跨學科視角下的說明文閱讀教學設計策略
——以部編八年級說明文單元為例

■羅雪梅

目前初中說明文單元的教學存在教學形式單一，教學內容唯智化、固定化，教師反饋方式單一等問題。部編本八年級說明文單元具有很強的學科包容性，涉及的學科知識面比較廣，因此，在八年級說明文單元進行跨學科教學具有可行性。

一、跨學科視角下說明文閱讀教學的現狀

說明文跨學科閱讀教學通常存在教師素養、教學思維、教學方法、教學手段等方面的問題。

（一）教師跨學科素養不高，知識儲量低

八年級說明文單元跨學科資源豐富。英語和語文都具有很強的人文性和交際性，對于傳播優秀文化和拓展學生思維有著異曲同工之妙，比如語法互通、表達相近、詞匯對應、諺語相對。 英語教學無法擺脫中文的基礎，語文教學也不能擺脫英語的語言特點和外國文化背景[1]。為此，基于語文與英語的學科特點，實現跨學科教學將有重大意義。

但是，語文教師對其他學科知識的掌握可能比較片面、淺顯，利用跨學科知識解讀文本、補充文本的能力還比較缺乏，所以在具體的說明文跨學科教學中會顯得力不從心，只停留在跨學科的表面。 因此，語文教師還應該加強其他學科的知識儲備。

（二）教師常態教學的慣性思維產生局限性

對說明文單元的教學，大部分教師依然是依據說明文文體的基礎知識進行的，教學內容包括說明文的說明對象、說明對象的特征、說明方法、說明順序、說明文語言的特征等。這種慣性教學模式下，部分初中語文教師在教學活動中墨守成規，不愿意突破傳統思維的局限，使得教學活動很難充分發揮自身的創新性；部分語文教師受到傳統教學理念的影響，側重于傳授知識和語言技巧，傾向于通過知識講授的方式幫助學生掌握閱讀知識和閱讀技巧，但是并沒有根據時代發展變化優化自身教學手段，導致初中語文教學效果難以提升。 從現實情況來看，受傳統教學理念的影響，部分教師僅僅是把學生看作是接受知識培育的載體。在這種教學理念的影響下，學生只能被動接受知識，很難形成跨文化學習思想。

（三）教師沒有形成科學的學科育人價值觀

在新時代背景下，教育的本質是促進學生的全面發展。因此，在教學明文單元時，教師應始終堅守教學目標。 而要實現這一目標，教師對學生的評價不能唯智化，教師的教學內容也不能就考試而教，教學方法也不能單一化。一些語文教師還沒有認識到學科的育人價值，未開展跨學科閱讀教學活動，教學內容碎片化，沒有形成整體的知識序列，沒有從知識教學走向跨學科育人。

（四）學生無學習方法，缺乏嘗試和科學指導

目前跨學科教學仍多處于尷尬的局面，雖然提出了跨學科教學的概念，但是長期以來，一線教師仍缺乏對跨學科教學的科學指導，因此在教學中大多數教師也無從下手。有的老師在教學中也有意識地進行跨學科教學，但是由于自身其他學科的素養不高，因此往往簡單地停留在跨學科之間知識的關聯性解讀上，沒有真正掌握跨學科的本質，也沒有清晰的跨學科的教學目標，缺乏嘗試探索、指導，學生不得要領。

二、跨學科設計說明文閱讀教學的可行性

部編本八年級說明文單元跨學科資源豐富，無論是考試還是教材都間接或直接點明了跨學科學習的需要。

（一）適應人才培養的目標

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》第四學段（7—9 年級）閱讀目標要求“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息[2]”，“閱讀科技作品， 還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法[2]”。

就中考而言，近幾年中考閱讀試題更注重對學生科學嚴謹思維以及學生的綜合知識的考察。如圖1，對排序題的考察就是對學生邏輯思維、科學思維的考察；如圖2，通過“火鍋”這一對象的解讀，介紹了不同地區人們口味的偏好，反映了地理環境對人們飲食文化的影響。 因此，注重說明文單元的跨學科教學是大勢所趨。

圖1 雅安市2021 年中考語文第7 題

圖2 成都七中育才學校中考模擬試卷的現代文閱讀甲篇

（二）選文跨學科資源豐富

就文本作者而言，他們大多是某一個學科或領域的專家、學者。 如《大自然的語言》的作者竺可楨是氣象學家、地理學家、教育家；《阿西莫夫短文兩篇》的作者阿西莫夫是美國科幻小說家、科普作家、文學評論家，阿西莫夫一生著述近500 本，題材涉及自然科學、社會科學和文學藝術等許多領域。

就助讀系統看，八年級上冊第五單元的單元導語指出“說明重要紀念性建筑的文章，又可以引導我們了解波瀾壯闊的歷史，筑牢思想之基。 而有關動物的文章，則引導我們去發現大自然的奧秘，激發科學探索的興趣”[3]97。 所以，本單元涉及歷史學、生物學等。 八年級下冊第二單元的單元導語指出“本單元的課文都是闡明事理的說明文，涉及物候學、地質學、生態學等領域”[3]27。

就文本內容看，文章涵蓋許多主題，包括科學、社會、歷史、藝術等。 如八年級下冊第二單元的《大自然的語言》一文指出“物候學這門科學接近生物學中的生態學和氣象學中的農業氣象學”[3]31。 為了對部編本八年級說明文單元進行分析整合，本研究采用內容分析法與定量分析法，依據跨學科性質，根據一個中心主題，對教材涉及的跨學科知識點進行統計。 （見表1）

