基于“教學(xué)評一體化”的高中物理教學(xué)策略

【摘" 要】高中物理作為一門重要的科學(xué)課程，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力是至關(guān)重要的。然而，由于其知識體系復(fù)雜、概念抽象等特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨諸多挑戰(zhàn)。本文旨在探討基于“教學(xué)評一體化”的高中物理教學(xué)策略，以期促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度思考，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，進而提升高中物理教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評一體化”；高中；物理教學(xué)

“教學(xué)評一體化”正是一種能夠?qū)⒔虒W(xué)、學(xué)習(xí)和評價有機結(jié)合起來的教學(xué)理念。它強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將焦點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成效上，注重教師與學(xué)生之間的互動與合作。在這樣的理念指導(dǎo)下，教師需要重新審視高中物理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并建立與之相適應(yīng)的評價體系。通過這種方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。

一、“教學(xué)評一體化”的內(nèi)涵

為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時代挑戰(zhàn)的人才，教育界開始重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將其融入日常教學(xué)中。在這種背景下，“教學(xué)評一體化”應(yīng)運而生。所謂“教學(xué)評一體化”，簡單來說，就是將教育目標(biāo)、教學(xué)過程和評價機制緊密結(jié)合，形成一套完整的教育體系。它強調(diào)以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。

在這一時代背景下，教育革新已經(jīng)成為推進教育革命的關(guān)鍵驅(qū)動力。核心素養(yǎng)教育已逐漸成為普遍的教育共識，并廣泛融入各個層次和類型的教學(xué)實踐中。學(xué)校必須倚重其獨特的優(yōu)勢，并結(jié)合國家的發(fā)展需求與教育事業(yè)的根本宗旨，謹慎構(gòu)建和優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容。例如，高中物理教育領(lǐng)域的教學(xué)活動正面臨著多方面的挑戰(zhàn)。在新時代背景下，教師應(yīng)以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，深入分析現(xiàn)行教學(xué)中存在的困境。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，教師需要更新教學(xué)觀念，推廣創(chuàng)新的教學(xué)方法，以達成教育的長遠目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)點燃學(xué)生參與的熱情，鼓勵學(xué)生積極表達自己的思想，并通過探索式學(xué)習(xí)加深對知識的理解，強化學(xué)習(xí)技能。教師還應(yīng)促進學(xué)生之間的互動交流，協(xié)助他們在相互學(xué)習(xí)的過程中獲得成長。采納此類教學(xué)策略不僅能使學(xué)生掌握必備知識，更能在實踐活動中強化核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具備全面素質(zhì)的杰出人才。

二、基于“教學(xué)評一體化”的高中物理教學(xué)價值

（一）教育改革推進

我國教育改革自啟動之初，即秉承“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。該理念突出了在教育活動中應(yīng)將學(xué)生放在核心位置，充分尊重每位學(xué)生的個性化差異，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并致力于培育學(xué)生的全面發(fā)展能力。這種理念的提出，旨在更有效地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，造就一批具備創(chuàng)新思維與實踐技能的優(yōu)秀人才。為確保此教學(xué)理念的深入實施，我國教育改革不斷推進“教學(xué)評一體化”的教育模式。該教學(xué)模式緊密地將教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及評價體系整合在一起，打造一個互聯(lián)互通的完整教育體系。在此模式中，教師轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的引導(dǎo)者和促進者，不再單純扮演信息傳遞的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)參與者，主動投身于學(xué)習(xí)實踐中。同時，評價機制也已超越傳統(tǒng)的考試形式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生提供實時反饋，協(xié)助學(xué)生更準(zhǔn)確地認知自我，并有效提升學(xué)習(xí)成效。

（二）考試制度轉(zhuǎn)型

隨著社會的不斷演進，傳統(tǒng)考試體系漸顯不足，已難以全面衡量學(xué)生的綜合素養(yǎng)與技能。為適應(yīng)社會發(fā)展需求，我國教育界已啟動高考綜合改革，旨在通過多樣化的考核手段，更精準(zhǔn)地評估學(xué)生的全面素質(zhì)。新考試制度在保留傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上，引入了面試、作品審查、實踐操作等多種評價形式。這些評價方法能更全面地揭示學(xué)生的真實水平與綜合能力，協(xié)助學(xué)生深入了解自身，識別優(yōu)點與不足，從而為個人未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式正是對應(yīng)高考改革需求而生，其核心是運用多元化評價手段，以全方位反映學(xué)生的真實水平與綜合素質(zhì)。在此教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重學(xué)生的全面成長，著重培育其實踐技能與創(chuàng)新能力，并采納多樣化評價機制，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的長遠成長提供更精確的指導(dǎo)與支持。

（三）個性化發(fā)展需要

當(dāng)下教育領(lǐng)域面臨的一項挑戰(zhàn)在于激勵學(xué)生個性化成長。鑒于學(xué)生個體具備不同的特質(zhì)與潛能、學(xué)習(xí)狀態(tài)和風(fēng)格，傳統(tǒng)的大規(guī)模集體授課模式已難以滿足學(xué)生多樣化的成長需求。故此，教師需采納更加靈活多變、個性化的教學(xué)方法。“教學(xué)評一體化”是實現(xiàn)個性化教學(xué)的一種有效途徑，它能將教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程和評估體系有機集成，更好地適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求。借由多元化的評估手段，教師能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，識別其優(yōu)勢與不足，進而提供針對性的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在一體化教學(xué)模式中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可以依據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況和偏好選擇合適的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容，以充分激發(fā)其主觀能動性。教師也可利用多樣的評估方式輔助學(xué)生深入了解自身，發(fā)揮個人優(yōu)勢與潛力，從而促進其個性化成長。

