創設綜合性學習情境，做好跨學科主題教學

胡海洋

杰出的人才很難說是某一門學科單獨培養出來的，必然是多個能力系統共同塑造的。當前的分科教學模式在培養學生全面發展和教師教學組織上，已經顯現出局限性。教育者普遍意識到，無論基礎教育持續多少年，都無法將“通識知識”完整地傳授給青少年。隨著新課標的推行，學校正逐步擺脫傳統的單一學科教學模式，追求更高層次的教學質量。教育教學的重心也從傳統的知識傳授，轉向幫助學生系統掌握自主學習、深度學習的能力。在新課標視域下，教師應以核心素養的培育為目標，及時更新教學理念、教學方法，打破對傳統路徑的依賴，學會“資源整合”，變知識本位為素養本位。從教學設計變革撬動課堂變革的角度來說，跨學科主題教學在一定程度上突破了原有的學習方式，強化了學科間的相互關聯，增強了課程的綜合性和實踐性，對學生綜合素質的培養具有重要意義。

語文課程本就具備“綜合性、實踐性”的特點[1]，楊兵老師《說“木葉”》一課便是典型的基于語文學科開展的跨學科教學實踐探索。楊老師以高中語文教材為依托，通過設定教學目標和方向，為學生創設了綜合性學習活動情境，讓學生在枯燥的人文知識學習中，主動走進綜合探索的領域，激發學生樂學、好學的精神，發展學生綜合的高階素養，提高教師的課程開發能力，為核心素養導向的課程改革提供了新路徑[2]。

一、發展學生的綜合高階素養

語文跨學科教學實現了從理論到實踐再到探索的全面覆蓋，強調語文教學的思想性與實踐性，打破了傳統語文教學的局限性，引領著中學語文教學的理論創新與課堂創新。

讓學生喜歡語文課，并從語文課延伸到其他學科的探索，實現學以致用是楊兵老師致力于跨學科實踐探索教學的初心。他緊扣語文學科知識，基于相同學習主題設計、真實問題解決和興趣愛好引導，設計了“1+X”的跨學科融合教學活動。他認為，學生除了學習知識性的閱讀方法，發展科學的思維，培養科學的精神，還要運用所學知識探究實際問題，形成自己的見解，完成自己的作品。語文課不能教死了，不能枯燥乏味，不能一味沉浸于理解、背誦文章和共情作者、感悟時代等方面。語文教學要還原語文的味道，更要體現語文的情調。所謂語文的味道，就是能夠“復原”文章發生時的意境。語文本身應該是生動的，語文中有含蓄凝練的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，有揮毫肆意的“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，更有蘊含濃濃愛國情的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。語文教師應該利用好這些資源，重塑有生命的語文，使學生產生情感共鳴，從而激起學生的探索欲，實現跨學科主題教學的最終目的。所謂語文的情調，就是讓學生接受優秀文學作品的滋養，引發學生對文學的感悟和探索。教師應該讓學生知道語文不是單一的教學，而是從審美鑒賞與創造的角度，讓學生在龐博的知識海洋中遨游時，也能在現實生活中探索創作；讓學生在感性的世界培養感性的情感時，也能在理性的探索中有所思考。

二、提高教師的課程開發能力

楊兵老師在平時的語文教學中重積累以求厚重，重探索以求創新，重多元化以求學以致用，探索語文跨學科教學是出于一種最為務實的想法，那就是讓學生在喜歡語文的同時，能夠深入其中探索。實際上，楊老師所求的不過是通過他的課堂打好求真的基礎，讓學生真正成為從學習到實踐的務實者，成為素質教育下全面發展的人才。

讓課堂成為學習和實踐的歷練場，是楊兵老師致力于語文跨學科教學的核心驅動。傳統的語文教學通常以文學理論為出發點，從書本知識延伸到生活中，而并未真正走入生活、寓教于生活，缺乏實踐性。為了彌補這一不足，楊兵老師以《說“木葉”》為例，探索了大任務驅動下的跨學科主題教學。

