新時代職業教育培育工匠精神探研

基金項目：國家社科基金高校思政課研究專項“現代學徒制背景下高職思政教育嵌入實訓的路徑探索及模式比較研究”階段成果（20VSZ096）；北京高校思想政治工作研究重點課題“新時代高職院校培育工匠精神研究與實踐”階段成果（BJSZ2021ZD12）；北京電子科技職業學院重點課題“基于增強獲得感的高職學生思想政治工作研究與實踐”階段成果（2022X002-SXZ）

作者簡介：鄒忠（1978-），男，漢族，安徽淮南人，碩士，副教授。研究方向為思想政治教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.019

摘? 要：新時代深入推進弘揚和培育工匠精神的研究與實踐，具有特殊重要性和現實緊迫性。職業教育領域與工匠精神關聯緊密，要深入理解新時代工匠精神的科學內涵和鮮明特征，立足培育工匠精神的工作現狀，剖析存在的突出問題和形成原因，提出加強和改進工作的思路和對策，推動新時代職業教育培育工匠精神的理論和實踐發展，增強職業教育思想政治工作的針對性和實效性，培養更多堪當民族復興重任的職教新人。

關鍵詞：新時代；職業教育；工匠精神；思想政治工作；改進對策

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0081-05

Abstract： In the new era， it is of special importance and practical urgency to further promote the research and practice of promoting and cultivating the spirit of craftsmanship. The field of vocational education is closely related to the spirit of craftsmanship. It is necessary to deeply understand the scientific connotation and distinctive characteristics of the spirit of craftsmanship in the new era， based on the current status of the work of cultivating the spirit of craftsmanship， analyze the outstanding problems and causes of formation， and put forward ideas and countermeasures for strengthening and improving work， promote the theoretical and practical development of vocational education in the new era to cultivate craftsman spirit， enhance the pertinence and effectiveness of ideological and political work in vocational education， and cultivate more new vocational education talents who are worthy of the important task of national rejuvenation.

Keywords： the new era; vocational education; craftsman spirit; ideological and political work; improvement countermeasure

中國特色社會主義進入新時代，弘揚和培育工匠精神已經上升到推動經濟社會高質量發展的國家戰略層面，并寫進了“十四五”規劃和《中國教育現代化2035》《國家職業教育改革實施方案》等重要文件。工匠精神與職業教育存在著密切聯系，兩者共同形成于生產勞動和社會實踐，并在長期的發展過程中相生相伴、相輔相成。新時代職業教育要堅持把弘揚和培育工匠精神貫穿辦學治校和人才培養的全過程和各環節，這是培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的有力抓手，是推進職業教育改革發展、提升職業教育辦學質量、彰顯職業教育類型特征的客觀要求，是促進學生全面可持續發展、創造精彩人生的現實需要。

一? 新時代工匠精神的內涵與特征解讀

工匠精神是現代職業教育的精神標識，是職業素養教育的核心內容。新時代職業教育要精準高效推進工匠精神培育工作，首先必須深刻理解和準確把握工匠精神的科學內涵和鮮明特征。

（一）? 既往研究對工匠精神的闡述

綜觀此前的研究，主要是從不同維度對工匠精神的內涵和特質進行闡釋的。有觀點認為，工匠精神是職業精神，體現著尊師重道、愛崗敬業、精益求精和求實創新的職業態度，涵蓋職業敬畏、工作執著、崇尚精品和追求極致等內容[1]。另有觀點認為，工匠精神是道德倫理，主要包含愛崗敬業、履行職責、無私奉獻和踏實工作等道德規范，是凝結在職業之上反映出的職業倫理觀念[2]。亦有觀點認為，工匠精神是價值取向，是追求至善的人格信仰和把事情做好的目的性和欲望，讓人為工作而驕傲，在工作中超越謀生的需求，追求和實現人生價值[3]。也有研究從比較的視角，認真總結和歸納了東西方工匠精神內涵的異同，代表性觀點認為：東西方工匠精神在具體內涵上存在著差異，較之西方工匠精神而言，東方工匠精神更加注重技近乎道的人生境界，但兩者在根本取向上無疑具有相通之處，均追求至善盡美的工作目標和職業品格[4]。總體來看，上述研究或是從思想和行為的層面，或是從崇德與尚技的角度，或是從專業精神、職業態度和人文素養的視角，對工匠精神的內涵進行了較為深入的探討，雖各有道理但均未得到普遍認同。

