大概念引領下高中英語大單元教學策略

劉玲玲 王燕

摘要：大概念引領下的大單元教學模式，統整了淺表性、松散性的教學目標，促進了教學內容的結構化整合，使學生在深度探究中促進了核心素養的形成與發展。鑒于此，面對《普通高中英語新課程標準（2017年版2020年修訂）》中的教學要求，教師作為新課程標準的踐行者、教學活動的組織者，應突破“單一課時化”的教學設計思維，增強大單元教學意識，使學生在學科大概念的引領下，通過大單元學習促進知識的構建，以及思維和能力的全面發展。文章聚焦于此，分析了大概念引領下的高中英語大單元教學的特點和主要路徑，具備一定的參考價值。

關鍵詞：高中英語；大概念；大單元教學；核心素養

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中首次提出了“大概念”，倡導教師在組織課堂教學時應以學科大概念為核心，促進課程內容的結構化和情境化，使得學生在探究活動中促進核心素養的提升與發展。新課標的實施，促進了碎片化學習到整合性學習、教本位向學本位的轉變，使得學生在關聯性、結構化、系統化的學習中，促進低階思維向高階思維的轉變，并由此獲得英語核心素養的提升?？v觀當前高中英語課堂教學現狀，受到傳統教學理念的束縛，依然存在教學內容碎片化、缺乏統領性和系統化，學生學習以背誦為主，學習思維存在低階化，教學方式以灌輸為主，學習層次淺表化等問題。致使學生的學習難以滿足英語新課標的要求，阻礙了他們英語核心素養的提升與發展。鑒于此，高中英語教師要及時突破傳統的課堂教學模式，以學科大概念作為引領，將零散的知識進行整合，并在英語學習活動觀的指導下，科學組織英語課堂教學，使學生在大概念引領下的高中英語大單元教學活動中獲得綜合性的成長與發展。

1? ?大概念引領下英語大單元教學模式概述

與傳統的課堂教學模式相比，大概念引領下的大單元教學模式是將單元教學內容進行整合，確定學科大概念，并將單元內外知識整合起來，構建完整、系統化的知識體系，促使學生在系統化的學習中內化知識，促進英語思維和綜合能力的提升。

與傳統的課時教學模式相比，大概念引領下的大單元教學模式具有三個顯著的特點：

第一，全局性。新課標視域下，在大概念引領下的大單元教學中，教師要對教材內容進行深層次剖析，立足單元整體視角，對本單元中的教學內容進行全方位梳理，并對課外相關的教學資源進行整合，最終形成系統化的知識體系。同時，在大概念引領下的大單元教學活動中，教師以整體觀念作為引導，以英語學習活動觀作為指導，使學生在整體學習中獲得綜合性成長與發展。

第二，有序性。在大概念引領下的大單元教學模式下，教學內容是一個有序的結構體系。教師在組織課堂教學時，應遵循由簡入繁的原則，以學生的英語基礎知識作為切入點，使學生在有序的教學活動中，從知識記憶到能力提升再到思維激活，最終獲得綜合性發展。

第三，立體化。大概念引領下的大單元教學模式凸顯了以生為本的教育理念。在整個教學活動中，教師將學習任務布置給學生，使學生結合已有的知識結構，運用自己的思維展開探究，并在探究中完成既定的學習目標。因此，在大概念引領下的大單元教學中，教師應將學生置于中心，精準捕捉學生的學習特點，設計與學生認知發展規律相契合的教學方案。

2? ?大概念引領下英語大單元教學的重要性研究

大概念引領下的英語大單元教學模式契合了新課標的要求，在課堂教學實踐中取得了顯著的成果。主要體現在以下三個方面：

首先，有助于強化學習動機。與初中階段的英語課堂教學模式相比，高中英語的難度系數明顯提升，如詞匯更多、語法更難、句式更為復雜等，這些給學生的學習帶來極大的難度，甚至導致他們出現厭煩的情緒。而在大概念引領下的英語大單元教學中，教師將整個單元內容和教材內外知識點進行了整合，使得學生在系統化的學習中實現了語言知識的學習、理解和應用。這樣極大地增強了英語學習的趣味性，強化了高中生的英語學習動機。

其次，有助于提升學生的學習效果。經過課堂教學實踐證明，在學習缺乏邏輯、零散的知識點時，學生的學習僅限于對知識的死記硬背，致使學習始終停留在淺層階段。面對英語新課標的教學要求，基于大概念引領下的大單元教學模式，教師對教學內容進行了重新整合，堅持以生為本的理念，以英語學習活動觀作為指導，使學生在有序的教學活動中積極主動地參與英語探究學習。在這一過程中，學生不僅形成了系統化的知識體系，而且在深度探究的學習活動中高效完成了知識儲備、思維訓練、能力提升等目標，真正提升了學生的英語學習效果。

最后，有助于提升學生的英語應用能力。英語新課標背景下，課堂教學不再局限于知識與技能，而是立足于英語學科的特點，促進知識的遷移和應用，增強學生的知識應用意識，提升學生的知識應用能力。與傳統的課堂教學模式相比，大概念引領下的大單元教學活動促進了英語知識和實際生活的聯系，學生也在“由表層逐漸深入”的學習活動中，實現了英語知識的靈活應用，提升了英語知識應用能力。

