“教—學—評”一體化單元教學設計路徑探析

摘 要：本文以“細胞是生物體結構和功能的基本單位”內容為例，探討了初中生物學教學活動中“教—學—評”一體化單元教學的實施路徑，具體包括依據《義教課標》、教材和學情確定單元，制訂單元學習目標，確定單元中心，設計單元評價任務及“教—學—評”一體的學習活動，設計單元作業，以期為改進中學生物學課堂教學提供參考。

關鍵詞：初中生物學教學；“教—學—評”一體化；單元教學設計

文章編號：1003-7586（2024）11-0030-05 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《義務教育生物學課程標準（2022 年版）》 （以下 簡稱《義教課標》） 在課程理念中提出，核心素養為宗旨、學習主題為框架、內容聚焦大概念，并在教學建議中指出圍繞大概念組織教學內容和教學活動。單元教學設計圍繞大概念將知識結構化，是培養學生生物學學科核心素養的重要途徑。鑒于大概念的建立難以一蹴而就，具有由小到大逐步推進的特點，因此以重要概念為主題進行單元教學設計是常見的教學實踐方式。“細胞是生物體結構和功能的基本單位”是人教版義務教育教科書《生物學·七年級·上冊》（以下簡稱“教材”）第二單元“生物體的結構層次”中的重要概念。筆者以這一重要概念為例，在單元教學設計中以素養目標為統領、以大任務為統攝中心，打破教材中原有章節順序的限制，將相關教學內容進行整合，重構出新的知識單元，探索在初中生物學教學中開展“教—學—評”一體化單元教學設計的實施路徑（見圖1）。

該路徑首先依據《義教課標》、教材和學情確定單元，包括確定單元主題及單元內容。隨后，教師制訂單元學習目標并確定單元統攝中心，以大任務為

統攝

中心引領單元的學習內容、方式、情境、評價等。在此基礎上，教師設計單元評價任務，用評價任務引領學習并將評價任務嵌入學習活動中，進一步設計“教—學—評”一體的學習活動，在學習活動中對評價任務進行評價與反饋。最后，教師設計單元作業來評價學生對整體單元知識的理解與應用，在此過程中反思學生的“學”和教師的“教”，從而以評促學，以評促教，不斷完善單元教學。

1 依據《義教課標》、教材和學情確定單元

1.1 確定單元主題

要確定單元主題，教師首先要研讀教材的邏輯與內容結構以及與教材內容對應的《義教課標》的相關要求，同時要考慮學生的認知準備與心理準備以及可得到的課程資源等。^［1］

《義教課標》中“內容要求”體現的是各級概念的內容及概念之間的關系，能為整理教學內容間的邏輯關系提供依據。“生物體的結構層次”主題的大概念是“概念1 生物體具有一定的結構層次，能夠完成各項生命活動”，大概念又細分為兩個重要概念，分別是“1.1 細胞是生物體結構和功能的基本單位”和“1.2 生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合， 共同完成各項生命活動”，這兩個重要概念在內容上各有側重，但又相輔相成、相互印證。概念1.1 側重討論細胞是什么、有什么特點，能讓學生從微觀尺度認識生物體的結構層次；概念1.2 側重討論細胞如何構成生物體，能讓學生從宏觀尺度認識生物體的結構層次。基于以上分析，本文確定以重要概念“細胞是生物體結構和功能的基本單位”為主題組織單元教學。

1.2 確定單元內容

七年級學生對身邊熟悉的植物和小動物充滿了探索欲，尤其對于使用顯微鏡觀察微觀世界具有極大興趣。然而，對于單細胞生物這一較為抽象的特殊類群，大部分學生并不了解且缺乏探索興趣，既不了解細胞內部的復雜結構，也不清楚細胞的生活方式。概念的主動構建應以學生認識充分且具有代表性的事實為基礎，因此，筆者將“單細胞生物”的學習列入本單元，對教材原有章節內容進行整合重排，在教材第二單元第一章前三節“練習使用顯微鏡”“植物細胞”“動物細胞”三個課時的基礎上，將第二章第四節“單細胞生物”作為本單元第四課時，將第一章第五節“細胞的生活”作為第五課時。

2 制訂單元學習目標

單元學習目標要體現發展學生生物學學科核心素養的要求。根據課程目標、內容要求和學業要求等，教師將生物學學科核心素養具象化，以體現其綜合性、發展性和實踐性等特點。基于此，教師精心制訂單元學習目標，再將學習目標與生物學學科核心素養的四個維度相對應，以確保有效培養學生的生物學學科核心素養（見圖2）。

