小學語文“中華優秀傳統文化”學習任務群設計與實施策略

李密

2022年4月，教育部頒發《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課標”）新增“課程內容”標準，重新界定了語文“教什么”和“怎么教”，讓語文教學有了更清晰的目標和方向，其中，學習任務群的提出，明確了課程內容的組織和呈現方式，是語文教學的新實踐、新探索。作為課程內容的三大主題之一的“中華優秀傳統文化”主題，對培育時代新人、傳承中華優秀傳統文化有著深遠的意義。隨著學習任務群理念的不斷推廣，教師對于學習任務群在實際教學中的落地出現了較多的疑惑。筆者以中華優秀傳統文化主題為例，探究學習任務群設計與實施策略。

一、根據教學目標，明確學習任務群歸屬

要進行學習任務群教學，首要問題就是弄清楚所教單元到底屬于哪個學習任務群，明確單元的學習任務群歸屬之后，才能夠根據所屬學習任務群的教學要求，確定單元教學要求。那如何進行單元的學習任務群歸屬判斷？這一問題看似復雜又無根據，其實在對課標進行仔細研讀之后就可以發現，在各學習任務群的“學習內容”部分，都有著清晰的界定。

例如，五年級上冊第三單元當中以民間故事作為人文主題，從民間故事當中選取了 《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這些具備代表性的內容。民間故事不僅是中華優秀傳統文化的關鍵載體，而且屬于“中華優秀傳統文化”學習任務群教學中的必然選擇。就課標來看，在發展型學習任務群中，對于“文學閱讀與創意表達”學習任務群里面的“學習內容”存在如下表達：“閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。”[1]因此，這一單元就屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。

教師對這一單元中的語文要素進行分析，包括了解課文內容，將故事進行創造性復述，將關鍵信息提取出來之后，對故事進行縮寫。語文要素里面對故事的復述并非在該單元首次出現，如三年級下冊教材中第八單元對應的語文要素就包括對故事關鍵內容的把握以及對故事的復述；而在四年級上冊教材中第八單元的語文要素就是對課文的簡單復述，對詳略以及順序更加關注。這一單元中語文要素是基于前期學習積累而進行更加深入的學習，目的就是讓學生把故事講得更加生動，發展學生的創新性思維和發散思維，培養學生豐富的想象力。

二、按照教學要求，制訂單元任務

義務教育階段的六大學習任務群，在以單元為基本單位實施任務群教學時，首要任務就是根據中華優秀傳統文化內容制訂出單元學習大任務。 必須要明確的是，單元主題代表的是這個單元課文所共有的人文主題，即單元所選文章的主基調，但是任務是帶有目的性的，指向學生在日常學習生活中參與的有目的的活動，聚焦到單元中來看，大任務就是在這個單元的學習中，教師和學生需要一起參與的教學活動、共同經歷的學習情境。

為更好地落實單元教學要求，教師就要對實現大任務的路徑進行細化分解，學生通過完成不同路徑的小任務，匯集起來完成單元核心的大任務。在將單元大任務分解為子任務時需要注意以下幾點：①明確分解目的，分解子任務首先是為了能夠讓教師在教學中有序、清晰、層次性地落實單元核心大任務。②在分解子任務時，需要注意不同子任務之間內在聯系的緊密性和外在表現的多樣性，子任務實施的階段不同、目的不同，但是卻具有梯度性的內在聯系，呈現出螺旋式的上升梯度。這些具有內在聯系的子任務，在實施時所采用的方法卻又是多樣的，能夠促進學生綜合能力的發展。③考慮多方面的分解因素，除了子任務本身內部的聯系，還需要將單元學習內容、學習方法、現有教學資源、教學評價方式等因素考慮到子任務的分解中，要在子任務中明確單元課文的使用方式、學習板塊內容的整合方式等內容。

在對五年級上冊第三單元學習內容進行深度分析之后，可以發現，本單元傳遞給學生的核心概念主要有兩個：第一，民間故事表達老百姓對美好生活的愿望，具有強大的生命力。第二，復述可以促進記憶和理解，運用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內容，為復述提供積極支撐。這兩個大概念融合到一起，就是本單元教學的核心問題：如何給民間故事注入新的活力？通過聯結學生過去的生活和學習經驗，從學生感興趣的影視作品入手了解民間故事，在了解和閱讀的基礎上讓學生轉變角色，通過自己富有創意的方式去傳講民間故事，展現民間故事的魅力。由此一來，既呼應了大概念和核心問題，又整合了單元教學要求。因此，本單元的核心大任務是“我來當民間故事傳講人”。根據核心大任務，可以相應地創設“民間故事會”的學習情境，有機地將閱讀、交流、寫作等內容融入情境中。為了更好地實現核心大任務，需要對核心大任務進行分解，分解為認識民間故事、閱讀民間故事、傳講民間故事三個子任務（見圖1）。

