提高學生的創(chuàng)新能力

王傳利

〔摘? ? 要〕? 當今社會對學生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，小學生的創(chuàng)新能力是我國小學教育成果的直接反映。因此，教師在開展教學時，必須重視對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。小學階段是重點開發(fā)學生創(chuàng)新能力的時期，小學科學教師要把握這一時機，不斷提升小學科學學科的教學質量，在科學教學中幫助小學生強化自身的創(chuàng)新思維，推動小學科學教育的發(fā)展和改進，提高學生的創(chuàng)新能力。

〔關鍵詞〕? 小學科學；創(chuàng)新能力；提高

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 085-087

隨著科學技術的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力日益成為現代社會中的人的重要素質之一。而小學階段正是學生人格塑造和科學素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，因此在小學科學教學中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力顯得尤為重要。然而，目前小學科學課程的教學存在著教學內容單一、評價方式模式化、教師教育理念落后等問題，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。本文旨在研究小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略，為教師提供有效的教育方法和理念，促進小學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、提高學生創(chuàng)新能力的重要性

（一）提高學生的綜合素質

創(chuàng)新能力是一種跨學科的綜合能力，它包括了問題解決能力、創(chuàng)造力、合作能力、溝通能力等多個方面。在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以促進他們對科學知識的理解和運用。當學生掌握了科學的基本概念和原理后，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，可以引導他們將所學的知識應用到實際生活中，解決實際問題，從而提升他們的實踐能力和思維能力。此外，學生如果具有創(chuàng)新能力，還能增強觀察力、分析力和判斷力，使他們具備更全面的學習能力和解決問題的能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）適應未來社會發(fā)展的需要

隨著科技的不斷進步和社會的快速變化，未來社會將對人才提出更高的要求。傳統(tǒng)的知識積累已不能滿足社會發(fā)展的需求，而創(chuàng)新能力將成為一個人在未來社會中立足的重要能力。在小學科學教學中貫穿創(chuàng)新性思維，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使他們具備獨立思考、勇于嘗試和解決問題的能力。這樣，學生在未來的社會中就能夠適應不斷變化的環(huán)境，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為社會的發(fā)展做出貢獻。

二、在小學科學教學中提高學生創(chuàng)新能力的策略

（一）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學科學教學需要注重激發(fā)學生的學習興趣，教師要用有趣的教學內容和教學方式喚起學生對科學的熱愛和好奇心。教師可以通過生動有趣的實驗、游戲、故事等方式引導學生參與其中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習科學知識，并逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

其一，擴展知識面，激發(fā)學生的興趣。例如在《火山噴發(fā)的成因與作用》一課的教學中，教師可以通過視頻、圖片、聲音等多種形式的表現方式來提高學生的興趣。與此同時，學生也可以借助互聯(lián)網等資源了解更多關于火山噴發(fā)的知識。在視頻展示中，火山噴發(fā)的景象可能會引起學生的好奇心，推動他們產生探究的欲望，從而想了解更多關于火山的知識，進而投入探究活動。

其二，尊重個體差異，鼓勵個性表達。學生的興趣和創(chuàng)造力都是不同的，他們在火山噴發(fā)這個主題下會有各自不同的想法和表達方式。教師應該尊重學生的個體差異，鼓勵他們展示自己獨特的見解和想法。可以通過討論和分享，激發(fā)學生共同思考和學習，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎。

其三，促進學生主動思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師可以設計一些開放性問題，鼓勵學生自主探究、思考和表達。例如，我們?yōu)槭裁匆獙W習火山這個主題？火山噴發(fā)對人類有什么影響？有哪些措施可以減少火山噴發(fā)的危害？這些問題都可以引導學生思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)造智慧。

其四，組織合作學習，培養(yǎng)學生團隊意識和合作能力。在學生的學習中，小組合作是非常重要的。通過團隊或小組探究、討論火山噴發(fā)這一主題，能促進學生之間的交流和合作。在合作中，每個人都有機會展示自己的想法和技能，從而增強學生的互信感和團隊意識。可以分組讓不同的學生擔負不同的任務，如發(fā)現了火山的成因可能是地球板塊運動，就可以讓一組學生去查找地球板塊運動的原理和信息，另一組學生可以根據這些信息進行火山噴發(fā)的模擬實驗。這樣的方式能讓學生深度學習知識的同時，培養(yǎng)他們的自主思考和創(chuàng)新能力。

（二）拓展教學內容，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

小學科學教學內容應不僅僅局限于教材，教師可以根據教材內容進行拓展和延伸，引入更多的科學知識和現象，讓學生了解更多的科學規(guī)律和原理。同時，教師還可以通過組織科學活動、科學競賽等，引導學生積極參與其中，讓學生在活動中拓寬視野、豐富知識儲備，并逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

其一，拓展教學內容，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。在小學科學教學中，我們通常會講述一些基礎的科學知識。但要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們就必須把教學內容拓展開去，讓學生接觸到更多的知識和信息。教師可以和學生一起探討新的問題和現象，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強他們的創(chuàng)意能力和創(chuàng)造意識。例如，在講述《地球的公轉與四季變化》一課時，我們可以引入一些有關氣候、動植物、資源開發(fā)等方面的知識，讓學生了解更多地球上的事情。我們還可以從文化和歷史的角度來闡述這個問題，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文化的認知和接受能力，提高學生綜合素質。