（二）? 新時代工匠精神的權威界定

進入新時代以來，黨和國家領導人在不同場合反復強調傳承和弘揚工匠精神。2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出：“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”[5]。這一重要論述界定了勞模精神、勞動精神、工匠精神的豐富內涵，同時指出了勞模精神、勞動精神、工匠精神的聯系和區別，是新時代研究和實踐勞模精神、勞動精神、工匠精神的根本遵循。就工匠精神而言，其內涵既包括執著專注、精益求精、一絲不茍和追求卓越的精神品質，也蘊含著以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。這其中既有側重態度層面的內容要求，也有側重情感層面的內容要求；既有側重行為層面的要求，也有側重思想層面的要求。“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”是勞動意志，以愛國主義為核心的民族精神是價值取向，以改革創新為核心的時代精神是進取品格。從結構層次上分析，價值取向居于內核，進取品格和勞動意志居于外層，三者最終需要也必須通過社會實踐外化為行為表現。

（三）? 新時代工匠精神的鮮明特征

新時代工匠精神集中體現了堅持以馬克思主義為理論指導，以中華優秀傳統文化為歷史根脈，以實現中華民族偉大復興的生動實踐為現實依據的鮮明特征。首先，從馬克思主義勞動觀來看，工匠精神是伴隨人類社會勞動實踐產生的，是對人們特定勞動行為的反映和評價。實現對勞動和勞動人民的尊重，是馬克思主義的根本價值訴求。從概念的范圍來看，我們所倡導的新時代工匠精神屬于勞動精神的范疇，換言之，工匠精神在本質上是一種勞動精神，是勞動精神向更高層次和更高階段的發展和升華[6]。厚植工匠精神能夠有效消解勞作性勞動所產生的問題，諸如勞動者的自由意志弱化、精神世界虛化、生存狀態異化等，進而更好地促進勞動者在創造性勞動中實現自我，獲得自由全面的發展[7]。其次，中國古代創造了發達的技術文明，并由此形成了“鍥而不舍”（執著專注）、“切磋琢磨”（精益求精）、“細針密縷”（一絲不茍）、“臻于至善”（追求卓越）、“業以濟世”（愛國為民）和“藝無止境”（開拓創新）等先進的思想和觀念。新時代工匠精神汲取了中國古代工匠文化的積極元素，使其自身內涵更加豐富、底蘊更為深厚，促進了工匠精神在新時代的創造性轉化和創新性發展。再則，新時代工匠精神的內涵是中國共產黨團結帶領中國人民在實現中華民族偉大復興生動實踐中得出的重要認識和結論，是經過歷史和實踐檢驗的寶貴精神財富，是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，也實現了對傳統工匠精神的繼承和超越，并賦予了其革命性，是勞動人民的創造精神，是工人階級身上的先進精神，是具有社會和政治屬性的革命精神[8]。回顧歷史，我們在革命建設和改革中取得的輝煌成就得益于秉持了這樣的工匠精神；展望未來，繼續奪取新時代中國特色社會主義的偉大勝利要求我們必須堅守這樣的工匠精神。

二? 職業教育培育工匠精神的現狀分析

新時代職業教育迎來“大有可為”的廣闊前景，也正在形成“大有作為”的生動實踐。在這個過程中，職業教育領域切實增強了職業教育自信和工匠精神自覺，發揮好職業教育培育工匠精神的主陣地作用，以此推進職業教育的可持續和內涵式發展。但也必須清醒地認識到，當前職業教育領域在培育工匠精神方面仍然存在諸多問題，迫切需要深入研究和妥善解決。