《說“木葉”》是高中語文必修下冊第三單元的文章，該單元為實用性閱讀與交流單元，強調探索與創新，認識人類科學探索與創新的意義，體會人文之美與理性的價值，激發學生的探索意識、創造激情和理性精神。單元學習目標是學習知識性的閱讀方法，發展科學的思維，培養科學的精神，還要運用所學知識探究實際問題，形成自己的見解，完成自己的作品。為了實現這一目標，楊兵老師結合高中語文新課標，設定了《說“木葉”》一文的教學目標和教學方向，創設了綜合性學習活動情境，在大任務的驅動下，通過跨學科主題教學讓學生將課堂所學貫穿運用到自己的實踐活動中。楊兵老師通過分析“木葉”的暗示性，讓學生理解中國古典詩歌語言的重要特點。詩歌是我國傳統文化的瑰寶，其含蓄凝練的語言藝術讓世世代代的讀者從中汲取精神力量，獲得審美感受。學生通過深入理解林庚先生所分析的“木葉”之特征，領會詩歌意象背后的意趣，感受民族深厚的文化積淀。楊老師帶領學生從銀杏樹這一主題出發，去往更廣闊的文化領域，觸類旁通，將語言的暗示性運用到寫作，開啟銀杏節的活動。學生自發創作了許多關于銀杏葉的作品，如烙畫、海報、表情符、文化衫、小夜燈等，充分發揮了銀杏葉傳承校園文化、承載母校深情的作用。這一綜合性活動融合了語文、生物學、勞動、音樂、美術、舞蹈、信息技術等多個學科的知識，從課堂延伸到課外，讓學生走出了校園，走進了生活。

楊兵老師以創新為導向，推動跨學科融合，打破傳統框架的限制，使學生成為課堂的主導者、積極的思考者和富有創新精神的個體。他引領著一屆又一屆的學生在文學殿堂里進行無限探索，激發學生的創造性思維和實踐能力，讓他們成為具有獨立思考能力和創新精神的實踐者。

三、提供課程改革的新路徑

“以教促研，以研促教”是實現優質教學的必經之路。要想打造高效的課堂，教師需要投入百分百的心血。楊兵老師在跨學科教學中打破學科間的壁壘，倡導學以致用。課前，他精心構思并創新設計教學方案，引導學生主動探索；課中，他娓娓道來，以生動有趣的方式啟發學生思考，激發學生的學習興趣；課后，他深入反思并不斷完善教學方法，提升教學質量。

楊兵老師的跨學科教學實踐探索具有鮮明的主題和目的，旨在培養學生的多角度思考和發散思維能力，推動學生全面發展。這說明他是一位有思想、有理想、有情懷的教師。他的教學方法具有強大的感召力和帶動力，能夠引領學生勇于創新、舉一反三。

楊老師的語文跨學科教學實踐探索從理論中來，到實踐中去，完成了“學習—探索—實踐—再學習”的歷程，這對于廣大教師來說同樣具有榜樣作用。語文教師就是要做“向導”，引領學生去“徒步”，啟發學生思考和判斷，讓學生在提升文學素養的同時，深入再深入，轉化再轉化。楊老師認為，教師教育教學思想的高度和橫向閾值都深刻影響著學生思想的發育程度。思想發育受限，實踐便會受限，全面發展也將受限。只有不斷學習、思考和總結，教師才能有源源不斷的活水向學生這片田地輸送。

跨學科教學實踐探索讓思維動起來，讓學生實踐起來，是值得堅持和探索的教學方向。楊兵老師主張的跨學科主題教學具有前瞻性和實用性。他孜孜不倦的鉆研精神和學以致用的教學藝術，使他深受學生的喜愛、家長的信賴和同行的敬重。我們應該鼓勵學生擺脫書本的束縛，發揮創造性思維，避免因故步自封而限制實踐探索。

《中國高考評價體系》要求學生能夠合理地組織、調動不同學科的相關知識和能力，高質量地應對生活實踐或學習探索中的復雜問題情境[3]。跨學科最終還是要回到學科本身的，要加深學生對學科知識的理解，才能培養他們進行更高水平的跨學科學習的能力。在當前中國的教育環境下，跨學科還無法取代分學科的學習，跨學科的通才和分學科的專才各有優點和不足。因此，如何使兩者并存并發揮各自的優勢，是進一步推動教育發展的重要方向，這一議題值得我們當代教育工作者深入思考和探索。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1．

[2] 任明滿，王浩.跨學科學習的理念演進、價值探析與教學實現[J]. 語文教學通訊·初中，2022（5）：14-16.

[3] 教育部考試中心. 中國高考評價體系[M]. 北京：人民教育出版社，2019．

（作者單位：云南省昆明市宜良長水實驗中學）

責任編輯：趙繼瑩