3? ?大概念引領下高中英語大單元教學開展策略

3.1基于單元內容，提煉單元大概念

大概念是進行大單元教學的關鍵，直接引領著大單元教學的開展。大概念引領下的高中英語大單元教學模式具備整合性、抽象性特點，不僅凸顯了單元的中心主題，而且為學生搭建起了層層探索的支架。因此，在大概念引領下的高中英語大單元教學活動中，教師要深度剖析教材內容，并由此提煉出單元大概念。

3.2聚焦單元大概念，重設大單元教學目標

大概念引領下的大單元教學模式契合了英語新課標的要求，旨在培養和提升學生的核心素養。同時，大概念引領下的大單元教學模式突破了傳統高中英語課堂教學中“只見樹木不見森林”的弊端。因此，高中英語教師在設計大單元教學方案時，應聚焦英語新課標的要求，結合大單元教學內容，科學設計教學目標，不斷提升教學目標的科學性、合理性。

3.3基于英語學習活動觀科學設計教學活動

在最新版的英語課程標準中，不僅明確了英語核心素養的培養要求，而且提出了聚焦英語核心素養的英語學習活動觀，倡導教師在組織課堂教學時，應在教學目標的引領下，科學設計教學活動，使得學生在有意境、有層次、有效的英語學習活動中，提升語言能力，激活多元思維，并形成一定的學習能力。

首先，聚焦于單元大概念，創設學習情境。在大概念引領下的大單元教學活動中，為了激發學生的學習興趣，教師要精心設計課堂教學的每個環節。鑒于當前高中生學習動機弱、學習積極性不足的現狀，教師在開展大單元教學之前，可聚焦于單元大概念，通過靈活借助多媒體信息技術、融入生活元素、設計問題等方式，為學生創設多元化的情境，使學生在情境體驗的引領下，逐漸進入單元大概念的探究學習中。

其次，構建問題支架，引領學生主動探究。大概念引領下的大單元教學模式凸顯了學生的主體地位，課堂教學活動更加關注學生的學習需求，以學生積極主動探究作為主要學習特色。鑒于此，高中英語教師在開展課堂教學時，應聚焦單元大概念，結合大單元教學目標，科學設計問題，幫助學生搭建探究的支架。尊重學生的主體地位，通過教師的啟發、點撥和引導，學生在問題支架的引領下開展自主思考、合作探究等學習活動。在這一過程中，不僅凸顯了學生的主體地位，而且在問題探究活動中促進了學生對知識的深度理解，以及高階思維和綜合能力的提升，真正實現了學生的全面發展、長遠發展。

最后，課后延伸，升華大概念。面對英語核心素養的要求以及基于大概念引領下的大單元教學，教師在組織課堂教學時應及時跳出英語課堂教學模式的束縛，對整個教學活動進行拓展和延伸，使學生在多樣化的學習中升華大概念認知，并獲得綜合性成長與發展。具體來說，在課后延伸與拓展活動中，教師可采用讀寫結合的教學模式，引領學生結合語篇內容進行續寫。還可以結合大單元教學內容，指導學生充分利用網絡、書籍等，搜集課外資料，并撰寫報告、提出建議等。這樣不僅僅實現了課堂教學活動的拓展與延伸，也促使學生在拓展性學習中實現大概念的升華，以及綜合能力的提升。

3.4完善教學評價，檢驗教學成果

一個完整的大單元教學活動包括教、學、評三個方面。在《普通高中英語新課程標準（2017年版2020年修訂）》中，明確提出了“教學評一致性”的建議，倡導教師在開展教學評價時，不僅要關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，并將“教學評”三者有機整合到一起，使學生在“以評促教、以評促學”的教學評價體系中獲得綜合性成長與發展。另一方面，鑒于大概念引領下的大單元教學模式，教師在開展評價時，還應尊重學生在教學評價中的主體地位，為學生提供參與評價的機會，促使學生在自我評價中展開自我反思，在相互評價中取長補短，最終實現學生的全面發展。

綜上所述，新課標背景下，培養和提升學生的英語核心素養已經成為當前課堂教學的重中之重。在這一背景下，大概念引領下的大單元教學模式逐漸走進課堂，并在教學實踐中得到了廣泛應用，它顯著提升了學生的學習效果。因此，高中英語教師要突破傳統教學模式的束縛，深度剖析教學內容，凝練大概念、科學設計大單元教學目標、優化大單元教學過程設計、完善大單元教學評價，使得學生在大概念的引領下，完成英語知識的深度學習。

參考文獻：

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基金項目：

本文為江蘇省《指向學生學習能力培養的高中英語大單元教學的實踐研究 》 的部分研究成果，課題立項號：（D/2021/02/413 ）；揚州市《大概念引領下的高中英語大單元教學的實踐研究 》的研究成果，課題立項號：（2022/p/102）。