幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的支持體系建構(gòu)

■吳秀平，趙詠梅，凌靜思

以游戲?yàn)檩d體支持幼兒學(xué)習(xí)已然成為我國(guó)幼教發(fā)展的主流趨勢(shì)，也可以說(shuō)幼兒的游戲就是幼兒的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的深度本身不僅是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的折射，也是高階思維發(fā)展的基石，有高階思維卷入的學(xué)習(xí)是具有意義的深度學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期的持續(xù)的深度學(xué)習(xí)賦予了兒童意義感與智力發(fā)展的本質(zhì)。

但在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵外延理解不透徹，幼兒游戲深度學(xué)習(xí)存在“重游戲自然性，輕游戲教育性”的教育誤區(qū)，教師缺乏支持幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的操作抓手，因此，基于幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的概念內(nèi)涵和“六度表現(xiàn)”，我們構(gòu)建了幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的三大支持路徑，在此基礎(chǔ)上形成了五大支持策略，從而構(gòu)建起幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的支持體系，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的支持與指導(dǎo)，以滿足幼兒的跨時(shí)代發(fā)展需要。

一、幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的概念內(nèi)涵

從詞源學(xué)上看，“深度”有“縱深、厚度”和“觸及事物本質(zhì)”的含義[1]。而“深度學(xué)習(xí)”其實(shí)是個(gè)組合詞語(yǔ)英文為“Deep learning”，概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究[2]。在筆者看來(lái)，幼兒深度學(xué)習(xí)包含兩層重要的含義：一是幼兒深度學(xué)習(xí)的“深”不是學(xué)習(xí)難度的“深”，是結(jié)合幼兒在現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上的往前一步發(fā)展的“深”，既指向個(gè)體終身發(fā)展，又適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要；二是幼兒深度學(xué)習(xí)不是個(gè)體要素的單獨(dú)羅列，而是知識(shí)、技能、態(tài)度、情緒情感的結(jié)合體。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與為前提，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和認(rèn)知策略的元認(rèn)知過(guò)程，以問(wèn)題為導(dǎo)向整合思維，在解決實(shí)際問(wèn)題中形成新的態(tài)度、能力、思維等一系列過(guò)程的外在表現(xiàn)。

幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為，則是能幫助幼兒在游戲中進(jìn)入一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 讓幼兒與環(huán)境、材料、同伴從廣度、深度、聯(lián)結(jié)上進(jìn)行充分互動(dòng)，通過(guò)生發(fā)深度學(xué)習(xí)行為以成就兒童“全面”的發(fā)展。其向“上”，幼兒能通過(guò)深度學(xué)習(xí)自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越；其向“下”，幼兒能獲得持續(xù)深入的生命體驗(yàn)，把體驗(yàn)變成思考，把思考內(nèi)化為路徑；其向“后”，以生活為依托，內(nèi)化為支撐在生活化的游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)行為；其向“前”，深度學(xué)習(xí)具有穿透時(shí)間的未來(lái)感和延伸感，是一種持續(xù)不斷并螺旋上升的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的“六度表現(xiàn)”

幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為除了表現(xiàn)在認(rèn)知和能力方面的深度以外，還體現(xiàn)在思維、態(tài)度的深度上，這種思維和態(tài)度也是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，具體表現(xiàn)為“六度”。“六度”既是幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在行為態(tài)度方面的具體體現(xiàn)，也是幼兒實(shí)現(xiàn)思維整合，進(jìn)行高階建構(gòu)的結(jié)果，具有層級(jí)遞進(jìn)性。

圖1 幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為外延“六度”結(jié)構(gòu)圖

（一）專注度

深度學(xué)習(xí)行為與淺層學(xué)習(xí)相反，對(duì)某一事物或活動(dòng)由“內(nèi)在沖動(dòng)”或“精神饑渴”所推動(dòng)，一定時(shí)間內(nèi)全身心投入，表現(xiàn)為興趣動(dòng)機(jī)、好奇心、持久性三要素。 根據(jù)幼兒年齡段及專注程度，包括對(duì)某事物或活動(dòng)渴望并表達(dá)出喜愛(ài)，有意識(shí)有目的選擇、制定計(jì)劃等，意愿行動(dòng)心智更強(qiáng)烈積極；對(duì)事物特別注意操作、提問(wèn)等，喜歡探究新奇事物，具有嗜好和熱情；能專注一定時(shí)間，可持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，專注對(duì)象時(shí)間長(zhǎng)，不斷“嘗試堅(jiān)持”。

（二）情感體驗(yàn)度

幼兒深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否發(fā)生了深層思考，幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式就是游戲，因此，我們更關(guān)注幼兒在游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，關(guān)注幼兒在游戲中是否表現(xiàn)出積極主動(dòng)、敢于探究、勇于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)挫折等學(xué)習(xí)品質(zhì)，呈現(xiàn)游戲的“心智”“態(tài)度”，包括情緒狀態(tài)、情感投入、隨機(jī)變化三要素。 情緒良好，自主表達(dá)，或積極大膽表達(dá)，有效準(zhǔn)確表達(dá)較復(fù)雜的情緒情感；感受游戲的愉悅性（包括挑戰(zhàn)挫折），真切且充分體會(huì)感知、感嘆、驚奇、震撼、困惑等，主動(dòng)體驗(yàn)，自然呈現(xiàn)游戲態(tài)度，體現(xiàn)游戲精神；受外界因素影響，感知到自己情緒情感變化，在成人同伴影響下能控制情緒，有效地調(diào)節(jié)自己的情緒且能精確表達(dá)。

