翻轉課堂在高職學前國畫鑒賞課中的教學研究

王 麗

（淮南聯合大學人文與外國語學院，安徽淮南 232038）

互聯網時代的教學模式隨時代而變革，形成新型教學模式。而翻轉課堂作為新型教學模式，將線上線下融合、“先學后教”的方法運用到高職學前專業國畫鑒賞課中，能夠增強教師教學效果和學生學習效率。高職學前專業的學生在入校前大多沒有美術基礎，而鑒賞課能培養學生審美能力、圖像分析能力等綜合美術素養，適用于高職學前專業的學生。目前高職國畫鑒賞課教學還存在諸多問題，如教師通常使用傳統且機械化的教學模式以及對信息技術的應用不夠廣泛和靈活、學生在美術技能和審美能力上表現不佳，課堂體驗感較低、師生互動較少等，這些問題導致教師教學效果差，學生較難內化知識，因此需要教師尋求優良的教學方法和思路。翻轉課堂的出現能夠有效彌補當下高職學前美術教學中存在的不足，筆者在分析翻轉課堂的特點和作用后，以國畫鑒賞課為例，只為尋求更優的教學方式。

一、翻轉課堂教學模式概述

（一）翻轉課堂教學模式概念

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，這一概念在2007年興起。兩位美國教師為解決學生缺課問題，便錄制教學視頻讓學生課下在家學習。之后進行教學實驗，讓學生課前在家觀看教學視頻，課堂上思考、解決問題，這種嶄新的教學模式被稱為“翻轉課堂”。翻轉課堂更多的是一種思維方式：將課堂注意力從教師轉移到學生和學習上。學生不再是在課堂上被灌輸知識，而是通過參與各種有意思的教學活動來達成教學目標的。傳統教育方式最重要的是教而不是學，而翻轉式教學注重的是學生的自學能力，激發學生學習興趣，即學習的過程就是成長的過程，這種方式使得學生的學習能力和學習的內容、廣度、深度都遠超預期，它從群體的學習轉變為個體的學習，從教師講學生聽，轉變為學生講教師聽，課堂效果截然不同。

（二）翻轉課堂教學模式特點

翻轉課堂教學模式是重構學習過程，教學視頻精短、內容精煉、形式多樣，學生自主學習，針對學習重點做到知識內化，實現寓教于樂的沉浸式學習。翻轉課堂教學模式可概括為兩部分。一是時間的翻轉。傳統課堂主要側重于知識傳授，也就是教學目標中的記憶和理解的部分；而翻轉課堂則把大量時間用在提高認知層次上，也就是用在解決教學目標中的應用、分析、評價和創造的部分。二是實現課程角色的翻轉。傳統課堂教師是主角，而翻轉課堂則以學生為主體、教師為主導的課堂，學習的主導權交還給學生，而不是教師一味輸出。

二、翻轉課堂在高職學前國畫鑒賞課堂中的教學意義

（一）改變傳統國畫鑒賞課堂的教學模式

翻轉課堂不同于傳統教學理念，它顛覆教師的教，而注重學生的學，實現課堂教學的多樣化。當今國畫鑒賞課過于注重對學生進行鑒賞理論知識的講解，缺乏對學生審美能力的培養，與學生之間的交流互動也甚少，這種教學方法在一定程度上降低了學生的鑒賞興趣和主動性。教師通過翻轉課堂的教學方式先讓學生課前自主學習，之后課上合作討論，共同對國畫作品進行賞析，能提升學生的學習能力、創造能力和思考能力，使整體教學效果更豐富、生動。學生也可根據課堂教學視頻進行課下鞏固，加深對知識的掌握和理解，并找到適合自己的學習方法，提升自我審美能力，也能提高國畫鑒賞課的教學質量。在網絡時代，教師還可以進行個性化探索，優化教學資源，促進資源共享。