（一）? 職業教育培育工匠精神取得的成效

1? 凝聚了培育工匠精神的思想共識

經過長期的探索實踐，職業教育領域充分認識到工匠精神是職業教育的特征和靈魂，培育工匠精神既是順應時代呼喚和適應社會轉型發展之變的迫切要求，也是遵循職業教育規律和激發職業教育自身發展活力的必要途徑，并牢固樹立起培育工匠精神的主體意識和價值導向，把培育工匠精神貫穿融入人才培養體系，滲透到教育教學全過程。培育和踐行工匠精神業已在職業教育領域深入人心，逐步成為思想和行動自覺。

2? 提升了現代職業教育的服務能力

我國已建成世界規模最大的職業教育體系，培養了數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，為經濟社會高質量發展提供了不可或缺的人力資源支撐。職業教育領域堅持把工匠精神融入育人的各個環節，促進學生“德技并修、全面發展”，引導學生工具理性和價值理性兼備，有效提高了人才培養質量，極大促進了知識型、技能型、創新型勞動大軍的建設，為推動實體為本的中國經濟穩中求進、全面建設社會主義現代化國家作出了重要貢獻。

3? 形成了思想政治教育的鮮明特色

職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型[9]。但長期以來，職業教育習慣于因循普通教育的理念和模式，在思想政治工作方面也容易做成普通教育的翻版。新時代職業教育堅持把工匠精神貫穿融入人才培養，灌注了豐富而精準的思想教育內容，成為育人的清晰主線和突出主題，增強了工作的針對性和實效性，并由此形成了職業教育立德樹人的鮮明特點和創新亮點，有效提升了職業教育的辦學辨識度和社會認可度。

（二）? 職業教育培育工匠精神存在的問題

1? 謀劃不系統的問題

職業教育領域雖然在思想上高度重視弘揚和培育工匠精神，并采取諸多措施把工匠精神融入校園文化建設和教育教學改革等方面，且取得較好的成效，但對培育工匠精神的內外部因素通盤考慮不夠，普遍缺乏系統謀劃和統籌推進，總體布局和頂層設計明顯不足，碎片化和盲目性的問題比較突出。無論是教育主管部門，抑或是職業院校，均鮮有培育工匠精神的高質量系統化的設計方案。

2? 推進不平衡的問題

這主要表現在：不同職業院校培育工匠精神工作情況存在差異，不同區域職業院校培育工匠精神工作情況存在差異，不同專業類型職業院校培育工匠精神工作情況存在差異；重視對學生群體工匠精神的培育，但對教師群體工匠精神的培育有所輕視；強調把工匠精神融入人才培養和學生發展，相對忽視地把工匠精神融入學校治理和管理服務。

3? 協同不充分的問題

職業教育是跨界教育，其鮮明辦學特征是產教融合、校企合作，在培育工匠精神方面要注重與產業行業企業共同制定人才培養方案和課程標準，把工匠精神融入實習實訓的全過程。當前職業教育與產業行業企業的合作，更多的是在專業建設和技能培訓層面，對共同培育工匠精神相對忽視，采取的實質性措施也比較有限，未能形成合力共育工匠精神的協同效應。

4? 制度不健全的問題

就目前整體情況而言，職業教育領域培育工匠精神的制度建設相對落后，教育主管部門欠缺培育工匠精神框架性文件，職業院校欠缺培育工匠精神的專項方案和不同崗位群體的責任清單，針對教育主管部門和職業院校等不同主體培育工匠精神的工作評價指標和獎懲機制尚未真正建立起來，造成在培育工匠精神的工作過程中缺少有力的制度保障。

（三）? 影響職業教育工匠精神培育的因素

1? 社會環境因素

在經濟社會加快發展和轉型過程中，浮躁的社會風氣和“唯數量唯速度唯利益”的生產思維不同程度地存在，加之對工匠職業的傳統偏見，工匠精神尚未完全成為普遍的社會共識與社會心理，使得培植工匠精神缺少豐厚的社會土壤，這勢必會影響到職業教育各辦學主體對培育工匠精神的認同，也對系統協調高效地謀劃和推進工匠精神培育工作帶來嚴重的沖擊和嚴峻的挑戰。