（三）關(guān)系交互度

幼兒在游戲中與人際、環(huán)境、材料、資源等的互動(dòng)，在合作中學(xué)習(xí)展示和分享交流，包括人際互動(dòng)、與物互動(dòng)、合作展學(xué)三要素。能與老師、同伴及他人交流，有規(guī)則意識(shí)，主動(dòng)與老師、同伴互動(dòng)，遵守規(guī)則，交流討論、協(xié)作共享較長(zhǎng)時(shí)間且深入，獲得更多信息，參與制定規(guī)則；能操作選擇運(yùn)用場(chǎng)所、材料、工具、設(shè)施等物事資源，積極探究材料，運(yùn)用其解決問(wèn)題，與材料等進(jìn)行深入有效的創(chuàng)意互動(dòng)，展開(kāi)更復(fù)雜有意義的活動(dòng)；有初步合作意愿，能表達(dá)自我，與外界環(huán)境積極互動(dòng)且有收獲，進(jìn)行較復(fù)雜的交流合作學(xué)習(xí)，大膽展示和共享信息。

（四）問(wèn)題實(shí)現(xiàn)度

通過(guò)實(shí)際操作、聯(lián)想建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)遷移，不斷嘗試一種或多種方法解決生活中的問(wèn)題且效果良好。學(xué)習(xí)的最終目的是能利用自身所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，幼兒所要解決的問(wèn)題不是抽象的問(wèn)題，而是來(lái)自與自身息息相關(guān)的日常生活與游戲?qū)W習(xí)中的具體問(wèn)題，這種問(wèn)題往往沒(méi)有固定答案，幼兒可根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)做到“舉一反三”、解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)為情境操作、過(guò)程思維、問(wèn)題解決三要素。真實(shí)地操作、體驗(yàn)感受“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景有較多操作言語(yǔ)行為或非言語(yǔ)信號(hào)，更多想象表征多樣豐富創(chuàng)意的操作；初步發(fā)現(xiàn)和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出問(wèn)題并探究解決，思考有一定線索，深入探究，有較復(fù)雜高級(jí)多元的創(chuàng)新創(chuàng)造思維且思維品質(zhì)良好；向他人求助或自行嘗試解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，能利用自身所學(xué)解決具體問(wèn)題。

（五）經(jīng)驗(yàn)習(xí)得度

幼兒的經(jīng)驗(yàn)不是一次探究就能習(xí)得的，而是需要在不同情境中反復(fù)感知、體驗(yàn)方可習(xí)得。 深度學(xué)習(xí)行為是將新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接，且在日常生活中整合運(yùn)用，不斷完善自己的認(rèn)知體系，主要表現(xiàn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、整合運(yùn)用、發(fā)展水平三要素。嘗試感知體驗(yàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，能樂(lè)學(xué)運(yùn)用和遷移一定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納形成關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合應(yīng)用，舉一反三，創(chuàng)新遷移；學(xué)習(xí)和展示、提升某類或一定的能力，學(xué)習(xí)中新思維新見(jiàn)解多元和發(fā)展，學(xué)習(xí)具完整性有效性，提升綜合能力和素養(yǎng)。

（六）元認(rèn)知激發(fā)度

元認(rèn)知是自身對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)知理解，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知， 是批判性思維和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素。所有的深度學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開(kāi)始，從對(duì)話、操作、提出新問(wèn)題到形成元認(rèn)知，因此，深度學(xué)習(xí)意味著將體驗(yàn)變成思考，把思考內(nèi)化為路徑，形成元認(rèn)知，主要表現(xiàn)為自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、 自我調(diào)節(jié)三要素。 表達(dá)自己的愿望、特征、活動(dòng)等，對(duì)自己和“群體中自己或他人”形成一定的認(rèn)知，公平對(duì)待他人，尊重他人的多樣性；觀察模仿，敢于嘗試探索，更多談?wù)摗缪荨f(xié)作言行；個(gè)體自我意識(shí)行為等受外界因素干擾，在成人、同伴指導(dǎo)建議下做出調(diào)整，主動(dòng)自我修正，表達(dá)自己的活動(dòng)，有集體歸屬感等。

