問題引導促進初中歷史深度學習

【摘" 要】以核心素養理念為指引，初中歷史教學要提高學生信息獲取的主動性，教師還要引導學生進行新舊知識整合，實現有效應用。教師要著眼于問題解決過程，發展學生高階思維，促進學生深入思考，助力學生知識體系有效完善。因此，教師在初中歷史教學中要重視培養學生自身良好的歷史文化理解力，指向核心素養育人，用好教材內容，全面提高學生歷史問題分析能力。培養學生批判性思維，教師要通過建立學生的歷史思維，提高學生精準識別能力，通過問題引導，培養學生深度思考習慣等，促進初中歷史深度學習真實發生。

【關鍵詞】初中歷史；深度學習；問題；思維；策略

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調，教師在歷史課堂要引導學生在特定歷史情景下發現問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認知。這是指向核心素養育人，助力學生知識理解，發展學生理性批判思維，引領學生有效建構的重要一步。在歷史教學工作中，教師要改變滿堂講解的傳統教學模式，突出以生為本，設計覆蓋面廣且有梯度的問題，促進深度學習的有效發生。如何激發學生學習興趣以及學生學習欲望，實現核心素養培養目標，需要教師在教學工作中有針對性地設計問題，創設合理情境，從不同層次涵養學生核心素養，促進學生對歷史問題生動認知。

一、興趣引導，促進學生歷史思維有效建立

初中歷史教學工作的開展，既要讓學生對知識準確記憶，更要關注學生文化底蘊的有效完善。基于教學過程，激發學生的學習興趣，培養學生質疑精神，讓學生在歷史學習中獲得深層次學習發現，這樣可避免學生對歷史知識枯燥記憶，也能讓學生歷史思維的敏感度顯著提升。通過新舊知識的緊密關聯，教師還可以引導學生進行歸類對比，促進學生樹立歷史唯物觀。在面對具體問題時，教師也能引導學生從歷史發展的角度有效分析，指導學生自身問題解決能力的培養，實現高質量育人。

以《隋朝的統一和滅亡》這部分內容教學為例，教師除了從歷史教學的角度，按照時間線引導學生串聯重要歷史事件外，可以嘗試借助人工智能技術推進智能化教學，凸顯以生為本的課堂教學。教師通過線上為學生推送先導性學習資源，讓學生進行有效觀看。在觀看多組視頻、動畫、圖文、資源過程中，學生總結隋朝統一的歷史背景，分析哪些事件加速了隋朝的統一。接著讓學生分析隋朝滅亡是什么原因？隋朝滅亡的根本原因又表現在哪些方面？隋朝的滅亡對后世的朝代更迭產生了什么影響？信息技術的應用可以激發學生學習興趣，結合智能化教學模式讓學生史料分析、背景研讀，進行重點知識梳理，并鼓勵學生在自主分析，合作交流的基礎上嘗試說出自己的觀點。通過學習隋朝的統一和滅亡，學生建立嚴謹的邏輯思維，為后續唐宋元明清等幾個時代的研究奠定堅實基礎。這能有效培養學生歷史唯物觀，也能引導學生在歷史學習中理性分析遷移應用，提高學生歷史思維品質。

二、問題引領，加深學生歷史思想情感

歷史不僅是對過往的記錄，也蘊含了多重智慧，對學生當前學習及今后長遠發展具有重要指引作用。以核心素養理念為指引，教師在初中歷史教學中，要善于通過問題引導，讓學生將一些碎片知識有效串聯，并結合歷史典型事件、歷史核心人物、導火索及對后世產生影響等關鍵性問題，讓學生建立情感認知，避免學生單純對歷史時間、地點、人物進行枯燥記憶。

以“鴉片戰爭”為例，教師不僅要對歷史事件進行有效的陳述，更要基于深度學習模式，讓學生思考鴉片戰爭的起因、鴉片戰爭發生的時代背景，引申出學生對清政府綜合國力的思考，助力學生思考鴉片戰爭發生的必然性。學生對這部分內容深入理解后，在學習后續甲午中日戰爭、抗擊八國聯軍等重要歷史事件時，就能喚起深刻的情感共鳴，增強學生家國意識。再結合語文教材中學生所學的《圓明園的毀滅》，能夠將一系列事件有效串聯，深度喚起學生在歷史學習中的深刻思想情感，進而激發學生為國家富強，民族復興而不斷學習的斗志。

三、問題引導，提高學生精準識別能力

多元化信息的呈現也需要學生良好的信息識別能力，這對提高學生邏輯思維、培養學生歷史洞察力也具有十分重要的作用。因此，教師在日常教學中就可以從教材內容出發，推進線上線下有機融合，為學生呈現更豐富的知識，促進學生歷史學習的有效銜接。教師引領學生解讀歷史素材，優化歷史思維，提高學生學習洞察力，讓學生對歷史的問題情境能夠有效思考，并在學習過程中總結規律、對比分析。通過圖文、視頻、影視多元資源的交互應用，提高學生邏輯思維能力，助力學生生動、直觀、形象理解歷史。

以“中華民國的創建”為例，教師可借助信息化手段，為學生呈現相關的史料，同時引入一些圖文、視頻、影視資源讓學生觀看，并讓學生思考中華民國臨時約法的核心內容是什么？中華民國的創建對我國歷史發展進程產生了何種影響？通過歷史史料生動呈現，教師引領學生精準識別分析。基于深度學習過程讓學生主動思考，洞察歷史，優化歷史學習思維。可凸顯深度教學的有效性，也能讓學生在學習中多層次、多角度思考中華民國和清政府之間的不同點。同時，還可以讓學生思考中華民國發展過程中還有哪些歷史遺留問題？讓學生對朝代的更替時間脈絡及經濟、社會、政策等多方面因素深入分析，達成提高學生歷史素養的學習目標。