表1 八年級說明文單元跨學科聯結點

由表1 可知，統編本八年級語文教材共9 篇說明文，并且選文具有典型性、代表性。這些選文科普知識與人文內涵并存，其涵蓋的知識面比較廣，有關于建筑、自然、歷史、地理、美學、生物學等多方面的科普知識。 學生學習了這些文章之后，可以感受到中國石拱橋高超的技藝和極高的藝術價值，蘇州園林設計的精妙和獨特的不對稱之美，清明上河圖的繁復精細，北宋時期的熱鬧與繁華，我國古代微雕工藝技術的精湛。 除此以外，學生還會學習到豐富的科學知識和自然知識， 比如恐龍滅絕的原因、巖石的獨特功能以及蟬和大雁的生物特性。語文課可以學習到各種各樣不同而又有趣豐富的知識，包含了不同的領域，這是其他任何一門學科都無法做到的[4]。

三、說明文單元開展跨學科閱讀教學設計的策略

21 世紀社會日新月異，更強調人文與科學的發展，更加注重人們科學思維、科學精神的培養，使人們能準確、嚴謹、科學地探究問題、分析問題、解決問題。內容科學、結構嚴謹、語言準確的說明文就具有很高的教學價值。 而碎片化、單科化的教學方式在一定程度上會影響學生的學習效果。跨學科學習能夠整合學習資源，以其他學科的內容來豐富語文課程的內涵和外延，增強學生學習相關內容的愿望和興趣， 幫助學生對相關內容作出更好的理解，促進學生思維的發展提高[5]。

（一）跳出傳統文體思維，樹立跨學科觀念

按照傳統思維，大部分老師在教學說明文時按照其文體知識進行教學，不變的是教學思路，變化的是文章內容。 這樣教學的俗套，造成學生認識的單一性、片面化，阻礙了學生思維的發展。

因此，語文教師亟待需要運用不同的學科思維解讀說明文文本，跳出傳統的文體思維，接受跨學科概念，也使學生樹立跨學科的學習觀念。

（二）關注教材系統，圍繞核心主題挖掘跨學科資源

部編教材的構成包括單元導語、課前提示、選文、課后習題，顯性或者隱形地體現了跨學科的教學資源。 因此，在課前備課的時候應該重視這一特點，這是跨學科教學的基礎。

如在上文提到的上冊第五單元和下冊第二單元的導語中就明確指出了本單元涉及的學科。 《中國石拱橋》一文的預習提示說到“你可能見過各種各樣的橋，這些橋有什么共同的特點”[3]98，針對這一問題，我們可以聯系建筑學、地理學知識，通過小組合作制作PPT 進行匯報展示。針對《中國石拱橋》課后思考探究第二題“根據課文內容，畫出趙州橋的示意圖，在相應的位置上標出數據”[3]101，可以聯系美術知識進行繪畫，以加深學生對文本的理解。 此外，也可以根據課文對趙州橋這一說明對象特征的描述，采用給課文配插圖的形式，激發學生的閱讀興趣，也讓學生更投入地研讀文本。

此外，能從文本中挖掘的跨學科教學點有很多，因此，需要語文教師根據課程標準、學情、單元目標等確立本課的核心主題以及相關學科的聯系，從而制定跨學科的教學目標。

（三）整合校內資源，進行跨學科備課

由于各科老師可能對其他學科的知識存在知識局限、認識偏差，解讀不到位等，因此進行跨學科教學需要不同學科領域的老師集體備課，發揮集體的智慧，深入進行說明文文本的解讀，從而促進學生更好地理解課文內容。

（四）鏈接課外資源，補充跨學科學習資料

除了整合校外資源，語文教師還可以根據教學需要，在教材本身所包含的閱讀內容的基礎上進行資源鏈接，適當增加與閱讀內容密切相關的課外的跨學科資源[6]。 如余映潮老師在教學《大自然的語言》一課時，根據需要，將我國著名地理學家竺可楨先生的《一門豐產的科學——物候學》作為補充資源。 通過課外資料的及時補充，使學生對“物候學”有更深刻的認識。

（五）激發學生閱讀興趣，引導學生應用跨學科閱讀方法

在教學《阿西莫夫短文兩篇》時，教師可通過《侏羅紀公園》片段來激趣導入，也可以利用現代科學還原的恐龍動畫視頻來導入，以此來激發學生對該文本的好奇心，提高學生對文本的探究欲望，培養學生的科學思維。

在挖掘教材中的跨學科資源后，教師應在以人為本的教育理念下，給予學生搜集、分析和應用跨學科資源的機會，使學生通過自身的體驗獲得系列化、整體性的知識體系，更能加深對知識的理解與掌握，也能在此過程中獲得跨學科學習的經驗，為以后的各科的跨學科學習、自主學習奠定堅實基礎。

四、小結

說明文單元跨學科教學有很大的必要性和很強的可行性，說明文的教學并不僅限于文體意識的教學形式。 在以人才素質培養為目標的新時代，初中語文教師應在語文新課程標準的指導下，以核心素養培育為指導思想，在教學中有意識地進行學科間的知識滲透，發揮學科互補功能，培養學生的發散性思維、批判性思維和綜合運用知識的能力。

此外，通過開展跨學科閱讀，可以拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀興趣，更高效地實現教學目標，使學生真正學有所獲，從而提高學生的綜合素養，更好地促進學生全面發展。