新課標下高中歷史“教學評一致性”課堂教學策略

【摘" 要】保障“教學評一致性”，建構能體現“教學評一致性”的教學新模式”是課程改革中教師要完成的目標和任務，新課標中提出的新要求、新理念和新模式都將對課程改革的落實與推進產生重要影響。“教學評一致性”在課堂教學中的滲透與融合需要遵循新課標提出的原則與要求，包括以學生為中心、培養學生的核心素養、推進學生的個性成長和全面發展。本文主要討論新課標下高中歷史學科的“教學評一致性”課堂教學，立足于“教學評一致性”視角下，對新課標下高中歷史教學的策略進行探究，以期能為高中歷史教師“教學評一致性”的課堂教學提供參考。

【關鍵詞】新課標；高中歷史；“教學評一致性”

“教學評一致性”本質上就是對一次完整教學活動中教、學、評三個環節間關系的探討和說明，即由教師進行的教、學生進行的學和師生共同進行的評應當體現且保持一定程度上的一致性，這種一致性有助于教學育人工作的落實和課程育人價值的發揮。在對教育有效性的研究中就存在著一種受到廣泛認可的觀點，即有效的教育必然是在教育者和學習者共同參與，且教育者和學習者都受到尊重、需求也都被滿足的情況下實現的。由此可見，為了更好地連接教、學、評這三個教學環節，高中教師有必要從“教學評一致性”的定義和內涵入手，對“教學評一致性”課堂教學的實踐展開更深入的探究。

一、“教學評一致性”概述

（一）“教學評一致性”的定義

“教學評一致性”是指在教學過程中教、學、評三個環節在目標、內容、標準層面的一致性，或者說教學過程中教學、學習和評價三個環節的相互關聯與相互促進。而在教育學理論中，“教學評一致性”也被看作是評價與檢測課程質量的一個維度，能夠被用于評價教師教學工作的完成情況和水平。在新課標中，“教學評一致性”是一個高頻出現的概念，與傳統教學理念相比，能在更大程度上提升課堂教學的統一性和學生學習的有效性，為課堂教學中各種教學資源的充分利用奠定更堅實的基礎。

（二）“教學評一致性”的內涵

1.以合理的內容設置整合教、學、評

“教、學、評一致性”對應的是基本教育問題中的“是什么”，即教師需要教給學生什么，學生需要學到什么，評價需要評什么，而指向一致性的教、學、評內容不僅更能突顯課堂教學的整體性、系統性與全面性，也更能突顯“教學評一致性”理念的核心特征。因此，“教學評一致性”的踐行就要從內容入手，通過對教、學、評內容的合理設置來完成對教、學、評的整合。

2.以科學的目標設置統領教、學、評

目標在課堂教學活動中主要起到導向作用，即對教、學、評三個環節實踐方向的指引，對應基本教育問題中的“為什么”和“怎么做”兩個問題，而教、學、評三個環節在目標上的一致也就能為課堂教學的全方位落實確定一條更為明確的實踐路徑，確保教師教的就是學生要學的，也確保課堂上評的是教師教的和學生學的。因此，“教學評一致性”的踐行還要從目標入手，以科學的目標統領教、學、評。

3.以適當的標準設置規范教、學、評

除了指向“是什么”“為什么”“怎么做”的三個問題，課堂教學實踐還受“做到什么程度”這一問題的支配，而教師立足于教、學、評三個視角下對“做到什么程度”這一問題的回答對應著的就是教、學、評的標準。基于此，教師在課堂上踐行“教學評一致性”時，就同時需要從標準入手，在綜合評估教、學兩個環節實踐現狀的情況下，設定適當的評價標準，以規范教、學、評。

二、新課標下高中歷史“教學評一致性”課堂教學策略

在新課標下，高中歷史教師對教學活動的設計與開展總體需要圍繞“核心素養”展開，注重對學生核心素養的培育，同時憑借對學生核心素養的培育推進學生的個性成長和全面發展。而在核心素養下設計指向“教學評一致性”的課堂教學活動時，教師的立足點和出發點大致可以被歸納為對內容一致性的保障、對目標一致性的保障和對標準一致性的保障，即教師在整合教、學、評內容，確定教、學、評目標和設定教、學、評標準時，都要以“一致”為追求，將“教學評一致性”落實到教學設計的全過程和教學實踐的全部環節中。

（一）內容一致性的落點——立足整體規劃教學評

1.基于教材整理教學內容

教材是教師教學內容的主要參考和主要來源，也是教師教學內容和課程育人目標指向一致的基礎保障，能幫助教師更好地回答“教什么”的基礎教育問題。基于此，新課標下，高中歷史教師在課堂上踐行“教學評一致性”這一教學理念時，也就需要先根據教材來完成對教學內容的整理，為內容一致性下教、學、評的整體規劃奠定基礎。

以統編版高中歷史必修一“中外歷史綱要（上）”中第一單元的第2課“諸侯紛爭與變法運動”為例，結合教材內容與真實歷史，教師在這一課的教學中需要教給學生，或者說帶領學生探究的就是春秋戰國時期的諸侯紛爭與變法運動，以及在諸侯紛爭與變法運動背景下，春秋戰國時期整體的經濟、政治和文化特征。

