少數(shù)民族部分學(xué)生高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的原因分析及對策

開塞爾·阿布都艾尼

【摘要】語言差異、地區(qū)偏遠是少數(shù)民族的顯著特點，造成高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在基礎(chǔ)薄弱問題，對其成績造成不利影響.對此，教師需依據(jù)當下的教學(xué)形勢與少數(shù)民族高中學(xué)生的實際學(xué)情，完善教學(xué)方案，確保班級所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績均有進步.本文重點圍繞喀什地區(qū)少數(shù)民族高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差的原因及改進策略予以細致研究.

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué).數(shù)學(xué)源于對現(xiàn)實世界的抽象，基于抽象結(jié)構(gòu)，通過符號運算、形式推理、模型構(gòu)建等，理解和表達現(xiàn)實世界中事物的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律.數(shù)學(xué)與人類生活和社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián).數(shù)學(xué)不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言.數(shù)學(xué)承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分.數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，并且在社會科學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已滲透到現(xiàn)代社會及人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面.這使數(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域與應(yīng)用領(lǐng)域得到極大的拓展.數(shù)學(xué)直接為社會創(chuàng)造價值，推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展”.數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)生涯中必不可少的學(xué)科之一，但是，對于少數(shù)民族的高中學(xué)生而言，多數(shù)存在數(shù)學(xué)知識掌握程度不足、成績偏差等問題.面對此現(xiàn)象，教師應(yīng)當深入剖析影響高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的各種原因，從而創(chuàng)新與改革自身的教學(xué)理念與方式方法，調(diào)動少數(shù)民族高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，為其成績的日益提高起到助力作用.

1 喀什地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生高中數(shù)學(xué)成績差的成因分析

1.1 主觀原因

1.1.1 缺乏學(xué)習(xí)興趣

身為少數(shù)民族的高中學(xué)生，平日里在與他人的交流中普遍都是使用母語方言，加之數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，造成高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材時，難以理解數(shù)學(xué)定義、概念等理論知識，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力的狀態(tài).長此以往，便會挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)抗拒或是逃避等負面情緒，進而對其數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生不利影響.

1.1.2 學(xué)習(xí)自信心弱

就當前的現(xiàn)狀而言，大部分少數(shù)民族高中學(xué)生由于語言障礙、基礎(chǔ)薄弱等，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中缺乏自信心，害怕回答教師的問題時出現(xiàn)錯誤而遭到其他同學(xué)的嘲笑，便放棄機會.同時，由于對教師存在畏懼心理，遇到不理解的問題也不愿利用課余時間向教師請教，導(dǎo)致少數(shù)民族高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中長期處于封閉狀態(tài).這些問題如不進行解決，勢必會對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響.

1.1.3 自學(xué)能力不強

教師在日常開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，若只是沿用以往的說教式、填鴨式教學(xué)模式，會造成課堂氛圍過于沉悶、乏味，無法激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.加之少數(shù)民族高中學(xué)生由于受到生活環(huán)境的影響，普遍缺乏自學(xué)能力，若沒有活躍、輕松的課堂氛圍，更會進一步影響其深入探索數(shù)學(xué)魅力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績較差的問題得不到有效改善.

1.1.4 學(xué)習(xí)方法不當

少數(shù)民族高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，不僅需要依靠教師的教學(xué)，同時，其自身還需要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而正確學(xué)習(xí)，掌握更豐富的數(shù)學(xué)知識.然而，目前多數(shù)少數(shù)民族高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)方法不當?shù)膯栴}，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標.比如，在某一單元的學(xué)習(xí)中，不知曉應(yīng)掌握哪些知識點、數(shù)學(xué)規(guī)律，而沒有確立相應(yīng)的規(guī)劃與目標進行有效學(xué)習(xí)，只是被動接受教師的講解與灌輸.此種方式不僅不利于少數(shù)民族高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與成績的提高，同時也難以在班級中營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.

1.2 客觀原因

1.2.1 地域文化的影響

少數(shù)民族地區(qū)目前對于教育僅片面地停留在會識字、會算賬方面，這便造成高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時并未意識到掌握數(shù)學(xué)知識的必要性，未投入更多的精力參與數(shù)學(xué)知識的探究中.此外，當?shù)赜糜诮逃ぷ鞯乃夭妮^少，從而影響到教學(xué)效果的提高，也影響到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

1.2.2 家庭教育的影響

少數(shù)民族家長目前普遍存在不重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績的現(xiàn)象，此原因主要包含兩個方面：（1）家長已外出務(wù)工，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)；（2）母語根深蒂固，尤其是農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民家長，難以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).若高中學(xué)生自控能力差，無人督促便不再主動學(xué)習(xí)，勢必會影響自身的數(shù)學(xué)成績.

