核心素養視角下的初中道德與法治教學

【摘" 要】在核心素養視角下，初中道德與法治教學致力于培養學生的全面發展，注重知識、技能與情感態度價值觀的融合。本文探討了核心素養理念在初中道德與法治教學中的應用，通過更新教學觀念、明確教學目標、豐富教學內容、創設教學情境等策略，旨在提升學生的道德與法治素養，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的未來公民。

【關鍵詞】核心素養；初中道德與法治；策略

隨著教育改革的不斷深入，核心素養已成為當下教育的熱點話題。初中道德與法治課程作為培養學生核心素養的重要途徑之一，肩負著培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要使命。在核心素養理念的指導下，初中道德與法治教學需要不斷創新教學方法和手段，以更好地適應時代的發展和學生的需求。

一、核心素養內涵概述

初中道德與法治作為青少年成長道路上的關鍵課程，其核心素養的培育不僅關乎學生的知識水平，更與學生的道德品質、法治觀念和社會責任感緊密相連。以下是對該學科核心素養的詳細解讀。

政治認同：這是指學生在社會政治生活中對祖國的情感與理智上的認同感與歸屬感，能自覺維護祖國的統一團結與核心利益。其具體表現為熱愛祖國、忠于祖國，對中國共產黨有深厚的感情，理解并自覺擁護黨和國家的相關方針政策及社會主義制度。

道德修養：包括尊重老師、尊老愛幼、孝敬父母、樂于助人、熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、團結友善等中華傳統美德。學生應具備良好的道德品質，能夠在實際生活中踐行這些美德。

法治觀念：學生應具備基本的法律知識和法治意識，能夠學法懂法、遵紀守法，明確自己的權利和義務，維護社會的公平與正義。同時，還應了解憲法的精神，理解并尊重法律的權威。

健全人格：學生應具備積極向上的心態，健全的人格，能夠面對生活中的挫折和困難，保持樂觀向上的生活態度。同時，還應具備高雅的情趣和文明交往的能力。

責任意識：學生應明確自己的社會責任，有為實現中華民族偉大復興而奮斗的志向，能夠自覺維護國家的尊嚴與利益，增強民族自尊心與責任感。

這些素養的培養有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、核心素養理念對初中道德與法治教學的指導意義

（一）教學目標重塑

核心素養理念強調培養學生的綜合素質，包括道德修養、法治觀念等。在這一理念指導下，初中道德與法治教學的目標不再只是傳授法律知識和道德觀念，更重要的是培養學生的道德與法治素養，使他們在面對復雜社會現象時能夠獨立思考、明辨是非，并具備解決實際問題的能力。這種教學目標的重塑有助于培養學生的綜合素質，為他們未來的成長和發展奠定堅實基礎。

（二）教學內容更新

核心素養理念要求教學內容與時俱進，緊跟時代發展步伐。在初中道德與法治教學中，引入與核心素養相關的法治案例和道德議題，可以幫助學生更好地理解法律知識和道德觀念，并激發學生的學習興趣。同時，通過引入社會熱點問題、現實生活中的案例等，可以引導學生關注社會現象，培養學生的社會責任感和公民意識。這種教學內容的更新有助于使道德與法治課程更加貼近學生生活，提高教學效果。

（三）教學方法創新

核心素養理念倡導以學生為主的教學方式，強調學生在課堂教學中的主體地位和教師的主導作用。在初中道德與法治教學中，采用情境教學、案例教學等多元化教學手段，可以讓學生在模擬真實場景中體驗和學習，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。同時，小組討論、角色扮演等方式可以鼓勵學生積極參與課堂教學活動，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。這種教學方法的創新有助于激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果，培養學生的核心素養。

三、開展初中道德與法治教學的策略

（一）更新教學觀念：擁抱核心素養的新時代

在核心素養的指引下，初中道德與法治教學必須摒棄傳統的教學觀念，以全新視角和思維方式重新審視和定義教育的目標和方法。教師應積極擁抱核心素養的新時代，將教學重點從單純的知識傳授轉向對學生全面能力的培養，注重引導學生形成自主學習、合作學習和探究學習的良好習慣。

以統編版九年級道德與法治下冊中的第五課" “少年的擔當”為例。在傳統的教學觀念中，教師更注重知識點的灌輸，忽略了學生的主體性和實踐性。然而，在核心素養視角下，“少年的擔當”這一課程應更加注重培養學生的責任感、擔當精神和實際行動力。因此，教師需要更新教學觀念，積極轉變角色，成為學生學習的引導者和促進者，而非單純的知識傳授者。在教學過程中，教師可以結合課程內容，設計一系列具有挑戰性的任務，讓學生在完成任務的過程中體驗擔當的意義和價值。例如，可以組織學生開展社區服務活動，讓學生在實踐中學會承擔責任、服務他人。此外，教師還應注重評價方式的多元化，不僅關注學生的知識掌握情況，還要重視學生的實踐能力、情感態度和價值觀等方面的表現。全面評價可以激勵學生不斷提升自己的核心素養，成為具有強烈責任感和擔當精神的少年。

