核心素養視角下優化古詩閱讀教學的策略

時建軍

摘要：在核心素養視角下，小學古詩教學成為熱點話題。文章針對如何利用情境教學、支架教學及問題導學幫助小學生加深對古詩的理解與鑒賞，以及如何提升小學生文學素養與審美能力進行了論述，旨在提高小學古詩教學的效果與質量。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；優化策略

古詩教學作為小學語文教學中的一個重要環節，是文化傳承的重要方式。但由于古詩的語言表達方式、內容等與現代漢語有很大不同，小學生學習古詩往往會覺得吃力、枯燥乏味，他們很難體會古詩中包含的含義和情感。所以，采用行之有效的教學方法幫助學生加深對古詩詩意與內涵的理解、提升古詩學習效果與激發學生學習興趣是當前小學語文教師需要解決的問題。

1? ?運用情境教學，融入古詩意境

所謂情境教學，就是運用具體生動的場景激發學生主動學習的興趣，以提高學習效率的教學方法。情境教學具有能讓學生沉浸在情境中、加深學生對于知識的認知與理解、激發學生學習興趣與調動其積極性等優點。

1.1創設直觀情境，強化意象感悟

古詩是富于形象的藝術形式，形象是古詩的一個重要特點，也是詩人抒發感情和營造意境的重要途徑。所以，教師在古詩教學中要加強學生的形象感受，使其透過形象領會詩人所表達的情感。

第一，運用多媒體技術，營造直觀情境。教師在進行古詩教學時，可借助多媒體技術，運用圖片、音頻、視頻等方式，給學生創設直觀、生動形象的場景，幫助他們加深對古詩中形象與情感表達的理解。通過展示與古詩內容相關的畫面，教師能帶領學生觀察、感受詩中的情景、氣氛。教師可以運用音頻技術播放符合古詩情感的樂曲，將學生帶入詩歌的意境中。通過呈現與古詩內容相關的視頻，教師能帶領學生更深刻地了解古詩中的意境及情感表達。教師通過應用多媒體技術為學生營造生動直觀的場景，有利于學生對古詩的形象及情感表達有更深入的理解。

第二，引導多元朗讀，加強意象感悟。朗讀是古詩教學指導中學生深刻理解詩人情感表現的一個重要途徑。學生在朗讀中能切身體會詩中之情、詩中之象。首先，教師要注意引導學生體會詩的律動。古詩具有特殊的音樂性特征，學生在朗讀中能夠體會詩歌的節奏與韻律。其次，教師要重視引導學生體會詩中的意象。朗讀時，教師要注意指導學生抓住詩中的重點字詞、語句，深刻領會古詩的意思和其表達的感情。最后，教師要重視指導學生在朗讀中的感受與思考。學生朗讀時，既能切身體會詩的感情與形象，又能自我思考與感受。通過朗讀指導，教師能夠幫助學生更深入地了解古詩的情感表達與意象呈現，加深學生對古詩的認識與感知。

第三，聯系作者背景，加強意象感悟。了解作者背景，對理解古詩的形象、情感表達十分重要。教師進行古詩教學時，要注意與作者背景相結合，幫助學生加深對詩中形象的認識。一方面，教師要介紹作者的生平及背景。這些信息有助于學生深刻地理解古詩。另一方面，教師要指導學生對作者背景展開思考與分析。透過對作者背景的了解與分析，能讓學生深入了解古詩中所蘊含的情感與形象。

1.2創設想象情境，促進意象理解

創設想象情境進行古詩教學，能夠啟發學生的想象力與創造力，有助于他們對文學作品的意象有更加深刻的認識，還能提升其審美能力和藝術修養。

第一，借助情境引導，誘發學生想象。教授古詩時，教師可帶領學生透過想象了解與感受詩里的場景與情緒。讓他們設想身處詩中所描寫的場景中，深刻地體會作者情感的表達與意象的展現。

第二，運用藝術形式，營造想象情境。教師在借助語言描述的同時，也可以借助繪畫、音樂等藝術形式營造情境，幫助學生加深對古詩形象的理解與感悟。

第三，激勵個性理解，促進意象表達。在教授古詩時，教師要鼓勵學生進行個性化意象表達。想象與創造的能力使其能夠用語言來表達對于詩歌中形象的認識與感受。教師可組織學生開展小組討論或者個人創作活動，激發學生自由地發揮想象。這類活動既能啟發學生的想象力和創造力，又能提升其審美能力和藝術修養。

教學實踐表明，創設想象情境有利于學生對古詩的形象與情感表達有更加深刻的認識，同時有利于審美能力與藝術修養的提升。

2? ?運用支架教學，理解古詩詩意

古詩包含著深厚的文化內涵與哲理思想。但由于古詩的語言表達方式、內容等與現代漢語有很大不同，小學生會對其產生艱澀、難以理解之感。基于此，教師可利用支架教學幫助學生循序漸進地領悟古詩中的詩情畫意，以提升其學習效果與學習興趣。

2.1借助外顯支架，理解古詩語言

外部支架又稱視覺支架，常用于輔助學習和記憶過程。在古詩語言的理解中，圖表、流程圖、時間線等外顯支架的運用能幫助學生把抽象的文字信息變成更加具體形象的形式，使他們更好地記住并理解古詩的內容與含義。

