小學英語單元整體作業中的實踐

【摘" 要】本文探索小學英語單元整體作業的設計和實施，以促進學生的英語學科核心素養的發展。基于單元整體教學理念，設計并實施具有整體性、情境性、層次性和育人性的小學英語單元整體作業。通過實施小學英語單元整體作業，學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面得到發展。

【關鍵詞】小學英語；單元整體作業；實踐

作業是教學的重要組成部分，它既是教師檢測和反饋學生學習效果的手段，又是學生鞏固和拓展所學知識的途徑。然而，傳統的小學英語作業往往重復性強、單一性高、碎片化明顯，不能有效地促進學生的英語學科的發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語學科是指學生在英語學習過程中所形成的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面的綜合素養，是英語學習的目標和結果，也是英語學習的動力和方法。為了培養學生的英語學習能力，教師需要在教學中創設貼近學生生活的學習情境，將所學知識和學生的實際生活聯系起來，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等作業，激發學生的學習興趣，引導學生自主、合作、探究地學習，培養學生的語言綜合運用能力、思維能力、學習能力和文化意識。

一、單元整體作業的概念

單元整體作業是指基于單元整體教學理念，以單元為單位，圍繞單元主題和任務，根據單元學習目標和學生的學習需求，設計的具有整體性、情境性、層次性和育人性的作業。單元整體作業的設計要考慮到作業的內容、時間和評價等方面，使之與單元教學內容和目標相一致，與學生的實際生活相聯系，與學生的認知水平和學習能力相適應，與學生的個性和興趣相契合，與學生的英語學科發展相協調。

二、單元整體作業的設計原則

（一）整體性

單元整體作業是以單元主題和任務為核心，突出單元重點和難點，與單元教學相一致，按照單元教學的目標設計作業，提取話題，適當進行作業再構，拓展作業內涵，使作業系統、連貫、完整，讓學生全面深入地了解和掌握單元內容。

（二）情境性

情境性作業是將學習與生活聯系，激發學生興趣，引導自主、合作、探究學習。設計真實、有趣、具挑戰的作業情境，讓學生思考、交流、表達和創造，鞏固和運用語言，發展綜合能力。結合學生的經驗、需求和認知特點，設計符合學生規律的作業情境，讓學生體驗成功，享受學習，培養學習動機和自信心。

（三）層次性

層次性是指根據布魯姆的目標層次理論設計作業，包括基礎型、拓展型和實踐型作業，以滿足不同學生的需求。基礎型作業用于復習基礎知識，拓展型作業用于擴展知識范圍，實踐型作業用于應用知識。設計作業時，要考慮作業的難易度、質量和數量，以適應學生的實際水平和個性差異。

三、探討小學英語單元整體作業的實施策略

為了探討小學英語單元整體作業的實施策略，本文以蘇教譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例，分析了該單元的主題、任務、目標和內容，設計了一套符合單元整體作業理念的作業體系，并結合實際課例，說明了作業的實施過程和評價方法。

（一）單元分析

Unit 8 Chinese New Year是蘇教譯林版六年級上冊的第八單元，主要介紹了中國新年的習俗和活動，以及與之相關的英語表達方式。該單元的主題是Chinese New Year，任務是Write an e-mail to your pen friend about Chinese New Year，目標是能夠用英語描述中國新年的特點和意義，能夠用英語寫一封關于中國新年的電子郵件，能夠了解和尊重中國文化和其他文化。該單元的內容包括四個課時，分別是：

課時一：Learn some new words and expressions about Chinese New Year，如red packet，dragon dance，dumpling，lucky money等。

課時二：Listen and read a story about Su Hai and her family celebrating Chinese New Year，了解中國新年的一些習俗和活動，如貼春聯、放鞭炮、吃餃子、拜年等。

課時三：Learn some sentences and questions about Chinese New Year，如What do you usually do on Chinese New Year’s Eve？ We usually have a big dinner with our family.等。

課時四：Write an e-mail to your pen friend about Chinese New Year，根據所學的詞匯和句型，結合自己的經歷，寫一封介紹中國新年的電子郵件。

（二）作業設計

根據單元整體作業的設計原則，本文設計了一套包括每課時作業和跨課時作業的作業體系，具體

如下。

每課時作業：主要是為了鞏固和拓展課堂所學的知識和技能，包括基礎型、拓展型和實踐型三種類型的作業。

基礎型作業：復習課堂所學的單詞和句型，完成課本后的練習題。

拓展型作業：擴展課堂所學的知識范圍，完成課本外的拓展閱讀或聽力材料。

實踐型作業：運用課堂所學的知識和技能，完成一些實際的語言任務。

跨課時作業：主要是為了實現單元的主題和任務，完成一項綜合的語言實踐活動，即寫一封關于中國新年的電子郵件。該作業分為以下幾個步驟。

步驟一：搜集信息。學生通過課堂學習、網絡搜索、圖書館借閱、家庭訪談等方式，搜集關于中國新年的相關信息。

步驟二：整理信息。學生根據搜集的信息，進行篩選、分析、歸納、整合，形成自己的寫作素材。

步驟三：撰寫郵件。學生根據整理的信息，按照電子郵件的格式和內容要求，用英語撰寫一封關于中國新年的電子郵件，注意使用恰當的語言和表達方式，如問候語、開頭語、結尾語、禮貌用語、連貫詞、時

