分段異地辦學模式下本科導師制的探討

程春華 周思羽 霍明明 楊明緒

摘?要：隨著高等教育的不斷發展和全球化趨勢的加強，異地辦學已成為一種廣泛應用的模式。其中，“分階段兩地辦學模式”逐漸受到人們的關注。首先，該模式旨在發揮兩地教育資源的優勢，提高本科教學質量，但同時也帶來了新的問題，例如，導師和學生之間的溝通可能存在障礙，由于時差和距離等因素，導師可能無法及時回應學生的問題和需求。其次，不同地點的教學資源和環境差異可能導致學生在學術上的不均衡發展。此外，導師與學生之間的情感聯系也可能受到影響，缺乏面對面的交流而限制了師生之間的互動。本文在此背景下，旨在探討提高分階段兩地辦學模式下導師制運作效果的措施和體制。

關鍵詞：分階段多地辦學；本科導師制；人才培養

近年來，我國高等教育規模不斷擴大，辦學地域也得以廣泛延伸，這為異地辦學提供了良好的基礎。異地辦學充分利用了地域間的資源差異，具有經濟、效率等方面的優勢，在社會上逐漸受到廣泛認可。因此，許多地方高等院校借鑒并推廣了分階段兩地辦學模式［1］?。分階段兩地辦學模式的主要特點是將學生的在校培養分為兩個階段，分別在不同地域進行。第一階段在本地完成基礎教育和專業初步培養，第二階段則在異地深化專業知識和實踐能力的培養。這種辦學模式有助于高等教育資源分布的均衡，從某種程度上緩解了高等教育資源過于集中的狀況。此外，這種模式還有助于提升高等教育力量薄弱地區的綜合實力，為政府構建人才陣地、增強發展動力提供支持［2］?。自2018年以來，軍隊院校在調整改革過程中，其結構和布局發生了較大變化。調整改革后，一校多地辦學已經成為新時期軍校辦學的鮮明特色。這種模式對于優化軍事教育資源配置、提高大學辦學水平具有重要意義，為軍隊院校發展提供了更大的空間和機遇。同樣地，調整改革后，我國大學普遍存在分階段多地辦學的現象。這種模式有助于大學在全國范圍內拓展辦學基地，提高教育資源利用效率，同時也有助于推動地區間人才培養的均衡發展。分階段多地辦學模式不僅可以提升我國高等教育整體水平，還能為國家人才培養戰略提供有力支撐。

綜上所述，分階段兩地辦學模式在我國高等教育中的應用具有重要意義，有助于實現教育資源的均衡分布、提高辦學水平和培養更多優秀人才。在未來，我們期待這種辦學模式能夠在更多領域得到推廣，為國家發展貢獻更多力量。

然而，這種模式下的本科教育存在著諸多的挑戰和問題。如何保證本科生在異地的高校得到優質的教育資源和服務，如何使本地和異地高校之間的協作更加緊密和有效，如何讓本科生在分段多地辦學的環境下更好地融入大學生活并獲得更廣泛的成長和鍛煉機會，都是亟待解決的問題。因此，為了更好地發揮該模式的優勢，提高教學質量，研究其導師制是至關重要的，其實施可以更好地貫徹全員、全過程、全方位的“三全育人”理念。因此，本文初步探討導師制對分階段兩地辦學模式下人才培養質量的作用及實施模式。

1?本科生導師制的概念

本科生導師制是指高校為本科生提供專門的導師，并通過一對一或小組互動，進行學業和生活方面的指導、管理和支持的一種教育模式。本科生導師制旨在幫助本科生更好地適應大學學習和生活環境，提高其學習效果和綜合素質。導師制的出發點主要表現在兩個方面：一是發揮教員的主導作用，引導學員發展方向及指導學習方法，做到因材施教。二是激發學員的主體意識［3］?，使其主動參與學習，做學習活動的主人翁，在教員指導下，達到個性化發展、自我成才的目的。導師制是指學生與導師之間建立的一種富有成效的交流與互動關系，可以幫助學生克服學習中的難點，提高學習效果。

據相關研究表明，本科生導師制對于促進本科教育的發展和提高本科生的學習效果和綜合素質具有重要意義。一項針對美國本科生導師制實行效果的研究發現，本科生導師制能夠顯著提高本科生的學業成績，增強其自信心和積極性，促進其個人和職業發展，并改善其心理健康狀態［4］?。此外，另一項研究還發現，導師制度可以促進本科生個性發展和團隊合作精神的培養，同時也能夠提高本科生的市場競爭力和就業前景［5］?。

