項目教學法在高職計算機課程教學中的應用分析

摘要：高職教育中，計算機課程是一門關鍵性課程，對學生個人實踐操作能力與技術水平有著嚴格的要求。當前在高職計算機課程教學活動中采用項目教學法，能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學模式中的問題，通過師生合作完成學習項目，提高學生實踐能力。將項目教學法應用于計算機課程中，應進一步明確教學目標，豐富教學內容，合理選擇項目，對任務進行分解，使項目教學的實施更加合理，在提高計算機課程教學質量的同時，提升教學效率。

關鍵詞：項目教學法；高職教育；計算機課程；任務實施

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.01.060

中圖分類號：G 712，TP 3-4? ? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編碼：1672-7274（2024）01-0-03

Analysis of the Application of Project Teaching Method in the Teaching of Computer Courses in Higher Vocational Education

LI Xiaojing

（Gansu Livestock Engineering Vocational and Technical College， Wuwei 733006，China）

Abstract： In vocational education， computer courses are a key course that has strict requirements for students' personal practical operation ability and technical level. In the current teaching activities of computer courses in vocational colleges， the use of project-based teaching method can avoid problems in traditional teaching models， complete learning projects through teacher-student cooperation， and improve students' practical abilities. Applying project-based teaching method to computer courses should further clarify teaching objectives， enrich teaching content， reasonably select projects， decompose tasks， and make the implementation of project-based teaching more reasonable. While improving the quality of computer course teaching， it should also improve teaching efficiency.

Key words： project-based teaching method; vocational education; computer courses; task implementation

1? ?項目教學法

1.1 概念及特點

項目教學法是來源于西方的職業(yè)訓練教學方法，目前被主要用于職業(yè)訓練中，也被用于我國的職業(yè)教育中。這是一種以教師為主導、學生為主體的教學模式，師生合作共同完成真實項目。學生需要自主完成從資料采集、方案設計到項目最終實施與評價全過程的任務，教師對項目進行全過程監(jiān)控，再經過項目化教學模式，提升學生的專業(yè)知識與業(yè)務技能，從而幫助學生建構個人職業(yè)能力，增強自我合作意識，促進知識的逐漸內化。在項目教學法中，教師是組織者，也是引導者，會參與項目教學的全過程，所以項目教學法具有針對性特點，將該方法用于高職計算機課程中，有利于培養(yǎng)更多技能型人才^[1]。

項目教學法是教育領域中的全新形式，也是基于行動導向的教學方式，在教學活動中主張突出學生的主體地位，通過師生間的良好互動，幫助學生制定和實施學習計劃，在教學評價環(huán)節(jié)學習理論和實踐知識。在項目教學法實施期間，教師應扮演好引導者的角色，引入實際任務，鼓勵學生在自我學習期間獲得成就感，激發(fā)學習興趣，讓學生的心態(tài)發(fā)生改變，提升個人的實踐能力。

1.2 基本原則

①參與的廣泛性原則。教師作為指導者，應尊重學生的主體地位，明確學生是項目教學法的實施者，需要師生一同合作完成項目教學。②項目選擇的合理性原則。以真實的工作場景為項目教學開展的主要情境，依據(jù)教學需要選擇項目，確保項目教學的內容與實際教學內容相貼合，綜合真實情況，最大程度上激發(fā)學生的積極性，幫助學生完成職業(yè)規(guī)劃，為今后的學習與工作奠定基礎。③項目評價的多元性原則。和過去的職業(yè)教育教學模式相比，項目教學法更加重視學生在項目完成全過程的表現(xiàn)，所以考核時更注重過程性考核。教師對教學評價不能只關注學生的最終分數(shù)與成績，還要考核學生在學習過程中的態(tài)度，從任務參與度、技能掌握情況以及創(chuàng)新思維能力幾方面入手，全方位、多角度地判斷學生的學習能力^[2]。

2? ?項目教學法在高職計算機課程教學中的應用

2.1 明確教學目標

在高職計算機課程教學活動中，想要順利地實施項目教學法，教師必須深刻地意識到課堂教學開展期間應避免盲目的心態(tài)，以明確項目教學目標為基礎，有針對性地選擇知識點，確定課堂教學內容，從而提高課堂教學效果。項目教學法應用的最大優(yōu)勢體現(xiàn)于學生可以充分掌握關于計算機課程的基礎知識與專業(yè)技能，著眼于個人學習水平的提升。在進行計算機課程教學前，教師應做好相應的準備工作，確保課堂的開展環(huán)節(jié)更加合理，有針對性地分析課堂教學的重難點，保障學生在計算機知識點學習期間形成相對完整的知識體系^[3]。

