基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略研究

李立偉

摘要：在核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，這樣不僅能激發(fā)學生探究生物知識的熱情、促進課堂教學效果的提升，而且能避免學生面對生物知識時產(chǎn)生枯燥感，從而充分調動學生學習生物知識的積極性，使其牢固掌握生物知識，提高學習效率。鑒于此，文章對高中生物核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)意義進行了探討，結合學生的發(fā)展需求，提出了相應的教學策略，以便更好地發(fā)揮生物學科的育人價值，推動高中生物教學改革。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學；策略

學生的生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既要體現(xiàn)在知識與技能的講解、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，又要體現(xiàn)在學生正確價值觀念與良好品德的形成，以此為學生發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，在高中生物的具體教學中，教師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為導向，通過更加科學合理的教學方式，積極創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學，以激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，讓學生充分掌握相關知識的同時，能夠通過理論結合實際，把學習的知識運用于生活實際中，從而提升學生的學科素養(yǎng)，并促進課堂整體教學效果的提升。

1? ?高中生物核心素養(yǎng)概述及意義

1.1生物學科的核心素養(yǎng)內容

第一，生命觀念。就生物學科來說，它更多是對生物的發(fā)展、生命活動及生物結構等相關內容進行探究的一門學科，需要學生站在生物學的角度，觀察以及探究人類當前生活的世界，概括與總結和生物知識相關的原理、概念與規(guī)律，以確保學生能通過學習生物知識，充分認識實際生活中存在的生物現(xiàn)象，并對生活中常見的生物問題進行分析與解決，以促使學生形成相應的生命觀念。

第二，理性思維。理性思維主要指學生在具體成長過程中要立足于事實依據(jù)，并通過縝密的邏輯思考判斷相關生物現(xiàn)象，通過比較、分析、演繹以及分類等方法，批判性地探究問題，以科學的探究方法開展具體的探究活動，從而獲取相應的結論。

第三，科學探究。科學探究屬于學生應具備的學習能力，它主要指學生對生物知識、自然生活以及社會生活中存在的生物問題有全面的認識，并對這些問題實施觀察、思考、分析以及討論，引起學生探究知識的好奇心，以幫助學生構建完善、系統(tǒng)的知識結構，并讓其充分掌握進行科學探究的思路與方法，從而使學生自身的合作能力、實踐能力及創(chuàng)新能力得到切實提升。

第四，態(tài)度責任。任何學科的學習都需要歸結到學生自身的學習態(tài)度和責任上，生物學科也是如此。就態(tài)度責任來說，其主要指學生在學習相關生物知識時，必備的科學態(tài)度、社會責任等，并能通過課堂上學習到的生物知識，對當前社會現(xiàn)象與生物知識存在的關聯(lián)進行準確把握，從而為促進社會發(fā)展以及人類進步貢獻自己的力量。

1.2生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

首先，生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于學生形成相應的生命觀念。在高中生物的具體教學中，教師需要立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生在學好生物知識的同時正確地理解生物學。當學生形成相應的生命觀念時，會充分認識到生物的多樣化及其結構層次，并掌握生物和環(huán)境存在的關聯(lián)。同時，生物教師需要站在不同角度，解釋與討論相關生物現(xiàn)象，以幫助學生更有效地理解相關的生物現(xiàn)象，并高效完成生物知識的學習任務。其次，有助于學生形成科學的探究力。生物課程在高中階段的學科分類中為理科，它最為顯著的特點就是科學探究，這也滿足了生物課程核心素養(yǎng)中的主要內容。因此，生物教師在具體教學時，需要指導學生應用科學的方法，深入分析與探究相關的生物知識，并對學習內容實施科學的整理與歸納，以便于學生經(jīng)過課堂學習，充分體會到科學探究的整個流程，形成科學思維以及探究能力，從而使學生充分掌握相關生物理論知識，促使其科學探究相關知識。最后，有助于學生提升解決問題的能力。高中生物核心素養(yǎng)中明確提出探究實踐，其目的就是讓學生通過生物學習解決實際生活中存在的問題。鑒于此，在具體教學時，教師需要有目的地培養(yǎng)學生的探究與實踐能力，以便于學生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)社會活動中存有的問題，搜集到相關信息的同時，獲得結論并站在生物學科的角度進行深入探究，從而使學生提升解決生物問題的能力。

2? ?核心素養(yǎng)背景下高中生物教學策略

2.1結合生活情境，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念是高中生物學科核心素養(yǎng)的主要內容，也是生物學科獨有的屬性，它揭示了生物的生長、凋亡等奧秘，體現(xiàn)了自然界的神奇，是學生開展生物探究和學習活動的基礎。高中生物屬于對生命現(xiàn)象與規(guī)律進行研究的學科，在生物教材中包含了很多與生命觀念相關的知識，但因為部分知識相對抽象，所以會影響學生對生命觀念的有效理解。面對這一情況，教師可通過與生活有著密切關聯(lián)的生物實例，指導學生深層次理解與學習生物概念中存在的生命觀念。為了更好地運用生活實例，教師可采取情境教學法，讓學生在生活情境中進行知識學習，以充分激發(fā)學生學習生物知識的興趣，加深其對生物知識的理解，并為其形成正確生命觀奠定扎實的基礎。因此，在具體的教學中，教師可結合教學內容，創(chuàng)設相應的生活化情境，在教學導入階段設計相應的討論任務，通過多媒體將與教材內容相關的具體生活現(xiàn)象展示出來，讓學生結合已有的生活經(jīng)驗，分析現(xiàn)象背后的生物學規(guī)律。教師再輔以適當?shù)膯栴}引導。通過問題的引導，學生會主動回憶，并進行積極討論，對課堂內容充滿興趣。這樣，在具體的現(xiàn)象中，學生能夠積極地分析其中的生物學知識，理解生物知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，體現(xiàn)生物知識的價值，這不僅能深化學生對教學內容的認識，而且能經(jīng)過深入學習，更好地構建生物抽象知識與生活實際的聯(lián)系，并形成正確的生命觀。

