針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化教學(xué)設(shè)計

張 兵 鮑建青 (江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 223001)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào),教育要更加注重面向人人,更加注重因材施教。我國教育取得了長足的發(fā)展,要想實現(xiàn)“人人都能出彩”,教師應(yīng)學(xué)會運用差異化教學(xué)。差異在教學(xué)中無處不在,學(xué)生在某位教師的課堂上學(xué)習(xí)困難,但是在另一位教師的課堂上卻能學(xué)得輕松自如,說明學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。分析這些差異,構(gòu)建差異化教學(xué)課堂,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,幫助更多的學(xué)生成人成材,是教育改革的重要內(nèi)容。

一、不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格

教師以相同的方式向所有學(xué)生反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,期待整個班級以書面的方式來展示他們學(xué)習(xí)效果,顯然不是差異化教學(xué),其弊端也日益顯現(xiàn)。如果教師通過選擇多種方式(如視頻、音頻、閱讀資料、實驗操作、社會調(diào)查等)向小組學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式來選擇其學(xué)習(xí)結(jié)果,如問卷調(diào)查、書面作文、視頻制作等,這就是考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格差異無處不在,有的學(xué)生可以自己在書桌前學(xué)習(xí)半天,而有的學(xué)生更傾向于和其他同學(xué)討論來學(xué)習(xí)。明確學(xué)生之間學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異,才能有針對性地設(shè)計教學(xué)。

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是近年來的熱點,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的學(xué)習(xí)偏好。張冰雪、柴成亮等人提出了融合腦電特征的識別學(xué)習(xí)風(fēng)格的模型,挖掘腦電信號空間和時域特征,并進(jìn)行了實證,證明了其提出的模型可以更準(zhǔn)確識別學(xué)生實時學(xué)習(xí)風(fēng)格。紐約圣約翰大學(xué)的肯恩·鄧恩(Ken Dunn)和麗塔·鄧恩(RitaDunn)提出了廣為大家接受的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型,他們將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為五種類型:聽覺型、視覺型、觸覺型、動覺型、觸覺/動覺型。本次對五種學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行描述,如表1所示。

表1 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格描述

盡管有的同學(xué)認(rèn)為五種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自己的影子,從而無法判斷自己屬于哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,然而在具體的學(xué)習(xí)情境,尤其是困難的學(xué)習(xí)情境中,大多數(shù)人還是對某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛勝過其他類型。學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣或者不想學(xué)習(xí),事實上可能僅僅是因為他們不適應(yīng)教學(xué)方法,或者教師在課堂上只重視一種教學(xué)模式。基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計差異化的教學(xué)課堂,將會使高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成為可能。

二、差異化教學(xué)設(shè)計

差異化教學(xué)并不意味著給學(xué)優(yōu)生布置更多的任務(wù),讓學(xué)困生反復(fù)訓(xùn)練基礎(chǔ)知識。教師進(jìn)行差異化的方式和程度取決于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生,最終目標(biāo)是以更有效的方式幫助學(xué)生成長。差異化教學(xué)設(shè)計流程見圖1。

圖1 差異化教學(xué)設(shè)計流程

1.創(chuàng)造支持差異化教學(xué)環(huán)境

教師需要在班級營造有利于學(xué)生表達(dá)的課堂氛圍。學(xué)生在嚴(yán)厲的,甚至是壓抑的環(huán)境中無法很好地進(jìn)行思考,會進(jìn)入低效的學(xué)習(xí)模式中,不能全神貫注地學(xué)習(xí)。教師有意識地營造一種讓每位學(xué)生都能感受到被接納的氛圍,用實際行動來表明歡迎學(xué)生原創(chuàng)性、與眾不同的想法,從而讓班級每位學(xué)生都能充分表達(dá)自己。

創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生顯現(xiàn)出差異性,能夠允許學(xué)生犯錯,接受不理解,肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步,幫助學(xué)生找到合適的位置,鼓勵學(xué)生在困難或挑戰(zhàn)的情境中堅持。學(xué)生接受的任務(wù)超過其能力水平時,會令其因擔(dān)心遭到尷尬或被取笑,而不能專注于學(xué)習(xí),如果學(xué)生長期不能想象或者感知到成功完成任務(wù)的喜悅,那他們將會漸漸失去動力去嘗試挑戰(zhàn)。如果教師不斷降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,設(shè)計出面向“中等”水平學(xué)生的課堂,一些學(xué)生就會因為課堂缺乏挑戰(zhàn)而感到厭倦,另一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生依然認(rèn)為課堂內(nèi)容太難。教師需要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,給學(xué)生進(jìn)行分組,對所授知識進(jìn)行設(shè)計,使課程對每位學(xué)生的要求剛剛超過其能力水平。學(xué)生接觸到任務(wù)時能感到有成功機會,就會投入學(xué)習(xí),嘗試挑戰(zhàn)而不放棄,在這種情形下,學(xué)生容易進(jìn)入“心流”狀態(tài),學(xué)習(xí)的效果最好。