態等。

步驟四：修改郵件。學生根據教師或同學的反饋，對電子郵件進行修改，檢查并改正語法、拼寫、標點等錯誤，完善并優化郵件的內容和形式。

步驟五：展示郵件。學生將自己的電子郵件打印出來，或者通過電子設備展示出來，與全班同學分享，進行交流和評價，學習和借鑒他人的優點和經驗，提高自己的寫作水平。

（三）作業實施

為了有效實施小學英語單元整體作業，本文結合實際課例，說明了作業的實施過程和評價方法，具體如下。基礎型作業：教師在課堂上播放了一段關于蘇海和她的家人過中國新年的故事，講述了他們貼春聯、放鞭炮、吃餃子、拜年等活動，要求學生在課后復習故事的內容，并完成課本第90頁的練習題，如根據故事內容回答問題、選擇正確的圖片、排序等。教師在下一課時批改并檢查學生的作業，對學生的理解和記憶能力進行評價，如給予分數、獎勵、表揚、鼓勵等。

拓展型作業：教師在課堂上讓學生用英語復述故事的內容，要求學生在課后用英語寫一篇關于自己和家人過中國新年的短文，描述自己的新年活動和感受，如We had a big dinner with our family. We ate dumplings and fish. I got some lucky money from my grandparents. I was very happy.等。教師在下一課時讓學生以小組為單位交流并展示自己的作業，對學生的寫作和表達能力進行評價，如給予評語、建議、指導、反饋等。

實踐型作業：教師在課堂上讓學生用英語和同桌進行對話，詢問對方的新年習慣和喜好，如What do you usually do on Chinese New Year’s Eve？ Do you like dragon dance？ Why？等，并要求學生在課后用英語和家人或朋友進行類似的對話，記錄對話內容，如A： What do you usually do on Chinese New Year’s Eve？ B： We usually watch CCTV New Year’s Gala. A： Do you like it？ B： Yes， I do. It’s very interesting and exciting.等。教師在下一課時讓學生以個人為單位展示并分享自己的對話，對學生的交流和溝通能力進行評價，如給予點評、肯定、贊美、激勵等。

四、作業評價

（一）評價內容

作業的評價內容主要包括學生的學習態度、學習方法、學習過程和學習結果四個方面。

學習態度：評價學生對作業的態度和情感，如學生是否按時完成作業，是否認真對待作業，是否積極參與作業，是否喜歡作業等。

學習方法：評價學生的學習方法和策略，如學生是否能夠獨立完成作業、是否能夠合作完成作業、是否能夠探究完成作業、是否能夠創新完成作業等。

學習過程：評價學生的學習過程和行為，如學生是否能夠理解作業要求、是否能夠搜集和整理作業信息、是否能夠分析和解決作業問題、是否能夠反思和評價作業過程等。

學習結果：評價學生的學習結果和成果，如學生是否能夠達到作業目標、是否能夠完成作業任務、是否能夠提高作業能力、是否能夠展示作業成果等。

（二）評價方式

作業的評價方式主要包括教師評價、同伴評價、自我評價和家長評價四種方式。

教師評價：教師是作業評價的主體，教師應該根據作業的要求和標準，對學生的作業進行客觀、公正、全面的評價，給予學生及時、具體、明確的反饋，指導學生改正錯誤，提高能力，激發興趣，培養習慣。

同伴評價：同伴評價是作業評價的重要方式，同伴評價可以提高學生的合作意識，培養學生的評價能力，激發學生的學習動機，提高學生的學習效果。

自我評價：自我評價是作業評價的基礎，自我評價可以提高學生的自我意識，培養學生的自我評價能力，激發學生的自我學習動機，提高學生的自我學習效果。

家長評價：家長評價是作業評價的補充，家長評價可以提高家長的參與意識，培養家長的評價能力，激發家長的教育動機，提高家長的教育效果。

五、結束語

本文通過對小學英語單元整體作業的設計和實施的探討，提出一種新的作業實踐。以單元整體教學理念為指導，強調作業的整體性、情境性、層次性，注重培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。實踐證明，英語單元整體作業設計能有效提高學生的英語學科核心素養，有助于提高學生的學習興趣和學習效果，值得在小學英語教學中廣泛應用和推廣。

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