2?分階段異地辦學導師制的意義

采用分階段異地辦學雖然有效解決了人才培養過程中資源集約的問題，但是同時也存在因空間分隔而帶來的校園文化傳承斷裂、師生交流不夠、學員互動困難、校園文化和學風建設積淀不足等問題。例如，這將導致相關專業的學員來到異地校區后，難以延續在本部形成的精神品格、文化素質；又例如學員在本部的學習階段，由于對專業崗位的認識和自身的發展定位有一定的模糊性和不確定性，導致在通用基礎課程學習的時候，積極性不高，進而影響下一階段的學習。顯然上述現象，對一個學員的成長和發展非常不利。

在這樣的情況下，分階段異地辦學本科生導師制的實行就顯得尤為重要和必要。所謂分階段兩地辦學模式下的導師制是指學生在學習過程中，有來自兩地的導師共同協作參與教學和指導學生學習。首先，它可以幫助學生更好地理解和掌握教材，提高他們的學術水平。學生在學習過程中遇到困難時，導師可以及時給予指導和幫助。其次，導師制可以幫助學生更好地了解異地辦學的優勢和困難，調整學習方法和心態，從而更好地適應異地辦學模式。

本科生導師制能夠有效地彌補由異地辦學模式所帶來的信息不對稱和服務不足的問題。導師可以成為本科生在學習和生活方面的良師益友，通過與本科生定期一對一或小組互動，提供專業的學業和生活建議，調整本科生的學業規劃和思路，幫助本科生克服困難，提高其學術水平和綜合素質。導師還可以根據本科生的特點和需求，為其提供豐富多彩、個性化的學習和成長機會，以便讓本科生在異地的高校也能有充分的實踐和鍛煉，獲得豐富和廣泛的人生經驗和知識收獲。

3?分階段異地辦學導師制存在的問題

然而，在分階段兩地辦學模式中，導師制的運作和效果受到很多因素的影響，比如：

（1）導師的素質。導師需要具備較高的教學經驗和專業水平，同時還需具備跨地域合作的能力和溝通技巧。

（2）學校的管理。學校需要建立完善的管理機制，包括明確學生學習計劃、實行有效的教學評估、提供必要的教育技術支持等，以保障學生學習的順利進行。

（3）學生的自覺性和主動性。學生需要具備良好的學習習慣、自我管理能力和主動性，積極與兩地導師進行交流和學習。

同時，分階段兩地辦學模式下的導師制也存在一些挑戰和困難。比如：

（1）兩地導師之間的溝通和協作難度較大，需要花費更多的時間和精力。

（2）學生需要更強的自主性和學習能力，因為在兩地學習過程中，學生可能會遇到更多的獨立學習環節。

（3）需要解決兩地教學評估的問題，以保證學生的學習質量和教學效果的有效性。

因此，在這種模式下，如何保證本科教育的質量和效果，成為一個重要的問題。

4?導師制實施的建議

要想探索一種適合分段多地辦學模式的本科生導師制，切實提高人才培養的質量，我們需站在體系的角度去探索導師制的實施，具體包括：統一思想高度重視、嚴格導師聘任制度、規范導師考核評價、加強學生的評價和反饋、完善管理監督機制。

4.1?統一思想高度重視

本科生導師制的順利運行，首先需要學校、教員、學員層面要思想認識統一，足夠重視。只有學校領導、機關高度重視本科生導師制，才會大力宣傳，把它視為提高人才培養質量的重大舉措；才會制定相關制度，確保它的運行效果。教員深刻認識到本科生導師制的重要意義，才會自覺地了解學員未來的工作崗位和發展需求，才會把指導學員作為自己工作的重要組成部分。學員了解了本科生導師制的作用，才會積極主動與導師進行交流和互動，從導師身上學到自己需要的知識。唯有各層面重視本科生導師制，才能使它的管理模式起到應有的作用，達到預期的效果。

4.2?嚴格導師聘任制度

當前，人才隊伍結構性矛盾比較突出，人才能力與期望差距比較明顯，其中教員隊伍缺乏領軍人才，中青年骨干接續不力，文職教員選拔引進困難、培養質效不高，因此，熟悉部隊、熟悉專業、熟悉教學的導師資源短缺是一個重要的問題。因此，為了更好地實施這一制度，學校必須拓寬導師來源渠道。首先，要加強在崗教員隊伍，對不具備導師資格的教員進行培訓，加強專業知識和綜合素質，促進每個階段的教員都能了解學員的工作崗位、了解學員的前序和后續階段，使之能夠勝任導師。其次，可以從部隊相關專業崗位挑選一些責任心強、業務能力強、軍事素養高的人員擔任崗位引導導師。還有，可以聘任已經退休的教員、相關研究所/工廠的高工擔任本科生兼職導師，他們具備了豐富的教學經驗和知識結構，能夠更好地對學員進行學習及生活上的指導。盡管多階段兩地辦學環境下的校園文化存在差異，但是兩地導師的思想引導、崗位成長引導一致，定會助力學員的成長。