2.分析學(xué)習(xí)者的差異

在一個混合班級里有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,創(chuàng)造寬松的班級氛圍,教師能分析出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況,從而制訂出適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生實際能力水平的教學(xué)方案。

聽覺型學(xué)生喜歡聽別人講話,也喜歡參與討論,這些學(xué)生通常擁有較強的語言表達(dá)能力,他們的詞匯量也很大,用詞準(zhǔn)確且講話有節(jié)奏。這些學(xué)生對聲音比較敏感,能辨析音調(diào)、音高、節(jié)奏和韻律,有些學(xué)生還有音樂天賦,當(dāng)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)或者聚精會神時,某些噪音會讓他們走神或者煩躁,聽覺型學(xué)生適合小組討論,小組討論或者團(tuán)隊項目會給這種類型的學(xué)習(xí)者提供更多的和別人談?wù)摍C會。

視覺型學(xué)生對電影、地圖、圖形、圖畫、表格、文字等感興趣。對視覺型學(xué)習(xí)者來說,只有親眼目睹才算是有效學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)者擁有很強的空間技能,擅長將形狀和大小視覺化。拼寫和數(shù)學(xué)對視覺型學(xué)習(xí)比較容易,因為他們在學(xué)習(xí)某個概念的時候,可以聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識,在腦海中浮現(xiàn)某個概念涉及的場景,從而更容易記住新知識。視覺型學(xué)習(xí)者會沉迷于書面文字中,把文字信息寫下來可以讓他們擁有看到知識是如何被整合的機會,即使他們不會再看自己的筆記,視覺型學(xué)習(xí)者也會對做筆記這件事樂此不疲。

觸覺型、動覺型、觸覺/動覺型有很多共同特征,可以統(tǒng)一歸類為動覺型。動覺型學(xué)生給人的印象是搖頭晃腦、扭動身體的一類學(xué)生,實際上是對這類學(xué)生的誤解,動覺型學(xué)生需要通過做某些事情來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這些學(xué)生很難安靜地長時間坐在書桌前學(xué)習(xí),他們通過拆卸物品、組裝機器、研究材料等實際操作來獲得最佳學(xué)習(xí)效果。動覺型學(xué)生通常有健康的體魄與運動技能,經(jīng)常被錯誤地認(rèn)為活動過多,在傳統(tǒng)的課堂可能會經(jīng)常違反課堂紀(jì)律。

有些教師偏愛視覺型或者聽覺型學(xué)生,對動覺型學(xué)習(xí)者感到恐慌,通常簡單的運動就可以滿足動覺型學(xué)習(xí)者。

3.設(shè)計有意義的教學(xué)活動

腦科學(xué)支持這樣的觀點:學(xué)習(xí)必須是新奇的、有挑戰(zhàn)的和有意義的,兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,教師是組織者與協(xié)調(diào)者,這對教師是一種新挑戰(zhàn)。

一是學(xué)習(xí)風(fēng)格分組。教師在教學(xué)設(shè)計之前,應(yīng)該研究教學(xué)班級學(xué)生的個體差異,根據(jù)個體差異對班級學(xué)生進(jìn)行分組,如對于一個50人左右的班級可以分三組,對應(yīng)聽覺型組、視覺型組和觸覺/動覺型組,分組遵循模糊學(xué)的方法,融合多角度的數(shù)據(jù),同時也不是安排某個學(xué)生必須在哪組,讓學(xué)生有一定的選擇空間。分組可以在學(xué)期開始時就分好,也可以每月重新分組一次,根據(jù)任務(wù)繁簡和班級學(xué)生的適應(yīng)情況而定,分組好了就可以對某次課或者某個主題進(jìn)行課程設(shè)計了。

二是明確教學(xué)目標(biāo)。因材施教不是隨便改變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),一個班級不同組的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是一樣的,設(shè)計覆蓋不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的教學(xué)方案,需要考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價反饋等方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括運用有效的預(yù)評估排除學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,并決定接下來需要學(xué)生學(xué)什么,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計差異化教學(xué)。例如,理解減稅降費對經(jīng)濟(jì)的推動作用這個學(xué)習(xí)目標(biāo),這個目標(biāo)可以認(rèn)為是基本教學(xué)目標(biāo),是不能變的,但是這個目標(biāo)涵蓋的層次又應(yīng)該是多層面的,即對于能力高的學(xué)生可以有拓展目標(biāo),目標(biāo)的差異從而形成的成果評價也應(yīng)該是多角度的。