其二，引導學生思考，跨學科交叉探究。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，我們不僅要讓他們掌握一定的專業(yè)知識和技能，還要培養(yǎng)跨學科思考的能力，學會綜合運用不同學科的知識、技能和方法。例如，在完成《地球的公轉與四季變化》一課的教學后，我們啟發(fā)學生將其他科目的知識應用到本課的學習中，讓他們運用數學知識計算出地球的旋轉速度和軌道，從而形成對地球運動規(guī)律的更為深刻的理解，同時運用語文知識，寫一篇關于夏天的短文，結合生活經驗以及環(huán)境變化，抒發(fā)自己的情感和認知。

其三，注重實踐操作，增強創(chuàng)新能力。在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，實踐操作是必不可少的。只有通過實踐操作，才能真正鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力。例如，在講述《地球的公轉與四季變化》一課時，我們組織學生自行設計模型，模擬地球公轉、自轉和四季變化的過程，讓學生在實踐操作中獲得體驗，并加深理解。同時，我們還向學生介紹了一些科技工具，如?VR技術和科學實驗室的器材，幫助他們更好地體驗科學世界的魅力，讓他們在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）引導自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學科學教學要注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在學習過程中主動思考、主動探究、主動發(fā)現。教師可以用設置問題、引導學生提出假設、設計實驗等方式來引導學生自主探究，讓學生在探究中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

以小學五年級科學《時間在流逝》一課為例。教師可以進行如下教學設計引導學生進行自主探究。

其一，教師可以通過提問的方式激發(fā)學生的思考，如“你們知道時間是什么嗎？時間是如何流逝的？有哪些東西可以幫助我們度量時間？”這樣的問題可以引導學生思考關于時間的概念和測量時間的方法。接著，教師可以給學生布置一些簡單的實驗任務，讓他們親自進行觀察和實驗，探究時間的流逝。例如，讓學生觀察長大的植物、流動的河水或者倒計時鐘，讓他們記錄下觀察到的現象以及時間的變化。學生可以通過實際操作和觀察，逐漸明白時間的流逝是通過事物狀態(tài)的變化來體現的。

其二，學生在實驗過程中可能會遇到一些問題，這時教師則可以及時給予引導，讓學生思考問題的原因并尋求解決問題的方法。例如，如果學生遇到了植物不長大的情況，教師可以提醒學生考慮光照、溫度、水分等因素對植物生長的影響，引導學生進一步觀察和實驗，找到解決問題的辦法。在學生的自主探究中，教師還可以組織學生進行討論和交流，讓他們分享自己的發(fā)現和思考。這樣，既可以促進學生的思維發(fā)展，又可以培養(yǎng)他們的表達和交流能力。

其三，教師可以引導學生總結歸納他們的學習成果，并提出一些問題供學生進一步思考和探究。例如，有什么事物可以幫助我們度量時間？為什么時間的流逝是通過事物狀態(tài)的變化來體現的？讓學生通過回答這些問題，鞏固和深化他們對時間的理解。這樣，學生既有機會自主探索和實踐，又能從中獲得知識和經驗的積累，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在未來的學習和生活中，學生將更加獨立、主動地進行探究，提出問題并解決問題，形成創(chuàng)新的思維方式和方法。

（四）營造輕松的課堂氛圍

在小學科學教學中，教師應意識到自己和學生是平等的，應尊重學生的想法，鼓勵他們大膽地提出問題，尤其是在新課程改革的教學模式下，教師更應該充分發(fā)揮學生的主體地位。為了幫助學生在課堂上更好地發(fā)揮主體作用，教師可以通過課前訓練、小組合作等方式幫助學生構建問題意識，探求解決問題的思維方式。例如，在小學科學《觀察身邊微小的物體》一課教學中，教師可以提出問題：“我們生活中的物體有哪些微小的結構或者組成部件？”教師可以先讓學生自己列出他們已知的物體，然后通過討論、集思廣益，提出更多不同形態(tài)的結構或組成部件，并用放大鏡進行觀察和探究。在討論的過程中，教師更應該發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，讓學生在交流中建立自信和互信，這樣可以更好地促進其在學習和解決實際問題時產生創(chuàng)意和發(fā)散性思維。

同時，教師還應注重幫助學生提升自主學習能力，讓學生通過自我反思和評價優(yōu)化自己的學習，提高解決問題的能力。例如，在學習過程中，教師可以讓學生對自己學習的過程進行反思和評價，找出存在的問題，并進行有針對性的提升。在反思和評價的過程中，教師應該注重引導學生思考如何應對問題以及如何應用創(chuàng)新性思維來解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，是小學教育的重要任務。而小學科學課程作為一門具有較強實踐性的學科，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重要途徑。基于此，小學科學教師要打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，不斷鼓勵小學生積極探索，為小學生提供充足的學習資源，幫助小學生在不斷失敗的過程中學會積極探索，促使小學生的創(chuàng)新能力在探究過程中得到提升。

參考文獻

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