基于深度學習的小學語文單元教學

【摘" 要】大單元教學理念是一種注重教育整體性的教學理念，著重強調將一個階段的教學內容通過整體規劃、編排和布局，構建單元知識框架和體系，以使課程內容知識與結構符合學生認知水平和教材內容，降低學生知識學習難度，提升教學效果。在小學課程中引入大單元教學模式，能夠總結規劃零散、碎片的教學內容，彌補教材的不足，助力學生形成專屬的邏輯框架，完成對內容的深度學習。為此，本文以統編版語文五年級上冊第三單元中的“紙的發明”課程進行深度學習的單元教學案例分析，構建良好的教學生態，促進學生學習能力的全面提高。

【關鍵詞】深度學習；大單元教學；小學語文

一、教學準備

（一）學習主題

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》可知，小學階段的語文教學，尤其在閱讀教學中，教師應帶領學生初步把握文章內容，體會作者的思想情感，從文章整體出發，激發學生對文章的整體感知。而閱讀教學要使學生在文章內容的基礎上形成一個動態過程，使學生在課程中充分學習。另外，教師注重構建聽說讀寫的整體教學，通過對單元內容的有機結合，安排教學活動，進行教學規劃，完成教學設計，促進學生語言素養的提升。教師要重視學生語文學習中創新能力與實踐能力的培養，尤其在教學過程中，要引起學生的好奇心，挖掘學生的學習潛能，利用問題引導學生發散思維，使學生做到知識的遷移，提升學生對語文知識的綜合應用能力。

（二）教材分析

《教師用書》單元說明中明確提出，教師在課程中要充分引導學生品讀文章，引導學生走進文章內容，感受文章內容的奇妙和魅力，激發學生對語文學習的熱情。而在統編版語文五年級上冊第三單元的單元說明中，明確提出該單元主題為中華傳統文化，學生在學習過程中需要學會如何圍繞一條主線進行闡釋，并在學習過程中掌握傳統文化的魅力、描述文化名片。而且在第三單元中專門圍繞“中華傳統文化”的主題選編了一組課文，《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，向學生介紹了中華文化的名片，教材的編排力求通過文章的學習讓學生初步掌握中國燦爛的歷史文明，產生文化自豪感和榮譽感。

（三）學習目標

學習目標一：學生通過對《紙的發明》，內容的梳理，學習紙的發明工藝，感受我國制紙工藝的發展脈絡，驚嘆于祖輩先賢的智慧。

學習目標二：教師帶領學生走進“紙的發明”，通過瀏覽文章，感受制紙工藝的美妙，學生在閱讀文章的同時，想象紙張發明的步驟和畫面，概括紙張發明的特點。

學習目標三：引發學生情感遷移。通過與西方國家紙張發明的時間、進程和工藝進行對比，激發學生對我國傳統工藝的自豪感，增強其民族自信和文化自信。

二、教學設計

（一）單元主題

提取第三單元主題“中華傳統文化”，基于單元學習目標，制訂單元學習主題。在授課過程中，教師根據單元導引，按照特定的“中華傳統文化”主題進行教學，可以通過自讀、泛讀和精細讀等方式，建立學生與文章之間的聯系，實現以文章為中心的學生語文閱讀能力的培養。在單元導讀環節，教師要在不同單元活動的基礎上，使學生明確單元學習目標，按照課程要求收集單元學習資源，促進學生對單元內容的整體性學習。確立單元活動任務，統編版五年級上冊第三單元，本單元是由《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》組成，圍繞“中華傳統文化”的主題，《紙的發明》介紹了中國古代科學技藝的成就，彰顯了中國強國和大國的地位；《趙州橋》介紹了我國古代建筑的技藝水平，體現了古代勞動人民的智慧結晶；《一幅名揚中外的畫》彰顯我國古代的藝術成就，助力學生認識大國力量。

（二）單元活動

教師對第三單元進行教學時，要圍繞單元主題，合理設計單元教學活動，基于第三單元三篇課文之間的聯系，創設具體的課堂教學場景，以滿足學生的學習需求。教師要為學生營造快樂的教學氛圍，帶領學生主動探究課堂教學問題，再予以適當的理論指導，進而真正認識到燦爛的中華文化。首先，教師要讓文章內容與生活貼近，如《紙的發明》一文中，著重介紹了紙張的發明歷程和發明工藝，教師要讓學生體會到紙張的發明對現在生活的意義，以加深學生對中國科技發展的理解，以及對中國科技的感悟。其次，模擬教學場景，教師引導學生通過多角度聯系生活經驗，通過不同關鍵詞幫助學生提取文章主題，進而理解文章傳達出的情感和意義。

（三）學習遷移

內容對比，教師通過對《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》三篇文章進行對比，在統一單元內容的同時，從文章內容、文章語言、實踐活動等多個維度，對文章內容進行研究，進而設計對應的教學方案，定位第三單元教學重難點，規劃單元教學布局。另外，教師在進行課堂教學后，要精心挑選出訓練內容，為學生提供豐富的體驗機會，內化學生對第三單元知識的認知，真正做到對單元知識的遷移。教師要有意識地進行單元教學訓練，創新設計單元教學內容、訓練方法，確保單元教學的針對性。教師引導學生利用對比方法，對比本單元內的文章寫作手法、布局上的異同，以便學生通過對文章的對比，能夠理解不同的寫作手法，進而完成對知識的遷移，深化學生對文章的學習。

（四）深度思維

在單元教學時，教師應以學生為根本，提高學生學習語文內容的體系性和自主性，提高學生的語文核心素養，助力對學生深度思維的培養。在進行第三單元單元教學時，教師要通過文章之間的聯系，激發學生的發散思維，實現學生對單元內容的深度學習。學生正處于形象思維發展的階段，教師在進行單元教學時，要利用簡潔的教學環節和教學過程，激發學生的主動性，迎合學生的思維特點，以便學生能夠全身心地投入課程學習，最大程度上培養學生的深度思維。