教師應合理地設置計算機課程教學任務目標，創(chuàng)設學生學習目標，引導學生有目的地預習知識點，通過對知識點的總結提高學習質量。通過在計算機課程中科學落實項目教學法，能夠有效提高任務落實深度，提高學生教學活動參與水平。因此，在具體的教學活動中，要求教師創(chuàng)設實驗教學情境，激發(fā)學生學習興趣，明確學生的主體地位，鼓勵學生自主完成學習任務，提高計算機課程教學質量，把控教學進度。

2.2 優(yōu)化教學內容

高職院校計算機課程在實施項目教學法時，教師應有針對性地優(yōu)化課程涉及的教學內容，依靠信息化教學平臺收集與分析課堂用到的資料內容，確保在教學實踐中能夠為學生提供參考，為學生帶來最佳的教學資源。在項目教學法實施中，教師應正確地對學生加以引導，讓學生通過對信息平臺的應用，及時采集平臺中的資料內容，掌握教學中所需的信息，通過任務實施解決相應問題。豐富并優(yōu)化教學內容，調動學生學習計算機課程的積極性。在實際教學過程中，教師應靈活選用多個渠道向學生提出問題，鼓勵學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中遇到的問題，通過項目教學提升學生的專業(yè)技能水平。高職計算機課程對教材提出了嚴格的要求，教師應按照教學進程更新教學內容，不斷補充新的知識點，再對原有知識點進行整合，確保項目教學的內容符合學生當前學習需求^[4]。

2.3 選擇合適的項目

當前，伴隨著社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)開始普及計算機應用。對于高職院校的計算機課程教學，如何提升教學質量、豐富教學內容，是教學改革面臨的主要問題。項目化教學一般需要圍繞項目展開，以項目為教學的主體，所以項目的選擇將關系到計算機課程項目教學的最終效果。很多教師在項目教學實踐中會直接照搬過去完成的項目，或隨意選擇項目，引導學生自主完成。經過實驗證明得知，學生不感興趣的項目，或者脫離了教學實際情況的項目，在實施之后是難以獲得良好的教學成效的，甚至會造成教學資源的浪費。因此，在項目選擇方面，應做到以下幾點。

（1）項目的選擇必須能夠激發(fā)學生的學習興趣。要讓項目盡可能地貼合學生生活，選擇學生感興趣的項目，激發(fā)學生的主動性。比如教師可在元旦之前讓學生使用文字圖片處理軟件制作電子賀卡，自主選題完成項目。

（2）項目的選擇應做到難易適中。過于簡單的項目會讓學生產生乏味感，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于提升學生的實踐操作技能。長此以往，學生的積極性難以提升，這會對計算機課程的項目教學造成不利的影響。項目的難易程度需按照學生的計算機基礎和學習能力來確定，應保障項目設計的可行性。

（3）項目的選擇應盡可能地滿足教學內容需求。項目教學法主要為教學實踐提供服務，應以計算機課程教學內容為參考依據(jù)。項目教學在包含基礎知識點的同時，還要在項目實踐的過程中強化學生的個人操作能力。要將多學科知識融合起來，完善項目教學體系，以培養(yǎng)復合型人才為最終目的。項目教學的實施在提升學生計算機技能水平的同時，也能強化學生的環(huán)保意識，提高學生的文字編輯和處理能力^[5]。

（4）應在學校內組建教師團隊進行項目模式設計。團隊中不僅要包含專任教師，還要有相應的技術人員。與計算機課程開發(fā)小組一同探討關于項目的設置，將課程知識和崗位需求全部納入項目，以此為基礎完成計算機課程的內容設計，科學優(yōu)化教學方法。項目教學需要以項目為基礎，尊重學生在項目實施中的主體性，引導項目小組（簡稱小組）進行合作學習，為學生布置項目任務，同時說明具體要求，由小組交流合作完成對任務的分工，科學制定工作計劃，最后由教師負責驗收與評價。