（二）有利于提高國畫鑒賞課的教學效率

翻轉課堂是一個自主學習的過程，在高職學前專業開設國畫鑒賞課，應根據學情而定，高職學生專業能力薄弱，專注力較差，教師需要發揮學生主體性原則。國畫鑒賞屬于繪畫活動，教師課前提供教學視圖資源，省去課堂上傳達知識的時間，學生課前自主學習知識，有充足的時間在課堂上發出疑問，同學間相互探討解答，教師針對性指導，在學生鑒賞作品的過程中共同參與討論，注重的是師生間的互動參與性，加深學生的理解，也能使學生更快掌握正確鑒賞的能力。在這種學習環境下師生共同進步，這就是翻轉課堂提升教師課堂教學效率和學生學習效率的意義所在。這種教學模式也對其他科目提供一定借鑒意義。

（三）有利于提升高職學前專業的學生綜合教學能力

高職學前專業的學生作為幼兒的啟蒙教育者，兼具專業技能和綜合素養人才的重任。在翻轉課堂的教學模式下，掌握正確的鑒賞能力是學習中國畫的第一步，鑒賞優秀中國畫作品，可提升學前師范生的專業素養、審美藝術情趣，夯實師范生的教育教學基本功，弘揚和傳承中華優秀傳統文化藝術。教師可通過鑒賞實踐引導高職學生在掌握審美技巧的基礎上，對作品細細品味，從中學習畫家觀察和欣賞事物的獨特視角，了解畫家所處的時代背景、性格特征、師承關系等，領略畫作的意境和魅力，理解其創作意義和藝術特點，由此升華學生的內心世界，強化學生的藝術感知力，并能逐漸形成自身獨特的審美能力、提升審美情趣，具備一定的綜合賞析能力，實現藝術和技術的雙重修養。學生在今后的幼兒教育事業中，結合自身所學鑒賞專業技巧，創新國畫鑒賞課的教學方法，對幼兒進行藝術審美培育，不僅能提高自身的教學能力和教學效果，還能建立更好的洞察能力、分析思辨能力，從而在國畫鑒賞課中得到全面發展。

三、翻轉課堂在高職學前美術國畫鑒賞課中的教學運用

（一）教學實施過程

從翻轉課堂教學模式的角度設計教學實施過程（圖1）。首先，完善課前教學準備。教師根據課程內容深入挖掘教材，課前積極創設問題，引導學生課前學會獨立辨別和鑒賞國畫作品，根據作品分析其中的繪畫方式和技巧，解讀繪畫步驟，從而實現知識內化，提升學生課前思辨能力，有助于提升課上教學實踐質量，調動學生對于國畫鑒賞課學習的積極性。其次，營造師生互動的學習氛圍。在學前美術教學實踐中，應增強師生互動，組建發問小組、解答小組、總結小組，發揚學生合作精神，實現課程效果最優化。當前的鑒賞課堂實況是，高職學前專業的學生美術基礎薄弱、興趣不夠，雖有網絡工具，但不嘗試用它來提升學習效果、增加學習途徑，而且不夠重視和不太接觸國畫鑒賞課程，造成鑒賞課獨留教師枯燥講解，學習效果不佳。在遵循翻轉課堂的教學模式下，應當增加課堂互動環節，讓學生自主發表見解，增強學生的自信心和交流興趣，培養學生的自主鑒賞能力和深入思考解析問題的能力。最后，加強課后評價及知識應用能力。在翻轉課堂模式下的國畫鑒賞課中，需要重視課后教學評價，給予學生更多思考。教師可讓學生將課堂收獲分享到網絡平臺中，在鞏固學生知識的基礎上提升學生的學習效率，培育學生思辨能力。

