)提升文言品鑒能力,“古今對(duì)比”“跟著古人旅游”等項(xiàng)目化學(xué)習(xí),提升學(xué)生文言文品鑒能力;九年級(jí)側(cè)重質(zhì)量測(cè)評(píng),落實(shí)教材文言文篇章復(fù)習(xí),增加課外文言文閱讀,通過(guò)“知識(shí)清單”“每日一測(cè)”“課前演講”等,構(gòu)建文言文知識(shí)框架,提升文言閱讀拓展遷移能力。

(3)求質(zhì)量,初建多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的文言文測(cè)評(píng),采用單一的試題形式。以紙筆測(cè)驗(yàn)為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式因只強(qiáng)調(diào)結(jié)果,不關(guān)注過(guò)程。因此,三個(gè)年級(jí)開(kāi)展文言教學(xué)活動(dòng),以質(zhì)量評(píng)估為導(dǎo)向,形成“活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)”“量表可視性評(píng)價(jià)”“探究反饋性評(píng)價(jià)”“競(jìng)賽提升性評(píng)價(jià)”“知識(shí)檢測(cè)性評(píng)價(jià)”五方面的多元評(píng)價(jià)體系。

3.精準(zhǔn)教學(xué):初中文言文“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐

基于統(tǒng)測(cè)數(shù)據(jù)及質(zhì)量評(píng)估趨向,筆者提煉出文言文閱讀能力提升新路徑,從教師、學(xué)生、測(cè)評(píng)三個(gè)維度,開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐活動(dòng)。

(1)精研課堂:轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)方式。立足學(xué)情,開(kāi)展校本和區(qū)域課堂教學(xué)活動(dòng),以“同課異構(gòu)”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”形式,變革文言文課堂教學(xué)方式。

通過(guò)同課異構(gòu),轉(zhuǎn)變方法拓思路,即同一節(jié)課內(nèi)容,由不同老師根據(jù)自己的理解,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并上課,以展示不同的方法和風(fēng)格;還可以選擇相同的文言文課題進(jìn)行“同題異構(gòu)”。比如,兩位教師選擇相同的文言文《詠雪》,教學(xué)各有側(cè)重。一位教師重文言賞讀,教學(xué)過(guò)程注重文意理解和誦讀,體會(huì)文言之美;另一位教師重文言活動(dòng),轉(zhuǎn)變枯燥的文言字詞落實(shí)和講解,通過(guò)“表演”“拓展”提升文言文能力和素養(yǎng)。通過(guò)這樣的“同題異構(gòu)”教學(xué),學(xué)生在多元的教學(xué)風(fēng)格中獲取更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外,可以選擇同類文言文進(jìn)行“同類異構(gòu)”,類文教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸。比如,八上第三單元是寫(xiě)景文言詩(shī)文,將現(xiàn)代文和文言文貫通,選擇《與朱元思書(shū)》和《昆明的雨》,開(kāi)展古今寫(xiě)景散文“同類異構(gòu)”教學(xué)研討。可以為風(fēng)景紀(jì)錄片設(shè)計(jì)腳本,將兩個(gè)任務(wù)關(guān)聯(lián),讓學(xué)生在拍攝活動(dòng)中理解文意,并賞析和改編;也可以是游記紀(jì)錄片拍攝,策劃拍攝角度和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景散文語(yǔ)言品賞及作者情感體悟。

還可以和同區(qū)域?qū)W校進(jìn)行“同區(qū)異構(gòu)”,促使教師交流學(xué)習(xí),拓展視野,防止閉門(mén)造車(chē)。比如,九年級(jí)文言文復(fù)習(xí)課,和同區(qū)域?qū)W校開(kāi)展“中考文言復(fù)習(xí)攻略”教學(xué)研討。兩個(gè)學(xué)校老師分別選擇《中考文言虛詞——語(yǔ)氣助詞》和《中考文言文課內(nèi)外勾連》,基于學(xué)情,針對(duì)學(xué)生在中考文言文考查中的疑難,進(jìn)行專題式課堂教學(xué)研討,分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。通過(guò)“同區(qū)異構(gòu)”,促使學(xué)區(qū)內(nèi)老師間的交流學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)互相借鑒,提升文言文教學(xué)水平。

通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建,變枯燥的講授課堂為生本課堂,提升教學(xué)效率。

一是課文品賞。通過(guò)課內(nèi)單篇“微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”,改變?cè)械淖衷~落實(shí)、翻譯文意、理解情感的機(jī)械課堂,以微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),提升學(xué)生文言文閱讀品質(zhì)。例如,七年級(jí)《誡子書(shū)》和《愛(ài)蓮說(shuō)》微項(xiàng)目學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)《誡子書(shū)》勸誡手法方式,讓學(xué)生制作《誡同學(xué)書(shū)》;學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》品賞“蓮”之精神,制作“花神卡”。

二是課外關(guān)聯(lián)。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí),拓展教學(xué)范圍,群文整合,勾連名著等。如《孟子三章》,開(kāi)展“孟子之仁”項(xiàng)目化主題研討學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)四個(gè)版塊內(nèi)容:“我心中的孟子”(資料拓展)、“仁義之意”(課文學(xué)習(xí))、“人以群分”(群文拓展)、“我理解的仁義”(思維拓展)。

三是寫(xiě)作勾連。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí),在品讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作勾連,通過(guò)創(chuàng)寫(xiě)拓展延伸,提升文言文閱讀思維素養(yǎng)。