三、重組教材內容，注重生活聯結

傳統的教學方式主要是以“線性教學結構”來進行的，即教師在教學時根據教師參考用書中設置的教學目標，按照課文的編排順序依次、依課時進行教學，完成單元課文的教學后再進行口語交際的學習，然后是習作教學，最后進行語文園地的教學。教師用同一個模式、順序來開展不同單元、不同年級的教學，缺乏針對性，教學效果也不好。回到課堂教學的具體問題來看，如何判定單元教學目標、單篇課文教學目標實現與否？如何判定學生通過本單元學習所獲得的知識與能力提升？這都是線性教學方式難以回答的問題。課標視域下的學習任務群教學，就為解決這一問題提供了途徑，在設置單元核心大任務、分解子任務的基礎上，重組教材內容，適配任務內容，就成了大勢所趨。

創設貼合學習內容、貼近學生實際、能承載單元大任務和子任務的學習情境，是教師必須思考和探討的問題。在日常學習生活中，需要學生綜合運用多學科知識與技能來解決的問題情境有很多，但是并不是任何一個隨意的情境都可以直接成為單元學習大情境的，在“中華優秀傳統文化”學習任務群教學中的學習情境，是教師在綜合考慮多種因素之后精心創設的學習情境，是能夠調動學生學習興趣、吸引學生主動參與、主動思考的學習情境，是能夠有層次、有邏輯落實學習子任務和學習活動的學習情境，也是能夠與現實生活存在一定聯結的學習情境。

例如，針對“民間故事會”的學習情境中的子任務“創意工坊寫故事”，教師可以創設情境，練習縮寫。通過創設小小導游的課內情境，要求學生用簡短、清晰的語言向游客介紹海力布這塊石頭的來源和故事。在縮寫《獵人海力布》時，要有意識地引導學生學習將長句縮寫為短句的方法，同時明確簡潔并不等于字數少，縮寫時要注意故事情節的完整，不同情節之間要具有連貫性，然后在此基礎上，讓學生自主完成《牛郎織女》的縮寫，除了小標題外，還可以采用改寫、刪減等方式讓語言變得更加簡潔流暢。

除了縮寫之外，教師還可以讓學生發揮想象，對故事進行補寫和續寫。對文中寫的較為簡略但是學生卻感興趣的情節進行補寫，如《牛郎織女》中老牛的來歷、曾經的故事等，增添這些情節，能讓故事變得更加完整鮮活。還可以對文中結尾處進行故事的續寫，按照讀者的情感和體驗給故事創造后續發展，如《獵人海力布》中，海力布變成石頭之后又會發生怎樣的故事。

四、優化教學評價，貫穿課堂始終

課標中無論是新增設的“學業質量”部分，還是課程實施中的“評價建議”部分，都共同傳達出一個隱含意思，即重視教學評價。在傳統教學中，對學生的評價主要來源于學生的成績，而學生的成績則通過考試分數來展現，高分就意味著優生，對學生的評價較為局限。課標將過程性評價放在了評價學生的主體地位上，要求評價應貫穿于學生學習活動的始終，能夠對學生在學習活動中的具體表現設置于具體、可視化的評價標準，再結合傳統的終結性評價，盡可能實現科學、有效的評價。

從實際操作來看，可以從以下幾個方面著手：①設計表現性任務，關注學生實時表現。為了更好地關注學生的實時表現，可以設計現場嵌入式評價，即通過關注學生在學習過程中實時的動態表現，如將討論、交流情況、演講狀態等作為評價因素，觀察學生在活動過程中關鍵因素的出現頻次，進而對學生進行評價。②著眼可視化成果，分析學生作品。在課堂的學習過程中，會生成許多的學習成果，如思維導圖、課堂筆記、匯報稿等，如果將這些成果看做是學生的課堂作品并以此作為評價依據，能夠對學生學習成果的質量進行檢測，還能夠通過這些成果去觀察學生的思維和學習過程，從而發現學習中的困境，從評價到反思，才能更好地促進學生的發展。③精心設計紙筆測試評價。不可否認，學業水平考試、階段測試始終是考查學生學習情況的有力工具，在命題時可以結合單元學習情境，設計出具有真實性、復雜性和開放性的解題情境，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：27.

（作者單位：山東省濟南市章丘區清照小學）

責任編輯：李莎