新工科背景下融合“互聯網+”模式的應用型人才培養改革

趙景波 杜保帥 安淑怡 張曉寒

基金項目：2022年度山東省教育科學規劃創新素養課題“基于CDIO理念和職業認證的研究生創新應用型人才培養模式研究”（2022CYB284）

第一作者簡介：趙景波（1971-），男，漢族，山東東平人，博士，教授，信息與控制工程學院副院長。研究方向為自動化教學和高等教育、職業教育。

*通信作者：張曉寒（1996-），男，漢族，山東淄博人，碩士。研究方向為高校教育培養與職業教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.038

摘? 要：應用型人才教育必須在實踐中進行，而學生也應該進行系統的知識學習與能力培養。該文為響應我國加快建設高水平應用型本科人才，以青島理工大學信息與控制工程學院為試點，研究基于新工科背景下融合“互聯網+”新模式的教學理念，充分利用“互聯網+”模式對高校實踐創新本科教學進行發展優化，培養出適應新工科發展變革下的創新應用人才，并形成了“一中心兩融合三維度四平臺”的本科應用型人才教育教學改革新模式。

關鍵詞：新工科;應用型人才;“互聯網+”;本科教學模式；教學改革

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0162-04

Abstract： Applied talent education must be carried out in practice， and students should also carry out systematic knowledge learning and ability training. In response to the accelerated construction of high-level applied undergraduate talents in China， this paper takes the School of Information and Control Engineering of Qingdao University of Technology as the pilot， studies the teaching concept of integrating the new "Internet +" model under the background of new engineering， and makes full use of the "Internet +" model to develop and optimize the practical and innovative undergraduate teaching in universities. It has trained innovative and applied talents to adapt to the development and reform of new engineering， and formed a new teaching reform model of "one center， two integration， three dimensions and four platforms" for undergraduate applied talents.

Keywords： new engineering; applied talents; "Internet +"; undergraduate teaching model; teaching reform

為響應我國新來臨的科技革命與產業所發生的重大變革，應對新工科所帶來的浪潮及更好地服務創新驅動升級迭代，國家實施了“中國制造2025”等諸如此類的國家戰略。高校作為為社會、市場提供人才的主要輸出地之一，傳統本科教學工作的各環節面臨新工科適用性的考驗。本文結合現下熱門的“互聯網+”教學新模式，設計了以學生創新應用能力培養為中心，設計科教、產教融合的方式，從知識維度、能力維度、素養維度三個維度入手，依托基礎課程、專業課程、實驗課程團隊，完成實驗平臺、競賽平臺、創新創業平臺和企業平臺建設，形成以上四個模塊的“一中心兩融合三維度四平臺”的本科應用型人才改革培養方案。

一? 傳統本科人才培養方案弊端問題分析

（一）? 重理論，輕實踐嚴重

中國本科教育工作者絕大多數接受的教育思想來自于普通教育，在長期的教學里養成了重理論、輕實踐的現象[1]，實際教學中主要以理論教學為主，學生表面上學習到了很多理論知識和能力，但實際上并不能應用于實踐，無法滿足社會市場對本科人才的需求。同時大多數高校設置的評價方法也是重視理論而輕視實踐，進而導致在人才培養中教師重視論文、成績等而忽略對學生的實踐教學。目前，一些高校雖意識到“重理論輕實踐”人才培養模式的弊端，并正逐漸轉變這種模式，但長時間的傳統模式仍桎梏著應用型人才模式的步伐。想要改變這種現象，就需要高校教師清楚認識到實踐教學在應用型人才培養中的重要作用。

（二）? 信息化教學體系欠缺

隨著國家進一步加大教育信息化體系建設，高校中的信息化軟件和硬件條件均得到了極大改善，但當前仍有很多尚待解決的問題。主要表現在：教師信息化教學技能欠缺、信息技術與教學難以融合等。目前高校仍存在不少教師的信息化教學能力達不到信息化教學的要求。造成這種現象的原因：一是高校中年齡較大的老教師對新鮮的信息化技術適應能力差；二是隨著信息化技術的快速發展，很多教師沒有跟上時代步伐；三是當前傳統教育下，新的媒體技術和軟件應用對本身任務繁重的老師造成過多負擔。