4.3?規范導師考核評價

為確保本科生導師制的運行，使其發揮作用，首先要有規范的導師考核評價機制。學校可以每隔一段時間對導師的工作業績進行評估，并將對學員的指導工作作為重要的評價指標。具體可以從以下幾個方面進行導師考核評價：

（1）綜合評價體系方面。學校可以建立一套綜合評價體系，將導師的指導工作、學術研究成果、學科服務、學生評價等多個方面納入考核范圍。通過定期進行綜合評價，可以客觀地衡量導師在本科生導師制中的表現。

（2）學生評價和反饋方面。學校可以組織學生對導師的指導工作進行評價和反饋。學生可以針對導師的指導質量、自身收獲和學術支持等方面進行評價，以便導師了解學生的成長需求并不斷改進自身的指導方式。

（3）導師考核委員會方面。學校可以設立導師考核委員會，由學校領導、學術專家和教務人員組成，負責對導師進行定期考核和評估。委員會可以召開會議，評審導師的工作報告、指導計劃和學生評價等，形成對導師績效的綜合評價，并提出改進建議。

（4）表彰和獎勵機制方面。學校可以根據導師在本科生導師制中的工作表現，設立表彰和獎勵制度。對于工作成績突出的導師，可以給予嘉獎和獎金等獎勵，以激發導師工作的積極性和進一步提升教學水平。

（5）處理不負責任的情況方面。學校應當對不負責任的導師采取相應的處理措施。根據具體情況，對于嚴重失職的導師，可以取消其導師資格，甚至進行紀律處分，以維護本科生導師制的嚴肅性和規范性。

通過建立考核評價機制，可以實現對導師的有效監督和指導，提高導師關心學員并了解學員的成長需求的意識。同時，導師也可以通過考核評價及時了解自身存在的問題，并采取措施加以糾正和提升自己的指導能力。

4.4?加強學生的評價和反饋

為了了解學生的實際需求和反饋，應該加強學生的評價和反饋機制，以便及時了解學生的學習和生活情況，并為其提供必要的幫助和支持。在學生評價調查方面，學校可以定期進行學生評價調查，收集學生對導師指導質量、課程設置、學習資源等方面的意見和建議，學校可以根據調查結果進行分析，及時發現問題并采取相應措施。在學生咨詢與輔導服務方面，學校可以建立學生咨詢與輔導服務機構，為學生提供專業的心理、學業和生活方面的咨詢。在學術討論和專題研討方面，學校可以組織學術討論和專題研討會，鼓勵學生就感興趣的學術話題展開討論和交流。學生可以分享自己的研究成果、經驗和想法，從而促進學生之間的交流和互動，提高學習效果。通過加強學生的評價和反饋機制，學校能夠更好地了解學生的實際需求和問題，及時采取相應措施解決學生的困擾。同時，通過促進學生之間的交流和互動，學生可以相互學習、分享經驗和知識，提高學習效果和學術能力。這樣的實踐不僅可以增加學生對本科生導師制的參與度和滿意度，還有助于培養學生良好的學術和社交能力。

4.5?完善管理監督機制

在大學本部和校區分別成立導師管理小組，并且進行輪換交替監督，確保校區的導師了解學員前序的學習成長狀態、本部的導師了解學員后續的學習需求以及未來崗位需求，保障導師制的實施。導師管理小組負責本科生導師制管理條例的制定、導師培訓和選聘以及對導師考核和評判的規章制度，并定期開展導師之間的經驗交流，明確本科生導師制下學生的基本需求等。此外，結合學員對導師的評價，及時把學員的成長需求及需要導師改進的地方進行反饋，達到監督應有的效果。

結語

綜上所述，分階段兩地辦學模式下的導師制具有一定的優勢和不足，在實踐中需要采取相應的措施加以優化。為了克服導師制存在的問題，我們建議在分階段兩地辦學模式下優化導師制的運作。具體而言，可以采取以下措施：首先，建立科學有效的導師—學生聯系機制，鼓勵學生與導師積極溝通；其次，加強線上線下融合教學，通過視頻會議等方式加強學生和導師之間的交流；最后，建立健全的異地辦學質量監測機制，及時發現問題，及時解決。

參考文獻：

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項目來源：2022年，海軍航空大學，大學教育理論課題“分階段異地辦學模式下本科導師制”，編號HJHKDX202207

作者簡介：程春華（1986—?），男，博士，講師，研究方向為航空火力指揮與控制、非線性控制等；周思羽（1983—?），男，博士，副教授，研究方向為飛行控制；霍明明（1984—?），女，博士，講師，研究方向為航空火力指揮與控制；楊明緒（1983—?），男，本科，講師，研究方向為航空火力指揮與控制。