三、幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的支持路徑

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的積極的自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)必須有條件。 一是他們必須有機(jī)會(huì)，二是必須獲得支持的環(huán)境，三是學(xué)習(xí)要建立在他們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，同時(shí)內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性。 而開(kāi)啟幼兒游戲深度學(xué)習(xí)需要相應(yīng)條件：有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，有真實(shí)的生活情景，有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有必要的人際支持，有心與腦的參與，有學(xué)習(xí)成果（展示）。明晰這些邏輯關(guān)系后，我園在實(shí)現(xiàn)幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為理論與實(shí)踐的連接轉(zhuǎn)化上從三個(gè)方面著眼：以問(wèn)題“Q”為核心的多因素融合和全過(guò)程參與，“2+2+1”幼兒游戲深度學(xué)習(xí)的操作模式，以及支持體系建構(gòu)，以此層層遞進(jìn)開(kāi)展與實(shí)施。

（一）以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)“Q”為核心的多因素融合和全過(guò)程參與

圖2 “Q”—TEA 幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為圖譜

以“Question”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)楹诵模孕袆?dòng)（Acting）、表達(dá)（Expression）、思維（Thinking）為著力點(diǎn)，由此構(gòu)成以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“Q-TEA”幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為圖譜。

幼兒是探究學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該源于生活和兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童在真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境中通過(guò)，與同伴或小組合作的形式共同解決復(fù)雜的（complicated）、實(shí)際的（real-wora）或真實(shí)性的（authentic）問(wèn)題，通過(guò)“思維、行動(dòng)、表達(dá)”多因素融合和“玩、說(shuō)、記（記錄）、展”全過(guò)程參與，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，這就是幼兒深度學(xué)習(xí)的典型行為軌跡。

（二）“2+2+1”幼兒游戲深度學(xué)習(xí)的操作模式

第一個(gè)“2”是指兩天的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要和幼兒建立交流話題，確定活動(dòng)內(nèi)容并傾聽(tīng)和記錄每個(gè)孩子的想法，接納他們的思考，讓兒童的思維處于持續(xù)性的分享過(guò)程之中，幫助其梳理需要共同解決的問(wèn)題。

第二個(gè)“2”是指兩天的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們根據(jù)自己的興趣需要自主選擇并參與在主題游戲課程之下衍生的小組活動(dòng)，教師呼應(yīng)每個(gè)兒童的想法，關(guān)注每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并支持兒童將零散的信息結(jié)構(gòu)化，加深元認(rèn)知的同時(shí)將認(rèn)知變成能力，以提升兒童的思維能力。

“1”是指每周一天的暢游日，各年齡段的孩子在暢游日當(dāng)天以游戲化的方式呼應(yīng)與拓展集中學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)釋放天性。 暢游日里的孩子們可以選擇在幼兒園的任意一個(gè)角落以自己喜歡的方式游戲?qū)W習(xí)，這一天是全園孩子們最喜歡的日子。

“2+2+1”幼兒游戲深度學(xué)習(xí)的操作模式，是在游戲課程線索的大框架下圍繞一周的游戲主題內(nèi)容展開(kāi)集中討論，并圍繞孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)選擇研究的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)。 這種“2+2+1”的游戲深度學(xué)習(xí)課程模式不僅滿足了兒童深度學(xué)習(xí)的需要，而且在本質(zhì)上尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，同時(shí)構(gòu)建起了新型家園合作模式，家長(zhǎng)可以參與課程路徑中的任意一環(huán)節(jié)乃至于整個(gè)過(guò)程。

（三）建構(gòu)幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的支持體系圖譜

該體系圍繞“幼兒游戲深度學(xué)習(xí)”核心，包含五大層級(jí)共20 個(gè)子層級(jí)相關(guān)內(nèi)容。

1.幼兒園的教育質(zhì)量要走向高品質(zhì)，園所的頂層設(shè)計(jì)“傳承”需要我們從受眾的角度自下而上地思考，以兒童的發(fā)展為中心，同時(shí)關(guān)注幼兒生命成長(zhǎng)，這既是園所發(fā)展使然，也是專業(yè)教師的追求指向。

2.實(shí)現(xiàn)幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)，能最大限度地促進(jìn)兒童發(fā)展，這也是園所頂層設(shè)計(jì)所指向的最終育人目標(biāo)。

圖3 “幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為”支持體系圖譜

3.幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為是一個(gè)持續(xù)不斷的多元整合學(xué)習(xí)過(guò)程，需要調(diào)動(dòng)幼兒心、腦、肢體、思維以及情緒等的相關(guān)元素參與，從外延六度具體體現(xiàn)。 結(jié)合《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及研究實(shí)踐生成 《五大領(lǐng)域幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為層級(jí)評(píng)價(jià)表》，為解讀兒童深度學(xué)習(xí)行為、水平、發(fā)展進(jìn)程提供參考。

4.支持幼兒的深度學(xué)習(xí)具體措施是依托最適宜幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)所需要的區(qū)域游戲以及由游戲中的深度學(xué)習(xí)所衍生的游戲生成課程兩大學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展。

5.探究深度學(xué)習(xí)理念在游戲中的運(yùn)用，支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)，形成教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)行為的策略，當(dāng)中有物、事、人、情感和適度留白的支持，進(jìn)而解決教學(xué)活動(dòng)中（區(qū)域游戲、生成課程）存在的問(wèn)題，制定策略，促進(jìn)游戲改革，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為。