第一，借助圖表支架理解古詩語言。圖表支架作為可視化工具，能夠以圖形、符號等形式清晰展現信息間的聯系，有助于學生對古詩內容及含義的深入理解與記憶。一方面，圖表支架有助于學生歸類整理古詩的題材及關鍵信息。另一方面，圖表支架能呈現古詩的類比與對比關系。這有助于學生對詩歌內容的記憶與理解，可使其形成更明晰的思維和更直觀的感覺。

第二，借助流程圖支架理解古詩語言。流程圖支架作為可視化工具，能夠展現事件發生的先后順序及過程，有助于學生對古詩劇情發展的深入了解。流程圖支架能夠呈現古詩的故事情節框架。教師可畫一個流程圖，將詩中起因、經過、高潮、結局各情節及事件羅列出來，同時注明其順序及相互關系。這有助于學生對詩歌內容的記憶與理解，使其形成更明確的思維，更直觀的感受。同時，流程圖支架能展現古詩的感情變化歷程。教師可畫一個流程圖，把詩中所表達的感情變化過程及相應詩句羅列出來，并標明其順序及相互關系。這有助于學生對詩歌內容的記憶與理解，使其形成更清晰的思維、更直觀的感受。

2.2借助內化支架，理解古詩情感

內化支架是學生在學習過程中把外在的知識和信息變成內在的知識與技能，以提高自身的認知水平的支架形式。在古詩情感的理解上，學生可利用內化支架更好地理解與體會古詩表達的情感。

第一，促進語言內化，理解古詩情感。語言內化是學生在對古詩語言與文字進行深入學習并理解的基礎上，把外在語言知識內化為內在語言技能，以增強對語言的理解與表達。對古詩情感的領悟，語言內化起著決定性作用。一方面，語言內化能使學生更深刻地體會古詩中關鍵詞句所蘊含的深刻意義及其運用方法。例如，古詩中經常使用一些象征、比喻之類的修辭手法，學生通過語言內化能理解這些修辭手法所蘊含的內在意義，進而更深刻地體會古詩的情感表達。另一方面，語言內化能促使學生加深理解與感受。在了解古詩情感的過程中，要求學生既要懂得詩人對情感的抒發，又能運用自己的語言表達出這種情感。通過對語言的內化，能夠讓學生更好地理解與感受古詩內容，進而對古詩中的情感有更深刻的認識與體會。

第二，促進情感內化，理解古詩情感。情感內化是學生在深刻體驗與領悟古詩情感與意境的基礎上，把外在情感體驗內化為內在情感技能的過程，以增強他們對情感的領悟與表達。在對古詩情感的領悟中，情感內化起著舉足輕重的作用。它使學生能更深刻地體會古詩的情感表達與意境。古詩是飽含感情與意境的藝術形式之一，學生經過情感內化后，能夠更深刻地了解詩人的感情表達與意境，進而對古詩中的情感有更深刻的認識。

教學實踐表明，采用支架教學有助于小學生循序漸進地領悟古詩中的意蘊，提升學習效果，激發學習興趣。同時能提高學生的文化素養與綜合素質，促進學生全面發展。

3? ?運用問題導學，理解古詩內涵

運用問題導學理解古詩內涵的方法是一種有效的古詩教學方式。通過提出問題，引導學生主動探究知識，幫助學生深入理解古詩的內涵和情感，提升他們的文學素養和審美能力。

3.1運用問題導學，引導個性解讀

運用問題導學引導個性解讀的方法是一種有效的古詩教學方式。通過設計多元問題、鼓勵學生自主提問、開展討論交流等方式引導學生進行個性解讀，能培養學生的創新思維和文學鑒賞能力。

第一，設計多元問題，引導個性解讀。在運用問題導學引導個性解讀時，教師需要設計多元化的問題，以引導學生從不同的角度和層面理解和解讀古詩。例如，可以設計一些開放性的問題，如“你覺得這首詩表達了什么樣的情感？”“你認為詩人想要表達什么意境？”等，讓學生自由發揮，表達自己的見解和理解。同時，可以設計一些具體化的問題，如“請找出詩中最能引起你共鳴的句子或者詞語，并說明原因”等，引導學生更加深入地理解古詩的內涵和意義。通過多元化問題設計，可以培養學生的創新思維和文學鑒賞能力。

第二，鼓勵自主提問，引導個性解讀。除了教師設計問題外，還需要鼓勵學生自主提問，激發他們思考和探究的欲望。在課堂上，教師可以采用一些互動的方式，如小組討論、角色扮演等，激發學生的學習興趣和積極性。

3.2運用問題導學，引導詩文研讀

利用問題導學，理解古詩內涵，是小學古詩教學的有效途徑。通過設問引導學生積極主動地對知識進行探索，有利于學生對古詩內涵和情感的深刻理解，還有利于學生文學素養與審美能力的提升。

第一，引導學生發現和提出問題。在運用問題導學引導詩文研讀的過程中，教師需要引導學生發現和提出問題。教師可以設置一些開放性的問題，引導學生自主思考和探究，同時，教師可以鼓勵學生自主提出問題，并引導他們通過討論和探究尋求答案。通過引導學生發現和提出問題，培養他們的閱讀能力和批判性思維。

第二，引導學生深入研讀詩文。在引導學生發現和提出問題的基礎上，教師需要進一步引導學生深入研讀詩文。教師可以選取詩中的一些關鍵詞句進行深入分析，使學生理解其含義及表現手法等。

參考文獻：

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