2? 政策制度因素

在推動職業教育高質量發展的形勢要求下，培育工匠精神必須依靠健全完善的政策保障，形成多元主體協同、權責范圍清晰的工作體制機制。目前，對理應擔負培育工匠精神責任的社會組織和行業企業缺乏有針對性的制度約束。職業教育在推進工匠精神培育過程中，缺少明確的政策指導和支持，與外部協同時也深感“心有余而力不足”，妨礙了工匠精神培育工作的高質量推進。

3? 教育類型因素

盡管當前職業教育受到前所未有的重視，但較比其他教育類型，職業教育仍然或多或少存在重視技術實踐、輕視人文社科的傳統傾向，同時受到職業教育在現行教育體系下社會認同和評價較低的影響，職業教育生源結構復雜，學生學習基礎偏弱、成長發展動力不強，再加上職業院校治理體系和治理能力現代化水平不高，以致于弱化了培育工匠精神的統籌推進和改革創新。

4? 理論研究因素

職業教育領域相對欠缺理論敏感和學術思維，研究工匠精神的能動性和深入性不夠，對工匠精神的探討多停留在現象層面，在理論上缺少深入的闡釋和探索，結合職業教育規律和要求的消化和轉化也存在不足，進而造成在實踐層面系統謀劃和工作創新乏力，由此影響到培育工匠精神工作的科學性和有效性，也難以形成基于理論探索和實踐創新的工匠精神培育的特色經驗和示范模式。

三? 職業教育培育工匠精神的改進對策

新時代弘揚和培育工匠精神，有利于推動經濟轉型升級和高質量發展，適應人民日益增長的美好生活需要，促進勞動者自由全面發展，營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的社會風尚，為實現中華民族偉大復興提供價值引領。工匠精神的培育是系統工程，需要從制度、環境、教育和文化等多個方面著手，調動國家、社會、個人的合力才能夠完成[10]。職業教育在其中承擔著不可替代的重要作用，更須乘勢而上，切實增強適應性，不斷提升服務力，深入把握思想政治工作新形勢和職業教育改革新要求，結合職業教育類型特征和學生思想行為特點，把工匠精神作為立德樹人的核心內容，綜合施策、精準發力，傳承好培育好工匠精神，培養更多高素質勞動者和技術技能人才。

（一）? 持續增強責任意識、創新意識、全員意識

思想是行動的先導。要高質量推進工匠精神培育工作，職業教育領域必須堅持正確的思想觀念，始終以“走在前”和“作表率”的奮斗姿態，勇于擔當，主動作為，推動工作創新發展。一是要持續增強責任意識。職業教育領域要站在工匠精神是民族精神的重要組成部分和關乎實現中華民族偉大復興的高度，清醒認識到工匠精神的思想價值、經濟價值和文化價值，深刻理解工匠精神與職業教育的密切聯系，更加明確工匠精神對促進職業教育和職業院校實現內涵式發展的重要意義，把弘揚和培育工匠精神內化為價值追求、外化為行動自覺。二是要持續增強創新意識。受到各方面因素的影響，職業教育領域在培育工匠精神方面仍然面臨不少難題。要堅持創新是引領發展的第一動力的理念，因事而化、因時而進、因勢而新，在“沿用好辦法”的基礎上，努力“改進老辦法”“探索新辦法”，不斷提升工匠精神培育工作的科學性和實效性。三是要持續增強全員意識。必須強調的是，職業教育領域的所有相關人員都要努力成為新時代工匠精神的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。各級領導干部、管理服務人員、教師和學生要深刻理解和領悟工匠精神的價值意蘊，把培育和踐行工匠精神作為思想追求和行動自覺，在工作學習生活的各個方面滲透和體現工匠精神。