1.2.3 社會環(huán)境的影響

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準提出：“數(shù)學(xué)屬于概括客觀抽象、現(xiàn)象而逐步形成的科學(xué)工具及語言，不僅是技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)的基礎(chǔ)，同時，也在社會科學(xué)、人文科學(xué)中發(fā)揮巨大的作用.自20世紀中葉起，結(jié)合計算機技術(shù)與數(shù)學(xué)，在諸多方面能夠為社會創(chuàng)造價值，為發(fā)展社會生產(chǎn)力起到推動作用.”由此可見，學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要，將來無論是想成為科技人員還是工程師，均會與數(shù)學(xué)有所接觸.但是，就當前的現(xiàn)狀來講，喀什地區(qū)少數(shù)民族高中學(xué)生受地域影響，志向普遍偏低，沒有意識到學(xué)好數(shù)學(xué)是為社會發(fā)展進獻一份貢獻的“載體”，從而不愿進行更深層次的學(xué)習(xí)，求知欲不強，自然影響到學(xué)習(xí)有效性與成績的提高.

1.2.4 師資力量的影響

我國的少數(shù)民族大部分都在偏遠地區(qū)，雖然每年都有大批優(yōu)秀的教師前來支援，但是相比于少數(shù)民族地區(qū)對于教師的需求量而言，依然存在“供不應(yīng)求”現(xiàn)象.此外，校內(nèi)缺少豐富的教育資源、教學(xué)設(shè)施，以及教師缺少對外進修的機會，均會導(dǎo)致當?shù)亟處熾y以掌握并使用先進化、新型化的教學(xué)方法，影響其教學(xué)能力，進而難以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績.

1.2.5 學(xué)習(xí)難度的影響

小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，題型相對單一，學(xué)生只需掌握基本概念，套入公式便可掌握各類題型的解答方法.但是，處于高中階段，知識廣度、深度要更大，出現(xiàn)集合、映射等各種全新的概念以及抽象性運算問題，難度直線上升，造成少數(shù)民族高中學(xué)生在推理論證這些符號、概念時，出現(xiàn)“不知所措”現(xiàn)象.若此現(xiàn)象得不到良好改善，會打擊高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，陷入消極狀態(tài)，成績面臨一路下滑問題.

2 提高少數(shù)民族學(xué)生高中數(shù)學(xué)成績的策略探究

2.1 激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣

興趣是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、增強學(xué)習(xí)動機的重要因素.想要扭轉(zhuǎn)少數(shù)民族高中學(xué)生因語言障礙、基礎(chǔ)薄弱等因素而缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，教師必須重視教學(xué)趣味性的提高.實際上，數(shù)學(xué)知識的“誕生”來源于生活.因此，教師應(yīng)當注重知識與生活之間的聯(lián)系，備課時盡可能探索生活素材，用豐富的教學(xué)內(nèi)容促使高中學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識有真實、親切的感受，便于高中學(xué)生的理解，進而以濃厚的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率.

例如 學(xué)習(xí)“圓、橢圓及其標準方程”期間，教師可在課堂中為高中學(xué)生展示本民族特有的圓錐形物件或產(chǎn)品，如馕、核桃、葡萄、紅棗等，促使高中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中常見的民族特色產(chǎn)品竟也蘊含數(shù)學(xué)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，在接下來的學(xué)習(xí)中更加專注，逐漸加深對“圓錐曲線”的理解.

2.2 磨煉意志，增強情感

少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到關(guān)愛所有學(xué)生，幫助并鼓勵遇到困難的高中學(xué)生，肯定其點滴的進步，不可一味地諷刺、指責(zé)高中學(xué)生，需對其真誠、和藹地進行心理疏導(dǎo)，協(xié)助其樹立起學(xué)習(xí)的自信心.

例如 在學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理”一課時，高中學(xué)生若因為不懂漢字而難以理解題意，教師應(yīng)耐心幫助其在草稿紙上逐字翻譯為易懂的語言，后指導(dǎo)其嘗試利用圖形、數(shù)學(xué)模型解答問題，并在學(xué)生回答正確時，及時表揚學(xué)生，以增強其自豪感.

再如，鼓勵學(xué)生在草稿紙上記錄下本節(jié)課不理解之處，后利用自習(xí)或課余時間主動與學(xué)生溝通，幫助其答疑解惑，從而消除學(xué)生不敢請教教師的畏懼心理，在日后的學(xué)習(xí)中能夠主動尋求教師的幫助，日益提高自身的數(shù)學(xué)成績.