四、創設情境，培養學生深度思考習慣

教師在歷史教學中要結合歷史教材呈現的內容，創建有效的歷史情境。引導學生在史料解讀分析的基礎上，融情入境感知體驗，養成良好學習思考習慣。通過對問題的解析，發展學生歷史精神，體現歷史育人的文化魅力，促進學生遷移思考，綜合運用。情境的創建能在一定程度上還原歷史，助力學生學習理解，還能通過問題的解析，優化學生思維意識，讓學生對歷史研究產生濃厚興趣。

以“秦統一中國”為例，“秦統一中國”涉及了秦滅六國，確定中央集權制度，鞏固統一措施多方面的內容。這些內容緊密關聯，尤其是中央集權制度的確立，還有鞏固統一的措施，對后世產生了深遠影響。在教學工作開展中，教師可以通過情境教學，讓學生理解秦朝如何實現了軍事上的統一？又采用了什么樣的政治體制而鞏固統一？秦王嬴政所創立的中央集權制度，對后世發展有怎樣的意義？針對經濟、文化發展、交流的不便，探索秦朝文字的統一、貨幣的統一、度量衡的統一、車軌的統一，在促進經濟交流，推進文化交往，帶動融合發展多方面又產生了怎樣的意義？在學生閱讀教材、理解史料的前提下，開展情境教學，讓學生走進那段波瀾壯闊的歷史，引導學生討論分析。提高歷史教學的真實性，也能讓學生理解歷史發展規律，對秦統一中國這部分課程實現深度學習。

五、內容挖掘，提高學生問題解決意識

深度學習視域下，教師要對學生學習需求有效關注，在課堂上推進以人為本科學指引，讓學生在歷史學習過程中，可以通過問題分析、協作對話，實現對學習材料全面分析。通過深度學習過程，學生學會以史料為支撐，建立科學認知觀。結合對原始料的解讀分析，對歷史人物、歷史事件可以開展整合歸納分析與評價，讓課堂出現更多的智慧聲音。切實融合教學過程，提高學生知識理解能力。教師通過案例的分析，引導學生合作交流，發展學生批判性思維，助力學生去偽存真，對歷史學習產生濃厚興趣。

以“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”為例，其涉及的知識面較廣，如果教學中單純讓學生跟隨教師的節奏來學習和思考，會阻礙學生學習能動性的發揮，教師可以先為學生進行事件解讀，讓學生可以串聯基礎知識點。同時，在課堂上通過合作對話開放討論，學生理解工業化起步和人民代表大會制度、三大改造、艱辛探索與建設成就，它們之間有哪些相同點？又有哪些區別？教師通過對歷史問題的設計，提高學生學習思考能力，培養學生的創新思維，學生在歷史學習中有效思辨，提高學生家國意識和歷史審視能力。學生在認識歷史的過程中，不唯教材、不唯標準答案，而是在把握歷史細節的基礎上進行對比分析。學生切實感悟黨和國家在發展過程中做出的多重努力和積極探索，進而指引學生珍惜當前的幸福生活。

六、跨學科融合，為學生帶來新奇學習體驗

以核心素養育人為指引，初中歷史教學要把握歷史史料，引領學生準確解讀分析，還要推進跨學科融合性育人，讓學生明確歷史的發展與多個因素緊密相關，體現初中歷史教學的文史哲不分家。跨學科融合育人可以為學生帶來新奇的學習體驗，也能讓學生用關聯學科的一些知識理論分析歷史現象，解讀歷史規律，帶動學生綜合技能全面提升。在歷史課堂上，教師可以嘗試引入一些跨學科融合問題，拓展學生知識視野，引導學生打破學科壁壘，多角度進行對比分析，提高學生對歷史思考的濃厚興趣。

比如，唐朝作為中國歷史上繁榮發展的一個重要時期，不僅經濟繁榮，而且人口眾多，多民族交融情況十分明顯。教師就可以引入一些其他學科的史料，讓學生進行解讀分析。以白居易的七言絕句《寄胡餅與楊萬州》為例，這首詩描述的就是白居易升任中州刺史時，因非常喜悅，將一些胡麻餅寄給當時正在萬州的好友楊敬之刺史。結合這一史料，就可以讓學生分析唐朝長安地區民族交融的具體體現，長安城有名的食品胡麻餅，就是胡漢交融的標志性。再如，學習北魏時期孝文帝改革遷都時，為了讓學生理解為什么要從平城遷到洛陽，就可以引入地理上學生所學的400毫米等降水量分界線。學生從地理的角度認識平成，也就是現在的大同，是一個半干旱地區，農作物的種植受限，洛陽則屬于降水量較多的半濕潤地區，這一地區地形平坦，土壤肥沃，非常適合農業生產。通過跨學科知識的切入，學生理解北魏孝文帝遷都洛陽的多重因素，可切實助力學生深度學習。

七、結束語

總之，隨著教育信息化的深度推進，當前，教師可為學生提供的信息越加豐富多元，這對提高學生歷史學習興趣具有重要助力。深度學習視域下，歷史教學工作的展開要圍繞教材，提高學生史料分析能力，增強學生問題分析力，激發學生主動認知的熱情，助力學生歷史唯物觀樹立。引導學生深入思考，梳理歷史事件的前后發展，增強學生歷史問題認知意識，促進學生在思想、態度、情感價值觀層面綜合提升。

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