2.4 學生分組與任務分解

計算機課程中，項目教學一般采用小組合作的形式展開，選定項目后對學生進行分組，最終的分組結果將會直接關系項目教學法的實效。在過去的項目教學法中，教師會讓學生自由分組，最終學生會選擇與自己熟悉的同學為一組。實踐證明，這樣的分組方式不合理，沒有注重學生之間的差異性，也沒有遵循因材施教的原則展開教學。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須綜合考慮學生計算機基礎知識、學習能力與性格特征等因素，對學生合理分組，明確小組數(shù)量。經過學生討論后推薦確定組長。鼓勵小組成員相互合作，合理完成項目分工，在相互交流的過程中完成項目。組長則負責項目教學的規(guī)劃與任務安排。每個成員都要在其中扮演重要角色，并在一定的行為規(guī)范與項目規(guī)則下完成教學任務。以“電子板報的制作項目”為例。教師先說明制作板報的要求，比如“字符編輯”“段落設置”“表格編輯”和“頁面設置”等。在項目開始前，教師向學生舉例演示，向學生提供素材資料，組長按照組員的情況分配素材，完成小組分工，各成員分別完成資料采集、文字設計、圖案處理與格式排版，明確個人職責，嚴格按照任務分解表完成操作。

2.5 項目教學的實施

在計算機課程中，項目教學的實施是項目教學法的核心部分，該環(huán)節(jié)需要小組嚴格按照項目教學的要求完成資料采集、任務分工與項目實施，最終制作出完整的作品。各環(huán)節(jié)中學生常常會遇到各類困難，因而要求學生在任務實施中利用所學知識點，與其他人交流溝通，不斷發(fā)揮自我想象力，編制最佳方案。在項目實施的過程中，教師應牢記自身的引導者和輔助者身份，從項目實施開始，為學生提供有參考價值的素材。比如，在制作電子板報時，提供可借鑒與參考的網頁設計案例。學生通過對優(yōu)秀網站的瀏覽，在網站內尋找有價值的素材，借鑒其中的制作風格并將其融入自己的特點，制作出有著獨特風格的作品。學生完成項目時會面臨各種困難，教師應做好監(jiān)督與巡視，對學生加以指導，同時為學生提供足夠的獨立思考空間。為提高項目教學實施效果，避免項目活動推進至一半難以繼續(xù)，教師應注重自身功能作用的發(fā)揮，在尊重學生在教學活動中的主體地位的同時，做好引導與組織工作，調動學生積極向上的學習情緒。在電子板報項目教學活動中，部分學生對圖文的排版并不了解，不知道怎樣完成顏色填充工作。教師可給予具體指導，讓學生按照個人興趣選擇“頁面布局”選擇卡，隨后在“頁面背景”組內打開“頁面顏色”，確定“填充效果”的選型，最終在“漸變”選擇卡內依據(jù)教師提出的要求完成對頁面顏色與樣式的設置。在項目教學法的成果展示與交流評價環(huán)節(jié)，各組展示自己的作品。每組選出一個代表完成作品展示與闡述，對項目實施的計劃與思路、方案、缺陷集中展示。最后進入作品點評環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括學生自我評價、小組相互評價、教師評價等幾個部分，鼓勵學生相互交流學習，分享作品制作的成功。教師點評作品中的問題，引導學生完成整改，讓學生經過技能訓練后鞏固知識點，提高實踐操作能力。

3? ?教學案例

下面以《Flash動畫設計》為案例進行項目教學實踐。過去的教學忽略了學生在課堂中的主體地位，教師向學生傳授知識點，學生被動接受，最終學習效果并不理想，不利于提高學生獨立自主的思考能力。相比之下，項目教學法更強調對學生自主意識的培養(yǎng)，要求學生在任務完成期間及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生的自主學習能力，為接下來的學習奠定基礎。項目教學法的應用旨在提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足學生崗位工作需求。項目教學實施大致包含以下步驟：①項目設計，以計算機課程目標與教學目標為前提，根據(jù)實際情境提取項目，在滿足實際工作需求的同時，將各部分知識點相融合。在選擇項目時，應考慮項目的難易程度，針對本案例，可以將項目的職業(yè)需求設定為廣告設計、網絡動畫與游戲開發(fā)等，提高學生的動畫設計能力。②在項目完成期間，以提高學生合作意識、自主探究能力為目標，要求學生對動畫制作的全過程產生深刻的理解，對原有的知識體系進行優(yōu)化，加強新舊知識的聯(lián)系與重組，促進學生建立健全的知識體系。

4? ?結束語

總之，在高職院校計算機課程教學中，教師必須認識到教學實踐的重要性，加強對項目教學法的應用，激發(fā)學生的課堂參與積極性，在完成項目的過程中提高學生的自我實踐能力，從而有針對性地進行計算機教學。高職院校教師應發(fā)揮項目教學法的應用優(yōu)勢，明確教學目標，選擇適當?shù)捻椖浚瑢椖窟M行任務分工，組織學生完成任務，提高教學水平。

參考文獻

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作者簡介：栗小婧（1981-），女，甘肅武威人，實驗師，本科，研究方向為計算機信息、計算機基礎教學。