(2)精妙活動(dòng):激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)動(dòng)能主動(dòng)學(xué)。文言文學(xué)習(xí)相較現(xiàn)代文,更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

第一,文言故事“繪”。根據(jù)不同題材文言文特點(diǎn),將文字轉(zhuǎn)化成可視化的繪畫(huà)和視頻,幫助學(xué)生深入理解文意,激發(fā)學(xué)生自主探究動(dòng)能。

第二,文言論壇“說(shuō)”。改變傳統(tǒng)文言積累的講練,而是創(chuàng)建情境,開(kāi)設(shè)文言論壇,每天課前十分鐘,學(xué)生講解文言文并提問(wèn)辯論,教師做好任務(wù)安排計(jì)劃,每天一篇,化整為零,真正提升學(xué)生自主閱讀文言文的主動(dòng)性和積極性。

第三,文言劇本“演”。文言文改編成劇本,讓學(xué)生參與編創(chuàng)和表演,改變機(jī)械理解,讓學(xué)生在表演中,理解文言文經(jīng)典并提升拓展能力。《木蘭詩(shī)》的學(xué)習(xí)和學(xué)校讀書(shū)節(jié)相結(jié)合,突破課堂,改編成歌舞劇,通過(guò)舞臺(tái)展現(xiàn)木蘭從軍的氣魄,將平面文言課堂變?yōu)榱Ⅲw的展演舞臺(tái)。

第四,通過(guò)讀寫(xiě)融合,拓展思維。對(duì)文言名篇進(jìn)行拓展和豐富,以讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名篇的縱向深入解讀。

第五,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)劇本改編、自我代入、思辨質(zhì)疑方式,進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作,提升文言拓展遷移能力。

第六,通過(guò)想象拓展,鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式深入文言文,拓寬他們的文學(xué)視野。比如,《詩(shī)經(jīng)二首》,學(xué)生能理解朦朧的男女感情,但沒(méi)法真正體會(huì)美妙意境,設(shè)計(jì)“跟著《詩(shī)經(jīng)》學(xué)心理描寫(xiě)”的寫(xiě)作拓展,讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的方式走進(jìn)詩(shī)意,培養(yǎng)對(duì)情感描寫(xiě)的敏感度。

(3)精準(zhǔn)測(cè)評(píng):提升多元評(píng)價(jià)效度。文言文教學(xué)需要根據(jù)學(xué)情,以訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施達(dá)成目標(biāo)。教師采用多種測(cè)評(píng)方式,通過(guò)數(shù)據(jù)采集和分析,促進(jìn)學(xué)生提升,并將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。教師根據(jù)考綱要求,梳理文言文檢測(cè)的考點(diǎn)模塊,結(jié)合區(qū)測(cè)與中考真題,精編文言文校本課時(shí)訓(xùn)練,進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。學(xué)生依據(jù)校本作業(yè),及時(shí)梳理知識(shí)。

例如,八年級(jí)上第三單元“山水游記”都是名家名篇,既要梳通字詞釋義,更要進(jìn)行拓展延伸,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)古人寄情山水的情懷和志趣。利用平板電腦進(jìn)行同類山水游記的拓展檢測(cè)并及時(shí)反饋,提升學(xué)生思維品質(zhì)。充分利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,構(gòu)建文言學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)方式,從多重維度對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)檢測(cè)提供反饋,更注重精進(jìn)拓展遷移,確保學(xué)生在深度理解文言文的同時(shí),能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、初中文言文“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐思考

1.改進(jìn)文言文教學(xué)方式,提高教師教學(xué)效率

通過(guò)數(shù)據(jù)分析,聚焦文言文教學(xué)薄弱處,開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)。首先,改變教師的固化思維,改變傳統(tǒng)機(jī)械的講練式文言文教學(xué)方式,用“同課異構(gòu)”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”進(jìn)行課堂教學(xué)研討和分析,探尋適合本校學(xué)生學(xué)情的文言文教學(xué)方法,提升教學(xué)效率。

2.激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生文言素養(yǎng)

以多樣化、個(gè)性化的活動(dòng)探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為實(shí)現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)品鑒能力,從而提升文學(xué)素養(yǎng)。

3.實(shí)施文言文多元測(cè)評(píng),增強(qiáng)文言遷移能力

為提升文言文閱讀能力,可以采取多元精準(zhǔn)的測(cè)評(píng)措施,并不斷優(yōu)化教學(xué)方式。

通過(guò)精編校本作業(yè),及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。教師通過(guò)多元測(cè)評(píng)方式,包括考試、作業(yè)等,及時(shí)反饋、輔導(dǎo)、鞏固和激勵(lì),實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下單”。利用平板電腦、電子書(shū)包進(jìn)行分層檢測(cè),教師可以精準(zhǔn)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)逐個(gè)擊破學(xué)生存在的問(wèn)題,更有助于提高整體學(xué)習(xí)水平。創(chuàng)設(shè)各級(jí)各類活動(dòng)平臺(tái),借助辯論等方式進(jìn)行交流評(píng)價(jià),提升學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的能力。

教學(xué)效率的提高非一日之功。學(xué)生文言文閱讀能力提升還需要大量閱讀,要有豐厚積淀和積累。教師要優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式,以結(jié)果促過(guò)程,以活動(dòng)促內(nèi)驅(qū),以學(xué)生為課堂主體,教師作為引導(dǎo),幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及能力臺(tái)階。