圖1 教學實施過程

（二）教學模式運用

在翻轉課堂教學模式下開展國畫鑒賞課，可采用兩種教學模式。一是情境模式。教師鋪墊具體形象和創設富有感情的情境，激發學生的興趣。課前從視覺角度創設情境，出示國畫作品圖片和微視頻，引導學生高效觀看視頻資料，身臨其境地賞析國畫作品。課中從聽覺角度創設情境，使音樂與繪畫視聽結合，在觀看作品圖片的同時播放相關傳統音律，讓學生去發散、去聯想，進行思維串聯，促使學生進入情境、代入角色，體會其中意境。課后創設網絡學習情境。當今學生更善于利用網絡平臺進行學習，在數字世界中暢所欲言可讓學生快速掌握和鞏固課堂知識，強化學習效果。二是討論模式。首先，對于教師課前創設的問題，學生在觀看的過程中可以思考，也可隨時記錄下自己的問題，并總結學習內容。做好問題記錄的學生可以更好地在課堂上提出恰當的問題，也有助于教師有效地解決學生的錯誤想法。其次，在課堂上參與討論，教師引導學生組內討論、辯論、問答、師生交流，進行小組總結等活動，讓學生充分表達自己對作品鑒賞的看法和觀點，教師從中引導并提供幫助，對學生自學結果給予肯定和回饋，加深學生對課堂知識的記憶。再對所學知識進行再次梳理，促使班級全體學生跟上自學隊伍。最后，開展線上論壇，注重知識拓展和延伸。總之，翻轉課堂下的兩種教學模式非常符合高職學前專業學生的學情特點，能為培養學生的審美意識和自主學習能力奠定良好基礎。

（三）教學案例設計

高職院校的學生對理論知識的學習非常被動。因此，在教學過程中，翻轉課堂的教學模式顯得尤為重要，教師的教案設計更需要根據學情精準打磨，注重教學方法的使用，應將“枯燥乏味”的理論課變為“視聽綜合”的鑒賞活動。

筆者以中國花鳥畫為例，設計教學步驟，在教學準備上分為四個部分。一是教材分析。對花鳥畫作品從品味到解析，引導學生認識花鳥畫呈現的意境美，了解作品的時代背景、構圖、筆墨、虛實等手法以及作品的藝術特點與價值意義，了解花鳥畫借物抒情的表現手法，使學生對這一傳統藝術形式產生濃厚興趣，并能大膽地使用筆墨進行臨摹和自由創作。二是學情分析，高職學前專業學生美術基礎薄弱、興趣不足，不夠重視和不太接觸國畫鑒賞課程相關知識和課外拓展，對國畫作品也不夠熟悉，造成鑒賞課獨留教師枯燥講解，學生課堂交流、互動積極性差。因此需要教師課前通過線上平臺，上傳教學視頻和導學案，讓學生提前學習和賞析中國花鳥畫較典型的作品，熟知花卉的表現形式、繪畫技法。在課堂教學中適當提高學生學習和交流的主動性，鼓勵學生發表自己對作品的評述、感悟及臨摹或創作心得。三是教學目標。在知識與技能方面，應掌握國畫的繪畫步驟與鑒賞技巧，擁有一定的臨摹花鳥畫小品的能力。在過程與方法方面，應通過對花鳥畫作品的賞析，理解花鳥畫作品和畫家思想情感間的關系。在情感態度與價值觀方面，應通過本節鑒賞課學習，激發學生對于中國花鳥畫的興趣，提升學生對于中國花鳥畫的鑒賞能力；引導學生試著自主賞析一幅花鳥畫作品，并談談自身對這幅畫的感受。四是教學重難點，重點解讀作品托物寓興的詩意化意境；難點是辨別和賞析作品的細節與意蘊表達，能夠運用鑒賞技巧自主賞析國畫作品。

在課前安排上。鑒賞課程需要學生認識中國花鳥畫和掌握賞析方法；使用國畫工具進行花鳥畫臨摹；思考與作品相關的問題。制作花卉題材相關微視頻、圖片資源和導學案，線上創設問題。教師通過線上班級群聊，提前一周將視圖資源發放至學生，提出觀看視圖資源完成思考練習的要求，解讀與花鳥畫相關的專業問題，并提供資料查找的網站及其他拓展學習資源的途徑。