（四）教師專業(yè)化要求

在當(dāng)代教育體系中，教師專業(yè)化的培養(yǎng)對提升教學(xué)素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。采納“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價”一體化的策略，要求教師具備深厚的學(xué)科知識和先進的教育技能，以便針對學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計并實施合適的教學(xué)與評估計劃。此策略不僅促使教師持續(xù)加深其學(xué)科專長，還有助于教學(xué)技能獲得持續(xù)增長。對于初級中學(xué)物理教學(xué)而言，采取“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價”一體化的教學(xué)模式尤其關(guān)鍵，并對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生多方面的正面影響。一方面，它可以鼓勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，并通過實際操作提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生深入理解和掌握物理知識；另一方面，它促進了教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，這種教學(xué)模式本身具備趣味性和實踐性，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在這一模式下需要掌握更加精確的學(xué)科知識和更靈活的教學(xué)手段，這無疑提升了教師的專業(yè)競爭力。

三、基于“教學(xué)評一體化”的高中物理教學(xué)策略

（一）立足現(xiàn)代教學(xué)理念，確定科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要明確科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，并確保目標(biāo)的明確性。以高中物理教材中的“曲線運動”一課為例，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更加明確和科學(xué)。首先，教師需要深入理解課程大綱和教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點難點，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師需要充分了解學(xué)生的實際情況和需求，根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。例如，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采用直觀教學(xué)和簡單實驗的方法，幫助學(xué)生理解曲線運動的本質(zhì)和規(guī)律；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可采納探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索曲線運動的規(guī)律與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。最后，教師也須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及反饋，實時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對曲線運動的規(guī)律理解不夠深刻時，教師可以增加相關(guān)實驗和案例分析的比重，幫助學(xué)生加深理解；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對曲線運動的應(yīng)用不夠熟悉時，教師可以將現(xiàn)實世界的問題和項目融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用其所學(xué)知識于實際問題的解決。

（二）教學(xué)設(shè)計符合需求，展現(xiàn)學(xué)科的實踐性

教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和特點，確保教學(xué)的有效性和實踐性。以高中物理教材中的“向心力”一課為例，教師首先需要對課程目標(biāo)和內(nèi)容進行深入分析，明確教學(xué)重點和難點，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求進行教學(xué)設(shè)計。教師可以通過實驗引入課題，讓學(xué)生觀察小球在光滑圓環(huán)軌道上運動的實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究向心力的概念和公式，通過小組討論、案例分析等形式，讓學(xué)生總結(jié)出向心力的定義、公式及向心力大小與哪些因素有關(guān)。在講解向心力公式時，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求采用多樣化的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們推導(dǎo)公式；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以采用圖示法或比喻法來幫助他們理解公式的含義和應(yīng)用。為了增強學(xué)生的實踐能力和動手能力，教師可以設(shè)計一些實驗和制作活動。例如，學(xué)生自己設(shè)計并制作簡易的離心運動演示器，通過觀察離心運動的實驗現(xiàn)象，進一步理解向心力的作用。此外，教師還可以組織學(xué)生進行一些與向心力相關(guān)的趣味比賽，如“誰能讓小球最快地從軌道上滑下”，在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更易于吸收和掌握新知識。教師在這一過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反饋與評價，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和與他們的互動交流，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個人需求。

（三）轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，多元化標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生

在應(yīng)試教育理念下，教師需要采用多元化的評價方式全面評估學(xué)生。在現(xiàn)代教育中，教師也扮演了觀察者的角色，通過觀察學(xué)生在回答問題時的思路、參與討論的積極性，以及解決實際問題的策略。教師可以深入了解學(xué)生的物理思維深度、表達能力和實際應(yīng)用能力。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。除了觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師還可以通過布置與萬有引力相關(guān)的練習(xí)題評價學(xué)生對知識的掌握程度。通過批改作業(yè)，教師可以了解學(xué)生是否真正理解了萬有引力的基本概念和原理，以及學(xué)生是否能將這些知識應(yīng)用到實際的物理問題中。通過單元測試或期中考試等標(biāo)準(zhǔn)化測試，教師可以進一步檢測學(xué)生對萬有引力知識的掌握程度和應(yīng)用能力。這種評價方式有助于教師把握整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)提供反饋。教師還可以組織學(xué)生進行小組合作探究活動，如模擬行星運動、探究天體之間的相互作用等。在這種小組合作中，教師觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)、是否能與其他同學(xué)有效協(xié)作、是否能提出建設(shè)性意見等，從而評價學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互相評價，不僅能夠幫助學(xué)生更深刻地認識到自己的學(xué)習(xí)狀況和潛在的不足，還可以促進同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)和交流。通過自我評價，學(xué)生可以反思學(xué)習(xí)過程和方法；通過互評，學(xué)生可以了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)策略和優(yōu)點，從而取長補短。

四、結(jié)束語

“教學(xué)評一體化”物理教學(xué)的實施，提高了教育質(zhì)量。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的綜合能力得到了有效提升，教師的教學(xué)水平也得到了提高。同時，這種教學(xué)方式還促進了學(xué)校、家庭與社會的聯(lián)系，讓教育更加貼合實際，更符合社會發(fā)展的需要。未來，我國將繼續(xù)深化教育改革，進一步推進“教學(xué)評一體化”教學(xué)的發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]汪世鳳.混合式學(xué)習(xí)背景實現(xiàn)高中物理教、學(xué)、評一體化[J].高考，2022（24）：34-37.

（本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減’背景下課堂“教、學(xué)、評一體化”的策略研究”研究成果，課題編號：2021ZJY1288）