（二）確定教學目標：明確核心素養的培育方向

在初中道德與法治教學中，明確教學目標是開展有效教學的關鍵。教師應根據核心素養的要求，結合學生的實際情況和學科特點，制訂具體、明確、可操作的教學目標。這些目標應涵蓋知識、技能、情感態度和價值觀等多個方面，旨在培養學生的道德與法治意識、思維能力、實踐能力和社會責任感等核心素養。

以統編版九年級道德與法治上冊中的第二課" “創新驅動發展”為例。這一課程的教學目標不僅涉及知識層面，更包括對學生核心素養的全面培養。首先，在知識層面，教學目標應聚焦學生對創新驅動發展戰略的理解，包括創新的含義、類型、重要性及如何在社會經濟發展中實施創新驅動發展戰略。通過教學，學生對國家創新體系有基本認識，了解科技創新、教育創新等對于國家發展的支撐作用。其次，在核心素養層面，教學目標應著重培養學生的創新思維和實踐能力。案例分析、小組討論等教學方式，可以激發學生對所學道德與法治知識的探究欲，培養學生的創新思維和深入探究能力。此外，情感態度與價值觀的培養也是本課的重要教學目標。教師通過課堂教學，引導學生認識到創新對個人發展和社會進步的重要性，培養學生積極進取、勇于創新的精神風貌。同時，教師通過探討創新過程中的倫理道德問題，引導學生形成正確的價值觀和道德觀。

（三）深挖教學資源：豐富核心素養的教學內容

為了培養學生的核心素養，教師需要深入挖掘教學資源，為學生提供豐富多樣的學習內容。除了教材上的知識，還應關注社會熱點、法治案例、道德故事等實際生活中的素材，將其融入課堂教學，激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，教師還應鼓勵學生積極參與課外實踐活動，如模擬法庭、社區服務等，以增強學生的實踐能力和社會責任感。

以統編版八年級道德與法治下冊中的第二單元 “理解權利義務”為例。這一單元的教學不僅要讓學生理解權利義務的基本概念和內涵，更要通過多樣化的教學資源，培養學生的法治意識、公民責任感等核心素養。首先，教師可以充分挖掘教材中的案例、圖片等資源，將其與課程內容有機結合，引導學生深入分析理解。例如，通過講解典型案例，學生明確權利義務在實際生活中的體現和應用；利用圖片和數據，直觀展示我國公民權利義務的發展歷程和現狀，增強學生的國家認同感和法治觀念。其次，教師可以引入社會熱點事件、法治新聞等實際案例，激發學生參與課堂教學的熱情。通過組織學生對這些案例進行討論、分析，教師引導學生從法治角度思考問題。此外，教師還可以利用多媒體教學資源，如教學視頻、法治教育動畫片等，以更加生動形象的方式呈現教學內容。這些資源不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生在輕松愉快的氛圍中理解權利義務的相關知識。最后，教師還可以邀請法律工作者、社區志愿者等校外人士進課堂，與學生分享他們的實際工作經驗和見聞。通過這些人員的現身說法，學生更加直觀地了解權利義務在社會生活中的實際應用和價值。

（四）創設教學情境：營造核心素養的學習氛圍

情境教學是一種有效的教學方法，能夠幫助學生更好地理解知識、掌握技能并提升情感態度。在初中道德與法治教學中，教師應創設具有真實性、生活性和問題性的教學情境，引導學生身臨其境地感受道德與法治的力量。通過角色扮演等方式，學生在情境中自主探究、合作學習，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

以統編版八年級道德與法治上冊中的第四課" “社會生活講道德”為例。在這一課的教學中，教師可以結合課程內容和學生生活實際，創設多種類型的教學情境。例如，可以設計“道德兩難問題”情境，讓學生在面對道德沖突時學會思考、判斷和選擇，培養他們的道德思維能力和決策能力。同時，教師還可以創設“社會實踐”情境，組織學生參與志愿服務等活動，讓他們在實踐中體驗道德的力量，提升他們的社會責任感和公共意識。此外，教師還可以利用多媒體教學資源，如視頻、圖片、音頻等，創設更加生動形象的情境。比如，通過播放社會生活中的道德榜樣視頻，引導學生分析榜樣身上的道德品質和行為表現，激發學生的情感共鳴和學習動力。在教學過程中，教師還應注重情境的引導性和啟發性，通過提問、討論等方式，引導學生深入思考情境中所蘊含的道德問題和價值觀。同時，教師還應及時給予反饋和評價，肯定學生的積極表現和進步，增強學生的學習自信心和成就感。通過創設多樣化的教學情境，教師可以為學生營造一個充滿核心素養學習氛圍的課堂環境。在這樣的環境中，學生不僅能夠掌握道德知識，更能夠提升道德實踐能力。

四、結束語

綜上所述，核心素養視角下的初中道德與法治教學是一項系統而復雜的工作，需要教師不斷更新教學觀念、豐富教學內容、創新教學方法，并優化評價體系。通過這些努力，教師一定能夠培養出更多具備道德與法治素養、社會責任感和創新精神的未來公民，為社會的和諧穩定和持續發展貢獻力量。

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