在課中安排上。第一環節，教師串講理論知識，學生反饋課前學習情況。教師提問什么是中國花鳥畫？簡述中國花鳥畫的發展歷程，宋人花鳥小品的特點，如何理解花鳥畫作品和畫家思想情感的關系。學生分組討論、自主回答所創設的問題，教師評價及補充，對學生課前預習工作給予肯定和鼓勵。第二環節，分組交流欣賞，教師參與互動。以《出水芙蓉圖》為例，教師出示作品圖片，并播放傳統音樂，視聽并用，引導學生感知作品意境，分組交流賞析，小組成員相互分享自己對作品的見解。小組成員主動介紹作品的畫種、使用材料、作者及時代背景，表述畫家與作品的關系，畫面里的荷花造型優美清雅，像作者在表達自身內心情感與清廉的精神品質。發問一組學生提問：畫面內容有哪些？解答一組學生解讀，畫中是繪制水荷花一朵，淡紅色暈染，花下襯以綠葉，葉下荷梗三枝。粉紅色的荷花占據整個畫面，在碧綠的荷葉映襯下搶眼而奪目。發問二組學生提問：畫面中的藝術特點有哪些？解答二組學生闡述畫面布局、設色端莊大氣，將荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的君子氣質表現得十分完美。蓮瓣的描繪技法類似后世的“沒骨”法，不見勾勒之跡，渲染出花瓣既輕盈又腴潤的質感。畫家的寫實功力極為扎實，每片蓮瓣的形狀、角度、色澤和光感都安排得無懈可擊。瓣上紅絲、蕊端膩粉，也一一仔細料理，微妙之處，巧奪天工。之后，教師總結拓展，解讀作品的意義與價值。第三環節，分析作品的繪畫技巧，教師演示作畫步驟，學生進行臨摹練習。教師引導學生交流討論畫面中的構圖、用色、筆觸等，并講解畫法步驟，細講勾線、三礬九染等繪畫技法，并讓學生實踐練習，體會其中筆墨和色彩趣味，教師再有針對性地指導相關技法。總之，發問小組提出疑問；解答小組解析問題，互動探討；總結小組課中主要用于針對性的查漏補缺，將知識點歸納匯總。課程后半段，學生實踐練習，充分發揮主觀能動性，提高自主思考和實踐的能力。學生參與程度提高，也提高了教師的教學效率。

在課后安排上。教師可利用網絡平臺，健全學習評價制度，總結并評價課堂學習效果，拓展延伸課程知識。學生可搜索與課程內容相關的課外知識，如沒骨法、分染法等技法，自己查找學習并在下次課將收獲的拓展知識分享給班級同學；也可在網絡論壇發表個人觀點與見解，參與線上討論。線下學生各自找自己喜歡的作品，利用鑒賞技巧進行辨識和賞析，建立良好的鑒賞能力。

最后，教學總結。從綜合鑒賞課的教學效果來看，學生更適用于翻轉課堂的教學方法。在作品的欣賞環節，學生積極主動發表個人見解；在學習畫法的環節，學生提供自己臨摹花鳥小品的學習經驗，并呈現出積極的學習態度。教學中也存在問題，比如學生的自學效果存在差異，在翻轉課堂的課前預習環節，有部分學生通過課前預習已經基本掌握了課程內容，而有些學生課前預習的效果較差，導致在課堂中表現得也不夠積極，更有甚者在學習過程中沒有參與感，比較孤獨，這可能也與學生的興趣高低有關。其次，在實際臨摹的過程中，部分學生悟性較好，能快速上手，也在翻轉課堂的影響下反饋速度很快，與此同時教師也能及時發現學生臨摹過程中的困難和問題，引導學生正確掌握臨摹的畫法步驟。總之，在教學過程中會出現各種問題，都需要教師及時發覺并針對性解決，幫助學生更好地掌握專業技能與方法。教師可通過具體的國畫作品賞析，結合學生興趣點，在課前進行視圖教學，課上將多種感官齊用，情景再現，引導學生感受國畫作品，融入課堂氛圍，從而大大提高學生的學習效率。

四、結語

翻轉課堂的教學模式滿足當前教學背景下對學前教育人才的培養需求，在翻轉課堂的教學模式下，高職學前專業開設國畫鑒賞課程具有重要的意義。整個欣賞藝術作品的過程都是開放的課堂形式，教師要合理設計教學目標和內容，引導學生自主學習觀看微視頻，采取分組式的課程教學以及開展課堂討論、交流與評價活動，從而從全方位提升高職學前專業學生的美術鑒賞能力和審美能力。這種教學模式也是實現個性化學習的一種方法，它能促使學生獨立去探索藝術，讓學生從欣賞藝術到體味藝術，從“枯燥乏味”到“妙趣橫生”，使得整個授課過程豐富多彩，也為高職學前國畫鑒賞課程帶來新的教學思路。