（三）? 缺乏良好的產教融合和校企合作模式

黨的十八大以來，國家相關部門出臺了大量有關高校產教融合的政策和指導意見，為我國本科教育改革指明了方向。隨著當前我國對產教融合的大力推進，高校也不斷加快產教融合的步伐[2]，依托自身專業特點與相關企業建立合作聯系，但在長期的合作實踐中也存在不少問題。主要原因有：一是由于前期相關政策和法律法規不夠完善，政府、企業、高校等部門缺乏相關經驗，運行機制不夠健全，導致產教融合和校企合作缺少共識，合作范圍、規模不夠深入。二是高校設立的相關課程、人才培養模式和企業所需行業人才存在差距，所培養的學生達不到企業的實際需求。此外，高校和企業之間的科研成果轉化率低也是當前產教融合中亟待解決的難題。

二? 結合“互聯網+”培養應用型人才的必要性

（一）? 減輕優質資源分配不均，實現資源共享

由于地區之間差異、經濟發展不均衡等原因進一步引發的資源分配差異，一些較好的優良資源只能被部分人所獲取，大多數人只能接受中等或較差的資源供應。隨著時代的變化，21世紀進入了一個嶄新的時代，一個新媒體的時代、互聯網的時代，許多領域也隨之帶來了較大的變化和提升，教育行業便是其中最明顯的一個例子。由于互聯網的快捷性、通用性、跨區域性和實時性等特點，教育教學資源得到極大的推廣與傳播，改變了往日教師與學生須在同一時間空間下的弊端，一舉突破了時間與空間的限制，使大多數的教育資源可以被不同地域的人所獲得，實現了教育的公平性。

（二）? 優化傳統教學模式，突破時空限制

“互聯網+”技術的應用不僅改變了傳統行業模式，推動了各行各業在新技術支持下的創新發展，同樣也為校企合作的教學模式改革與創新提供了新的途徑。信息化教學改變了以往傳統的校企合作教學模式時空限制的弊端，真正使學生隨時可以學習，學習時間不再限制于節假日、雙休日，學習地點不限于教室、實驗室，充分調動了學生在校企合作學習中的積極性、主動性、創造性。“互聯網+”技術深刻改變了傳統教育的教學模式，極大地延伸了學習寬度，拓展了學習深度，大大提升了教育質量。

（三）? 加強校企共同育人途徑，達到實時溝通

傳統的教學模式注重線下教育，但由于受到時空限制，容易出現溝通時間不及時、溝通路徑不通暢、溝通效果不佳等問題。“互聯網+”技術的應用為本科校企合作育人提供了技術保障。首先實現理論與實踐的無縫對接，網絡教學模式能實現學校理論知識講授與企業實驗實訓的高度結合，科學安排學生的理論學習、實驗操作、技能培訓等教學內容，提升了校企合作人才培養效率。其次拓展校企合作的廣度與深度，校企雙方可以利用網絡平臺及時更新信息、優化資源、傳遞行業信息，通過信息平臺共享資源，實現校企雙方時時溝通、處處溝通，并能第一時間妥善解決好遇到的困難與問題。

（四）? 完善教師教學手段，促進學習興趣

隨著互聯網時代的到來，高校教師可以一改往日只靠書本教學的模式，通過互聯網向學生實時顯示相關理論與實踐課程的圖片與視頻，通過多種更加生動有趣的教學模式調動學生對枯燥課程內容的興趣，提高學生的注意力，得到更好的教學成果。學生參加比賽在培養應用型人才過程中是一種必不可少的方式，通過在比賽過程中遇到的難題及反饋的效果，彌補教師在教學過程中的漏洞并及時加以優化改正，互聯網的應用可以使高校在人才培養過程中加入競賽平臺，通過學生在平臺中反饋的問題教師進行針對性的一對一輔導，通過實際應用加強學生對理論知識的進一步吸收。

三? 新工科背景下的人才培養與“互聯網+”教育對接策略

培養當代大學生的創新應用能力是為國家育才的重大社會要求，本科是我國大學生思想發展的黃金時期，是中國高校培養創新應用型人才的關鍵時期。高校在注重學生知識能力提升的同時，應注重培養學生的創新實踐能力，以新的教學理念來開展實踐教育，尋找培養本科生自身創新應用能力的方案與措施，本節主要從四層級進行闡述，如圖1所示。