三是課前、課中、課后的差異化設(shè)計。課前準(zhǔn)備不同組的學(xué)生可以安排不同的內(nèi)容,對于聽覺型組,安排收集近三年我國減稅降費的相關(guān)政策,小組成員在收集好資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論,最終得出關(guān)于減稅降費政策對經(jīng)濟(jì)影響的初步結(jié)論,準(zhǔn)備在課堂中向其他組匯報;對于視覺型組可以安排檢索我國近年來減稅降費的相關(guān)論文,小組成員討論該組的研究方向,最終形成一篇研究報告或者一篇綜述性文件;觸覺/動覺型組需要在課前設(shè)計一份減稅降費調(diào)查問卷電子文檔,并把調(diào)查文檔發(fā)給盡量多的企業(yè),收集企業(yè)對降稅降費政策真實感受,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析降稅降費對企業(yè)的影響。

教師根據(jù)學(xué)生課前提交的作業(yè),優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué),將課堂設(shè)置成視覺聽覺動覺模式,要包括如下三點:運用黑板、投影儀、講義、PPT 演示文稿等,給學(xué)生們討論的機會,運用某種動作或活動。教師在課堂開始講降稅減費時要包含大量知識點,爭取在15分鐘左右講完,就算是聽覺型學(xué)習(xí)者也會在大約15分鐘分心,隨后需要用活動或者討論來強化學(xué)習(xí)任務(wù)。有研究表明,大部分學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者,對于這種類型的學(xué)生需要教師在課堂上借助一切可用的教具幫助學(xué)生將新知識和先前的知識可視化地關(guān)聯(lián)起來,利用思維導(dǎo)圖、流程圖等提高學(xué)生的理解水平,觸覺/動覺型通過動作或者觸摸取得最佳學(xué)習(xí)效果,課堂活動在每次教學(xué)活動中都是必不可少的,小組討論、黑板演示、角色扮演等都是常見的課堂活動形式。

課后鞏固拓展必不可少,對于聽覺型組要以小組為單位總結(jié)出減稅降費對經(jīng)濟(jì)影響的階段性結(jié)論;視覺型組形成的研究報告在課堂上也會發(fā)現(xiàn)一些不足甚至是錯誤,需要修改完善;觸覺/動覺型組收集到的真實的企業(yè)數(shù)據(jù)與理論知識的碰撞,也會產(chǎn)生新的認(rèn)識。一個班級不同分組,學(xué)習(xí)側(cè)重點不同,最終又通過課堂匯聚一起,碰撞出新的想法和知識,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生也學(xué)到了彼此的優(yōu)點和長處。

4.設(shè)計多維度的評價

多維度的評價方式包括:形成性評價、總結(jié)性評價和增值性評價。差異化教學(xué)課堂的主動權(quán)在學(xué)生,教師負(fù)責(zé)觀察指導(dǎo),教師需要觀察學(xué)生參與小組任務(wù)并和整個小組討論的情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給與連續(xù)評價,構(gòu)成形成性評價,教師依賴形成性評價來了解學(xué)生對知識概念的掌握,從而安排課程復(fù)習(xí)及教學(xué)進(jìn)度。依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同進(jìn)行的分組最后提交的學(xué)習(xí)成果是不相同的,教師應(yīng)該考慮使用考試、論文、匯報等不同形式來考查學(xué)生所掌握的知識及技能,差異化的教學(xué)總結(jié)性評價的標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的也是差異化的;增值性評價主要是考慮到學(xué)生的起點不同,通過一段時間的差異化教學(xué),與自己縱向比較,分析學(xué)習(xí)能力、溝通交流、團(tuán)隊合作等方面提高的幅度,增值性評價更有利于學(xué)生個性化發(fā)展。

三、總結(jié)與展望

學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好是不斷發(fā)展的,判斷某位學(xué)生屬于哪個單一的學(xué)習(xí)風(fēng)格有一定的局限性,同一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境下可能會偏好于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。為了使全體學(xué)生學(xué)習(xí)機會最大化,教師要呈現(xiàn)可以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。如教師可以在講課時(聽覺型)使用投影儀,實物投影或在PPT 上展示圖形(視覺型),教師也可以建立有實物的實訓(xùn)教學(xué)(觸覺型),或者安排學(xué)生表演工作過程(動覺型)。只有尊重并借助學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性,才能讓不同稟賦的學(xué)生有多樣化的成才之路。

差異化教學(xué)不是要求每節(jié)課都要設(shè)計出最優(yōu)的教學(xué)方案,是找到一種有意義的、吸引人的和適當(dāng)?shù)姆绞絹碜鹬囟鄻有?幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和技能。差異化教學(xué)可以從大處著眼,小處入手,借助先進(jìn)的信息技術(shù),減少教師重復(fù)勞動,讓教師可以把更多的時間花在個性化教學(xué)資源準(zhǔn)備,差異化課堂設(shè)計上。