（二）? 科學把握設計環節、實施環節、反饋環節

職業教育領域培育工匠精神要在科學界定工匠精神內涵的前提下，從技術理性和價值理性有機融合的角度，結合工作具體實際，按照精心設計、有序實施、及時總結的路徑有效推進工作。一是在設計環節，教育主管部門和職業院校要結合“三全育人”綜合改革，深入行業企業和職業院校開展調研訪談，提出培育工匠精神的整體思路和總體方案，把培育工匠精神滲透到辦學理念、治校方略和價值導向，明確工作的目標和原則、內容和形式、路徑和方法、考核和保障，形成系統性、整體性、協同性的工作格局。要從思想政治工作的角度出發，全面準確地把握工匠精神的豐富內涵，不僅要在態度和行為層面弘揚和培育工匠精神，更要從情感和思想的高度來弘揚和培育工匠精神。二是在實施環節，要遵循思想政治工作規律和職業教育規律，以釘釘子精神抓好落實，堅持把工匠精神貫穿融入課程教學、文化建設、社會實踐、管理服務及校企合作等各環節和全過程，日益涵養工匠精神，逐步厚植工匠文化，不斷促進人才培養的高品格和高品質，有效提升職業教育和職業院校的治理能力和治理水平。三是在反饋環節，要堅持全程動態化監測工作進展，以年度和學期為時段進行總結和思考，及時檢驗工作成效，既要凝練好的經驗做法，形成典型案例，也要跟進存在的問題，找準工作短板和解決方法，為不斷改進后續工作提出意見和建議。

（三）? 有效協同政府主體、企業主體、家庭主體

職業教育領域弘揚和培育工匠精神需要多元主體共同發力，而職業院校在其中占據著基礎地位，承擔著主要角色，發揮著關鍵作用。職業院校要積極主動地加強與政府、企業、家庭的耦合聯動，形成協同效應。一是在與政府協同方面，要及時學習領會上級部門關于弘揚和培育工匠精神的相關政策，嚴格落細落小落實工作要求，實事求是地報告工作實踐中取得的成效和存在的問題，同時及時準確地提出科學合理的意見和建議，爭取更多的政策支持和制度保障。二是在與企業協同方面，要不斷深化校企合作共建，把培育工匠精神與生產領域相融合，堅持“請進來”和“走出去”相結合，把蘊含工匠精神的企業文化有機融入教育教學改革和校園文化建設，同時積極借助現代學徒制等模式，讓學生通過專業實踐來體驗和感悟工匠精神。特別是要發揮好企業人員的作用，把培育工匠精神落實到學生實習實訓的具體過程中。三是在與家庭協同方面，要暢通家校聯系渠道，注重日常溝通交流，反饋學生思想行為表現，掌握學生居家生活表現，引導家長注重家風家教，讓學生的家國情懷在家庭教育中得到升華，培養學生匠心筑夢、技能報國的志向，同時加強對學生的教育管理，促進學生養成熱愛勞動、認真細致、勤奮刻苦等與工匠精神相契合的行為習慣。

（四）? 深入解決評價問題、理論問題、制度問題

在弘揚和培育工匠精神的過程中，職業教育領域要注重思考和解決科學進行工作評價、持續深化工作研究、不斷完善工作制度等問題，這是增強工作有效性，提高工作科學性，推動工作可持續發展的重要保證。一是優化評價考核。要堅持目標導向，遵循職業教育規律和特點，制定職業院校培育工匠精神的工作評價指標體系，評價內容在涵蓋組織領導、工作舉措、實際成效及特色經驗的基礎上，應著重考查培育對象群體生成工匠精神的情況和實效。對學生工匠精神素養的評價，既要測試學生對工匠精神的理解掌握水平和情感認同程度，也要充分考慮用人單位對學生實際表現的反饋。二是深化理論研究。要堅持運用科學理論，不斷深化對工匠精神的研究，防止對工匠精神認識的膚淺化、片面化、庸俗化。同時注重結合工作實踐，深入研究職業教育領域中不同專業工匠精神的要素結構、培育路徑和質量評價方式，探索形成可復制的工作模式和典型經驗，推動新時代工匠精神和職業教育思想政治工作的理論創新與發展。三是強化制度建設。要堅持把制度建設貫穿弘揚和培育工匠精神工作的全過程，以制度指導和推進實踐，以實踐健全和完善制度。職業教育領域特別是職業院校要把弘揚和培育工匠精神納入事業發展規劃、人才培養方案和教育教學評價，健全完善領導體制和工作機制，制定科學有效的工作方案和實施細則，分級分類明確責任要求，按崗按人制定任務清單，為更加有效地培育工匠精神提供更為有力的制度保障。

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