（一）? 創新應用能力培養

高校要想在“互聯網+”背景下提高創新應用型人才的培養水平，需要對課程體系進行創新和優化。首先，高校要重視創新實踐教育的重要作用，將其納入各個專業的課程安排中。其次，在“互聯網+”背景下，社會朝著多元化的方向發展，人的主觀意識得到了充分體現，為此，高校教師應加大力度促進學生的個性發展，并為學生提供個人發展的機會，讓每個學生的個人能力都能充分得到發展。最后，高校要根據社會現實，組織大學生開展創新應用實踐活動，充分調動大學生的學習熱情。

依托“互聯網+”特性，構建工程創新案例資源庫，緊跟國際技術發展潮流，豐富學生的自主創新構思和實際創新方法；在高校設置創新實踐指導學科，設立創新實踐專業，培養創新實踐專業人才，實現創新實踐指導專業化。綜合運用“互聯網+”的全新生活方式，整合院校師資力量，組建專業創新課群平臺，強化現實教學的可操作性，促進專業創新能力的培養。

（二）? 科教與產教相融合

實施“科教融合、產教融合”的雙融合人才培養模式，踐行“以人為本、技能為主、素質為先，全面發展”的人才培養理念[3]，關注學生素質、能力的全方位成長，以提升高等教育人才品質為主線，通過學校與企業的雙方共同配合，將教學和科研緊緊融合在一起，充分調動學生學習的積極性、教師教學的主導性、企業參與的主動性，從而培養出各行業內理論與實踐充分融合并善于用于實際的專業人員。

“互聯網+”時代，知識的獲取方式是多樣且開放的，傳統的教學模式難以滿足學生日益增長的需求，教師應當積極學習新的教學方法和手段，利用新的教育模式實施教學，提高教學質量。首先，教師可以把雨課堂、MOOC、微課堂等教學形式引入教學過程，有意識地指導和幫助學生在互聯網中篩選、搜集資料，打破傳統教學的時間限制，使學生可以隨時在線獲取所需的資料，實現自主學習，減少課堂教學時間。其次，教師利用MOOC、微課堂、雨課堂等在線教學工具，將互聯網技術有效融入新型教學模式，及時推動課上練習、課堂登錄、問題討論，實現全體學生參與互動，教師實時分析解答的模式，提高教學效果。

加強校企合作，在“互聯網+”背景下，高校應以學生需求為基礎，通過互聯網與企業建立長效合作機制，積極構建互聯網思維，以互聯網技術支持差異化教學，加強學校與企業的融合，充分發揮企業與學校之間的聯系作用，形成良好的合作關系，構建產教融合平臺，在平臺上有效互動，實現信息共享。

（三）? 理論與應用多維度提升

針對專業課程體系，劃分層級式結構，通過引導性的基礎課程、方向性的專業課程、拓展性的實踐課程，扎實學生專業知識基礎功底，并根據就業所需理論，優化改進培養過程中的專業課程的布局，結合適應于所在高校的實際應用方向，重新制定相關的應用型人才培養方案[4]，擴展實踐性課程，增加學生所學學科最新的前沿知識、就業指導等選修內容課程，滿足學生畢業后可以順利進入社會的要求。同時將專業見習、實習設置為必修課程，提高實踐課程的學分占比，在全面課程的載體上，借助互聯網的優勢建立多層級的云開放課程平臺，促進學生的知識維度與能力維度提升。

建設發展“第二課堂”制度，使其可以補充第一課堂存在的不足與劣勢，有組織、有計劃地開展各類學術講座、思政育人、創新創業和就業服務等活動，促進學生的能力、素質維度提升。該工作的開展必須在彰顯品質要求與課程特色的基礎上，制定一套切實可行的教學方案，并為之配套優秀的師資力量，制定相應的考核評價標準，形成一套完整的第二課堂補充培養方案。綜合學校情況和社會需求，整合分析一直以來的就業情況，明確學生的基本素養結構要求[5]，分別從思想、道德、文化、專業和身心素養五大方面，及法治意識、誠信意識、團隊意識、藝術素養、工程意識和創新意識等小方面對學生進行素質維度能力的提升。