三、教學

（一）先導教學

在課堂教學中，教師根據前期對學生的了解和測試，聚焦單元課程主題進行先導教學。在實際教學時，通過師生問答的形式，建立文章之間的聯系，引出《紙的發明》文章主題。

師：同學們，大家還記得第三單元中《趙州橋》的嗎，這篇文章主要闡釋了什么內容呢？

生1：主要介紹了趙州橋的基本信息及制造工藝。

生2：介紹了趙州橋在我國建筑領域中的地位。

生3：利用說明文的寫作方式，圍繞趙州橋進行介紹。

師：你們還學習過類似的文章嗎？

生（散答）：《橘子紅了》《一幅名揚中外的畫》。

師：非常好，同學們能夠回顧前期我們一起學習過的文章，也能夠記得說明文的寫作特點，現在讓我們一起學習一篇新的說明文《紙的發明》。

教師在先導教學環節，從第三單元文章導讀，聯系本單元中的《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等文章，開啟新的教學過程，并通過與學生進行問答對話，喚起學生對文章的記憶，為學生開啟學習新文章的開端。

（二）教學講解

師：學生重新瀏覽文章內容，并就文章內容的主題，探究作者想要在文章表達的情感，并闡釋通過瀏覽文章對于《紙的發明》的文章理解。

另外，從文章結構和題目信息中，可以獲取文章怎樣的情感態度，作者是否在文章題目中直接點明了文章主題，在具體內容中作者又是如何闡釋《紙的發明》相關內容，學生閱讀作者和文章背景信息資料。

生1：通過資料可知，《紙的發明》是一篇說明性文章，其是根據中國古代歷代歷史資料所編寫的一篇文章，闡釋了一位名叫蔡倫的宮廷太監向皇帝提出了紙張的發明方法。

師：非常好，通過對文章的大致了解，你們提出了對文章的見解，現在讓我們仔細學習文章的深層次內容，通過文章的編排和布局，學習作者如何介紹紙張的發明歷程。

教師帶領學生對文章進行深入的品讀，圍繞“蔡倫為什么改進造紙方法？”“用什么改進造紙方法”等問題，讓學生表述自身對文章內容的感悟，歸納總結文章中的情感要點。教師可以讓學生在閱讀過程中，將蔡倫改進造紙方法的動詞圈畫出來，如“剪碎”“切斷”“搗爛”“鋪在”“揭下”等，并結合文章中的語句，解答改進后的造紙術如何被傳承下來。

教師通過培養學生提取關鍵詞和信息的能力，對學生的閱讀思維進行點播，從文句中推導出邏輯關系，建立因果邏輯思維，進而形成文章學習脈絡，促進學生實現對文章內容的深度學習。

（三）觀察操練

教師帶領學生掌握《紙的發明》說明文相關內容和寫作邏輯后，可以對學生進行說明文的寫作訓練，讓學生具備圍繞一個事物闡釋的能力。例如，教師可以在學生學習文章內容后，從生活中選取自身熟悉的事物作為說明對象，按照《紙的發明》說明邏輯，建構自己的文章內容。首先，學生在寫作前，要梳理寫作要點，確定說明方向、說明對象的特點。其次，抓住說明對象的關鍵部分，盡可能用簡潔的語言突出文章要點，按照科學的說明順序，安排文章內容。最后，教師要教授學生注意寫作時應用的語言習慣，按照說明文的語言要求，完成說明對象的寫作。

（四）高階問題

觀察學生的習作成果，如果發現學生已經基本能掌握說明文的寫作方法，則教師在后續教學中，要集中讓學生學習難度更高的說明文，基于第三單元整體，聯系單元內的文章內容，對學生展開說明文的高階訓練。教師引導學生在寫作說明文時利用對比思維，深度學習和掌握說明文的寫作邏輯和寫作方法。根據第三單元閱讀訓練和表達訓練的要求，教師帶領學生學習說明文寫作的其他策略，引導學生在閱讀中掌握寫作方法，學會說明文的表達方式，真正形成知識內容的遷移，實現深度學習目標。

四、教學反思

基于上述課堂教學流程，教師運用多種評價方式，讓學生對課堂中的表現、教師的講授技巧及其他學生的課堂表現進行評價，以便及時獲取學生對課堂教學內容的反饋。首先，教師應進行自評，教師對自身課程安排具備清晰的認知，記錄學生的課堂反饋以及課堂表現，按照本次課堂教學安排，學生在課程中能夠積極回應自身提出的問題，但是問題答案深度不足，在后續教學中教師應注重引導學生對知識內容進行深入思考。其次，教師與學生進行雙向評價，在整個教學活動實施過程中，教師和學生都是課堂教學的參與者，教師與學生的互動是課堂教學效果最直接的體現。從本次課堂教學的安排及學生在課堂教學中的表現可知，學生能夠掌握說明文的基本寫作方式，但對深層次的寫作手法和邏輯不熟練，教師在后續教學中應注重增加高階學習的比例，以便提升學生學習深度，讓學生在課堂中收獲相關知識內容。

五、結束語

總之，教師在深度教學視角下，對小學語文進行單元教學，應注重構建單元教學的聯系和邏輯結構，讓學生在學習過程中構建屬于自身的課程體系和單元學習體系。教師在教學時要設計多層次的課程內容活動，基于學習目標的引入，逐步引導學生深度掌握知識內容，發揮深度學習的有效性，讓學生在學習過程中充分調動思維，真正內化知識內容、理解課堂所學內容，并將知識應用于生活中。