2.3 家校合作，共同育人

教師應(yīng)增進與學(xué)生家長之間的溝通，讓其知曉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維、邏輯能力等起到的重要作用，轉(zhuǎn)變少數(shù)民族家長錯誤的教育觀念，提高家長對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重視度，并引導(dǎo)家長盡可能抽出時間來陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，以家校合作的方式，共同促進高中學(xué)生的進步，進而取得理想的成績.

例如 “導(dǎo)數(shù)的概念”復(fù)習(xí)中，教師可引導(dǎo)家長陪伴學(xué)生，稱自己看不懂教材漢字，尋求學(xué)生的幫助，讓學(xué)生為其講述教材中有關(guān)導(dǎo)數(shù)思想、背景、方法等方面的定義，并以自己想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方式，鼓勵學(xué)生為其講解習(xí)題的解題方法.此種方式能夠使學(xué)生在不知不覺間掌握知識點，對學(xué)習(xí)也不會有枯燥感受，可增強學(xué)習(xí)的主動性.

2.4 轉(zhuǎn)變方式，優(yōu)化課堂

少數(shù)民族的高中學(xué)生只有對知識充滿疑問、好奇，才會擁有繼續(xù)探究、思考的興趣.因此，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往過于滯后、傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，引導(dǎo)高中學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵其通過自主思考，獲得正確的答案，不僅為激發(fā)其思維潛能起到協(xié)助作用，同時也可培養(yǎng)其思考能力、自主學(xué)習(xí)能力.

例如 講解“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”一課時，教師可鼓勵學(xué)生提出心中的疑惑，如“為什么兩個不重合的平面有一個公共點，便會只有一條過該點的公共直線？”“如果空間中兩個角的兩邊分別對應(yīng)平行，那么兩個角為什么狀態(tài)？”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合教材、翻閱相關(guān)資料等方法，得出正確答案，以便掌握此單元的知識點.以此方式教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)其思考欲望，從而在探索、思考中，潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對日后的有效學(xué)習(xí)起到促進作用.

2.5 尊重差異，因材施教

認知不同、學(xué)習(xí)能力不同，造成少數(shù)民族高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績同樣也呈現(xiàn)出“參差不齊”的狀態(tài).此時，教師需尊重每位高中學(xué)生之間的差異，通過因材施教的方式，鼓勵各層級學(xué)生利用適合自己的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)，保障所有少數(shù)民族高中學(xué)生均可通過自身的努力，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中有所收獲.

例如 在學(xué)習(xí)“圓的方程”時，若學(xué)生的漢語能力較差，教師需要鼓勵其加大漢語的學(xué)習(xí)力度，并熟記教材定義；若學(xué)生可熟讀教材但是學(xué)習(xí)能力較差，教師需鼓勵其多做習(xí)題，嘗試采取代數(shù)法與幾何法，通過已知條件導(dǎo)出圓的方程；若學(xué)生漢語能力與學(xué)習(xí)能力均較為優(yōu)秀，教師需鼓勵其在做習(xí)題時嘗試一題多解，對其思維起到鍛煉作用.通過此種方式，能夠保證所有層級的學(xué)生都可以掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)中均有所進步，實現(xiàn)共同提高數(shù)學(xué)成績的目標.

2.6 強化師資，做好教學(xué)

首先，少數(shù)民族地區(qū)的政府部門、教育部門應(yīng)增加扶持資金的投入，用于擴大支教隊伍，不僅可邀請教育經(jīng)驗豐富的教師前來支教，也可為教育專業(yè)學(xué)生提供實踐機會，鼓勵其參與到少數(shù)民族地區(qū)的教育工作中.

其次，少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)校應(yīng)加強硬件設(shè)施的建設(shè)，保障當?shù)財?shù)學(xué)教師可以通過線上收集更多的教育資源，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，或者線上與發(fā)達地區(qū)教師溝通，學(xué)習(xí)當前的新式教學(xué)方法，以提高其教學(xué)能力.

例如 利用思維導(dǎo)圖法展開“計數(shù)原理”單元的教學(xué)；利用情境創(chuàng)設(shè)法展開“推理與證明”單元的教學(xué)等，使課堂教學(xué)活動更加吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動中，潛移默化地提高其數(shù)學(xué)成績.

3 結(jié)語

綜上所述，想要對喀什地區(qū)少數(shù)民族高中學(xué)生難以提高數(shù)學(xué)成績的現(xiàn)狀予以改變，教師必須深入了解其成績較差的根本原因，后采用針對性、有效性的改進策略，扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面，促使少數(shù)民族高中學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與積極性，突破自身的語言、心理等障礙，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的逐步提高.

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