2.2組織合作探究，培養(yǎng)理性思維

核心素養(yǎng)背景下，在高中生物教學中，教師需要將學生作為主體組織教學，自己則應扮演引導者、輔助者的角色，將課堂真正歸還給學生。在高中生物課堂中培養(yǎng)學生的理性思維，需要經(jīng)歷自主探究、獨立思考以及合作解疑的過程。組織合作學習是極其有效的教學法，此時，需要教師進行針對性設計，指導學生開展小組合作、自主思考、推導結論等探究活動，從而形成相應的理性思維。眾所周知，高中生物是一門研究生命活動和生物現(xiàn)象的學科，學習生物知識不是記憶生物概念，而是通過合作探究了解生物知識的內涵和外延，這樣才能體現(xiàn)生物學科的育人價值，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)其理性思維。在具體教學中，教師要掌握學生的基本情況，了解學生的知識水平、學習偏好，并依據(jù)學生的能力和特點科學分組，實現(xiàn)學生在知識、能力各個方面的互補，這樣才能夠實現(xiàn)學生之間就知識、經(jīng)驗相互交流與分享，發(fā)揮合作學習的最大價值。

2.3開展實驗活動，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

科學探究素養(yǎng)主要指學生能發(fā)現(xiàn)生物學問題，根據(jù)相應的生物現(xiàn)象，提升自主提問、觀察、實驗設計、實驗方案實施、結果討論與交流的能力。以此使學生在生物實驗的探究中激發(fā)對自然現(xiàn)象的求知欲和好奇心，并充分掌握相應的探究方法與思路，從而使學生在生物實驗操作中提升實踐能力。在核心素養(yǎng)背景下，高中生物課堂教學需要充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的原則，這就要求教師應深度探究相關生物知識。因此，為了深化學生對相關生物知識的理解與掌握，教師既要采取傳統(tǒng)的知識講解法引導學生記憶，又要通過實驗探究法幫助學生在實驗操作與實踐中明確相關生物概念。基于此，教師可組織探究實驗，引導學生在生物知識學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生懷疑，并運用生物實驗的方法開展探究活動。教師應鼓勵學生依據(jù)探究的目的自主設計和實施實驗，依據(jù)實驗現(xiàn)象分析其中的生物規(guī)律，得出科學的實驗結論，以培養(yǎng)學生的探究意識，促進學生科學探究能力的提升，并提供豐富的機會讓學生參與到具體的實驗探究中。

2.4注重社會熱點，培養(yǎng)社會責任感

陶行知的生活教育理念倡導教師在講解教學內容時，需要將生活當作教育背景，指導學生深挖生活中的教學內容，以幫助學生準確理解相關知識，并促進其綜合能力的提升。社會熱點中蘊含著豐富的生物知識和信息，契合高中生物教學內容的社會熱點話題不僅能夠激發(fā)學生的學習動力，而且能夠讓學生感受到生物知識的價值，培養(yǎng)學生的社會責任感，增強學生利用生物知識理解生活中問題的意識。因此，在高中生物課堂教學中，教師需要引導學生重視當前的社會熱點，特別是和生活知識有關的問題，從而使學生形成相應的社會責任感。生物與生活聯(lián)系密切，引入社會熱點事件，能夠讓學生感受到生物知識在生活中的體現(xiàn)，通過社會熱點的融合和學生的辯證學習，能夠深化學生對生物知識的理解，進而增強學生的社會責任意識。在教學過程中，教師可以把與生物教材主題相關的話題融入課堂，讓學生結合社會熱點分析生物知識的作用，理解生物知識在社會熱點中充當?shù)慕巧纳飳W的角度分析生物知識對人類社會發(fā)展的意義。通過社會熱點現(xiàn)象，強化學生的社會責任感。同時，教師可引導學生基于教學內容，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等查閱與其相關的信息，并發(fā)表自己的觀點，以促使學生經(jīng)過思維碰撞，深層次理解知識，增強其社會責任感。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學中，教師需要將核心素養(yǎng)落實到各個教學環(huán)節(jié)，以符合素質教育對于生物教學的要求，促進學生生物學科素養(yǎng)的提升。因此，生物教師在具體教學時，需要與生物學科課程標準的相關要求密切結合，立足于生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，優(yōu)化課堂教學設計，加強生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學生綜合性、創(chuàng)新性地運用生物知識探究和解決現(xiàn)實問題，深入理解生物知識的內涵與外延，構建完善的知識框架，提升學生的探究能力和學習能力，使其掌握生物知識探究和學習的關鍵，從而使他們實現(xiàn)全面發(fā)展。

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