2.歸納學習內容

教育本質上就是教育者向受教育者傳授經驗、知識、思想、認知的過程，教育者和受教育者是教育這一循環過程中的兩大主體構成，在課堂上，教師就是教育者，而學生就是受教育者，教師所教授的內容在很大程度上決定了學生可以學習的內容。基于此，新課標下的高中歷史教師在推進指向“教學評一致性”的課堂教學實踐時，也就需要參考教學內容來為學生歸納學習內容。

同樣以“諸侯紛爭與變法運動”為例，教師為學生講解春秋戰國時期的歷史、政治、經濟和文化變遷，其中學生需要學習的就是“春秋戰國”和“歷史”“政治”“經濟”“文化”這幾個關鍵詞下的重要知識內容，包括春秋五霸與戰國七雄分別是哪些人和哪些國家；商鞅變法的原因、內容、特點和影響；孔子和老子在思想、教育、文化等層面的主張對后世發展產生了什么價值“百家爭鳴”中的主要派別及其代表人物有哪些，焦點和期望又是什么等。

3.基于教、學內容確定評價內容

在“教學評一致性”理念下，評價起到承上啟下的作用，就內容一致性而言，教師對評價內容的設計要發揮評價在“承上”這一維度的總結作用，即參考教學內容和學習內容確定評價內容，以評價的形式來歸納教與學的重點。

在圍繞“諸侯紛爭與變法運動”設計“教學評一致性”教學活動時，教師在明確了教與學的重點內容后，就可以通過總結教學內容來確定更明確的評價內容，例如，學生是否能夠準確說出春秋五霸與戰國七雄都是哪些人和哪些國家；學生是否能夠解釋商鞅變法的原因和說明商鞅變法的內容、特點和影響；學生是否能夠總結出孔子和老子的思想主張、教育主張、文化主張；學生是否理解了百家爭鳴和包含哪些內容。

（二）目標一致性的落點——立足實踐整合教學評

1.基于課標設置教學目標

課標是能指導課堂教學的綱領性文件，也是“教學評一致性”理念下教師設置教學目標時最主要的參考，就教學評一致性在目標一致性維度上的落點而言，教師首先需要推進與落實對課標的深入解讀，并基于課表要求來完成對教學目標的設計，為目標一致性下教、學、評的整合奠定基礎。

以統編版高中歷史必修一“中外歷史綱要（上）”中第二單元的第7課“隋唐制度的變化與創新”為例，綜合教材內容與課標要求，教師完成課標的設計：通過對比隋唐及隋唐以前的選官制度為學生建立對古代選官制度發展演變過程的完整理解與認知；通過對隋唐時期中央及地方官制的解讀來為學生建立對三省六部制的完整理解與認知；結合隋唐時期的政治和經濟來解釋當時的賦稅制度，為學生建立對隋唐稅制的完整理解和認知。

2.基于學情調整學習目標

在“教學評一致性”理念下，學生在大方向上在學習過程中需要完成的學習目標對應教師需要完成的教學目標，但在大方向不變的情況下，教師想要最大化提升學生學習目標的可行性，就需要參考學生的實際學情來完成對學生學習目標的調整。

同樣以“隋唐制度的變化與創新”為例，綜合教學目標與學生學情，教師引導學生完成學習目標的設計：明確科舉制度的誕生背景、基本特征、演變過程和歷史意義，同時完成從世卿世祿制到科舉制度的古代選官制度總結；明確三省六部制的誕生背景、基本特征、演變過程和歷史意義；明確中國古代賦稅制度演變的主要趨勢和特征，能說出不同時期的主要賦稅制度是什么及有什么特點。

3.基于教、學目標建構評價目標

在目標一致性下，評價目標主要是由教學目標和學習目標轉化而來，那么在“隋唐制度的變化與創新”這一課時的教學中，教師在完成對教學目標的設計和學習目標的調整以后，就可以基于教、學的目標來完成評價目標的建構，即通過考查學生對隋唐時期官員選拔制度、官員管理制度和賦稅制度的理解判斷學生的知識掌握情況；通過考查學生對不同時代官員選拔制度、官員管理制度和賦稅制度演變過程的理解判斷學生的知識遷移情況。

（三）標準一致性的落點——用問題鏈串聯教學評

在“教學評一致性”理念下，教、學、評定標準一致性上的落點是用問題鏈實現對教、學、評的串聯，即教到什么程度、學到什么程度和評到什么程度。知識本身沒有范圍和界限，但課堂時間有限、考試范圍有限，學生在一個階段的能力水平和認知水平也有限，教師在開展課堂教學活動時就需要對教、學、評的知識內容設定范圍和界限，最大化發揮課堂教學育人價值的目標，為教、學、評設定一致的標準。教師在教學前要明確自己在教學實踐中需要完成對學生哪種核心素養的培養，以及學生能力需要發展到什么程度。

三、結束語

總而言之，新課標下的課堂教學強調的是立足整體視角下對教、學、評的綜合性考量，確保一致性是對教、學、評設計的基本要求，而以“一致性”為主要落點的教、學、評設計也更能為課堂教學整體質量與效果的提升提供助力。基于此，高中歷史教師在新課標下開展指向教學評一致性的教學活動時，就需要先立足于不同的視角深度剖析“教學評一致性”理念，再以不同的教學要素為出發點，完成對新課標下高中歷史教學評一致性課堂教學踐行路徑的多元化解構，借由合理、科學和適當的“教學評一致性”教學設計來落實對學生綜合素質的培養，也確保學生能夠收獲更多且更深刻的體驗與感悟。

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