3 確定單元統攝中心

如果將素養目標喻為單元的靈魂，那么統攝中心即可視為單元教學的骨架。統攝中心能夠將零散的知識按照學習邏輯組織成結構化的學習單元，具有提綱

挈

領的作用，能夠統領單元的學習內容、方式、情境、評價等。一般而言，統攝中心有“大任務””大項目”“大問題”“大觀念”四種表現形式。^［2］本單元創設學生熟悉的真實情境——學校池塘生態系統，并設定“使用顯微鏡觀察學校池塘中的單細胞生物（草履蟲、變形蟲）、多細胞生物（黑藻）以及人體口腔上皮細胞和其他多種植物細胞，認識動植物細胞的基本結構，了解單細胞生物的結構和生活，初步形成‘細胞是生物體結構和功能的基本單位’的觀點”為大任務。在大情境與大任務的驅動下，教師分別以池塘中的水、黑藻以及草履蟲作為具體的課時情境，結合單元學習目標，將大任務分解為多個子任務。子任務與關鍵問題一一對應，從觀察細胞到逐漸深入地研究細胞，各子任務層層遞進、環環相扣。隨著學習難度的不斷提升，學生的科學思維及態度責任等生物學學科核心素養也在不斷進階，最終形成“細胞是生物體結構和功能的基本單位”的觀點。

4 設計單元評價任務及“教—學—評”一體化的學習活動

評價任務就是為了檢測學生是否達成學習目標，目標指向哪里，評價任務必須跟到哪里。^［1］教師在單元教學中，將評價任務單獨列出且置于學習目標與學習過程之間的逆向教學設計策略非常關鍵。評價任務起到承上啟下的作用，通過把評價任務嵌入學習活動，教師能夠實現“教—學—評”一體化。在設計評價任務時，教師要將單元學習目標細化為評價目標，再根據具體的評價目標設計評價任務，用評價任務引領學習并將評價任務嵌入學習活動中，這樣就能夠將學習活動轉化為評價活動。

在學習活動中，教師要設計利于收集學生學習信息的、多元化的評價方式。例如，教師通過課堂觀察、提問以及學生小組匯報的方式，對學習活動中的問題以及小組討論情況進行即時評價；借助評價量表開展學生自評及互評，對學生

的實驗操作情況及學習態度進行評價；通過實驗設計單對學生實驗探究能力進行評價；通過模型制作活動對學生進行表現性評價等。“細胞是生物體結構和功能的基本單位”單元的評價目標、評價任務、評價標準及評價方法如表1所示。

在單元學習活動結束時，教師要重視對本單元的學習內容進行小結、提煉，通過學習后的反思環節，幫助學生明確這些知識點與上一級知識主題之間的關系，以及知識與生活或自我的關系，這是將知識轉化為生物學學科核心素養的關鍵。^［3］為了對本單元的知識進行總結與反思，且保證單元學習的整體性，教師引導學生對學校池塘中的單細胞生物草履蟲和多細胞生物黑藻進行討論。學生通過回顧本單元所觀察的動植物細胞及單細胞生物，總結細胞與生物體的結構和功能之間的關系，從而對所學內容進行內化理解。

5 設計單元作業

單元作業是單元評價的重要方式，旨在評價學生對整個單元知識的理解與應用。

教學目標是確定作業評價目標的重要依據，在設計單元作業時，教師應結合具體的評價目標和學生的學習特點，選擇有助于將學生生物學學科核心素養外顯化的作業類型。評價的核心理念應該是促進學生的學習與發展，教師以此反思自身的教學及專業發展，從而實現“以評促學、以評促教”的雙重目的。^［4］

以“‘細胞是生物體結構和功能的基本單位’單元模型制作活動”作業為例，多數學生通過前四個課時的學習能夠制作出結構比較完整且形態逼真的細胞模型。但學生制作的細胞模型幾乎全都沒有體現出細胞各結構的功能。在整個單元學習結束后，學生能夠從功能方面對制作出的模型進行改進，如：部分學生通過在動物細胞的細胞膜上貼紗布或用彩筆畫小圓圈的方式體現細胞膜上有控制物質進出的小孔。此外，無論是制作材料，還是模型的創意和形式都更加豐富。在活動中，教師利用評分表（見表2）開展學生自評、同學互評及教師評價等活動，幫助學生在此過程中發現問題并進行自我反思，同時教師也能夠在活動中評價學生對概念的整體掌握情況，從而反思教學活動，調整教學策略。

參考文獻

［1］崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［2］崔永漷.素養本位的單元設計，助力各國進入“素養時代”［J］.上海教育，2021（32）：22-25.

［3］田薇臻，崔允漷.單元設計的三大模式：從學科到超學科［J］.教育研究與實驗，2023（5）：62-72.

［4］周初霞.聚焦生物學重要概念的單元整體教學設計實踐研究［J］.生物學教學，2019，44（4）：7-10.