（四）? 平臺搭建促進實踐

搭建實驗平臺、競賽平臺、創新創業平臺和企業平臺建設，學科學術競賽指導，精準施力孵化創業平臺，強化校企合作，產教融合協同育人，培養應用型人才。建立實驗平臺和競賽平臺，公布教學計劃，向學生推送各種開放實驗和專業性比賽的實時信息，實現開放共享式的聯動創新，構建工程創新案例資源庫，緊跟國際技術發展潮流，豐富學生的自主創新構思和實際創新方法，鼓勵學生積極參加各類創新創業大賽、學科性競賽、技能大賽等實踐活動。以企業為平臺，就業為導向，教育為抓手，實現“知識扎實+實踐創新”的二維一體的教學培養目標實現。通過校內校外實踐平臺建設，打造可持續、多元化的創新創業平臺[6]，建立校外企業平臺和產、學、研基地，將高校的科技創新優勢和企業的資源優勢相結合，提供創新創業教育的實踐基地，通過學校、政府、企業三方合作，在師資、專業、平臺和科教融合等方面多元化建設，培養具有社會責任感和技術能力的應用型人才，多元人才建設體系如圖2所示。

依托“互聯網+”特性，構建工程創新案例資源庫，緊跟國際技術發展潮流，豐富學生的自主創新構思和實際創新方法；通過依托創新性人才課程體系和開展第二課堂創新創業教育活動，借助高校高層次人才和科技創新的優勢提供專業的創新創業平臺，鼓勵學生積極參加相關的創新創業活動。綜合運用“互聯網+”的全新生活方式，整合院校師資力量，組建專業創新課群平臺，強化現實教學的可操作性，促進專業創新能力的培養。在“互聯網+”時代背景下，根據應用型人才的培養要求，需要不斷提高學生的實踐能力，企業中的實踐基地是其中重要的一環。高校通過依托政府、科研院所和企業，建立完善的產學研融合體系，加強學校與企業、科研院所之間的合作方式，促進產教融合協同育人。通過和企業、科研院所建立長期聯動機制，結合行業實際加入符合企業發展的專業課程，實施學校和企業的“雙導師制”培養方法，提升學生的實踐能力。

四? 結束語

針對目前高校本科教育存在的重理論輕應用問題，應用“互聯網+”教學新模式形成了一個“一中心二融合三維度四平臺”的創新應用型本科培養改革方案。聚焦學生應用實踐能力養成為中心，培養學生發現問題、分析問題、方案設計、系統實施及團隊協作等綜合能力。在科教融合，教師將科研成果和技術服務方案轉化為課程教學內容或實驗項目；在產教融合，學校與企業共同為學生制定理論與實踐相結合的人才培養計劃，重新調整課程方案，整合知識體系結構。依托知識、能力、素養三大維度促進學生能力多方面提升，結合學校特色和優勢學科，開發實驗項目，發揮課程產業創新優勢，培養學生有厚度的知識體系、有深度的綜合能力。搭建專業的實驗平臺、競賽平臺、創新創業平臺和企業平臺建設，促進學生自主性學習，培養跨專業、跨學科的復合型人才。通過本研究的實施，建立了一套完善的本科學位應用型教育培養方案，培養了一大批理論豐富、應用強、具有就業優勢的應用型人才，使其具備市場企業所需要的技能，為其踏入社會奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1] 劉進華，吳娟，吳燕華，等.農業高職院校服務地方農業發展研究——以江蘇農林職業技術學院為例[J].山西農經，2021（19）：82-84.

[2] 張光洲，谷曼，梅琳.地方應用型高校推進產教深度融合的困難與痛點——以合肥市為例[J].淮南師范學院學報，2021，23（5）：89-95.

[3] 王波，俞潔華.“互聯網+”背景下高職計算機應用技術專業創新型人才培養模式研究與實踐[J].電腦知識與技術，2021，17（16）：129-131，133.

[4] 陳向榮.成人高校應用型人才培養模式的實踐與探索[J].江西科技師范大學學報，2022（1）：116-121.

[5] 趙景波，朱敬旭輝.高校工科專業“SO-CDIO”工程教育模式改革探索[J].大學教育，2021（1）：161-164.

[6] 韓丹，黃五星，賈宏昉，等.“雙創”背景下大學生創新創業能力培養研究[J].決策探索（下），2021（11）：77-78.