高中生物學(xué)教學(xué)與生涯教育的融合探索

摘 要：本文以“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目為主線，探索高中生物學(xué)教學(xué)與生涯教育融合的途徑和策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)、助力學(xué)生全面發(fā)展和制訂個(gè)人規(guī)劃的同時(shí)，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué)；生涯教育；生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；教材欄目

文章編號(hào)：1003-7586（2024）11-0093-04 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 高中生物學(xué)教學(xué)與生涯教育融合的必要性

自2014年9月起，浙江省高中教學(xué)實(shí)行自主選科制度。選科制度不僅能夠幫助學(xué)生盡早開展職業(yè)生涯規(guī)劃，確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向，還有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提升學(xué)科關(guān)鍵能力，讓學(xué)生更好地走向社會(huì)。^［1］因此，在高中階段有必要開展學(xué)生的生涯教育。然而，教師在開展生涯教育過程中還面臨著一些問題，如相關(guān)教育體系不完善，師資隊(duì)伍缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)不明確、學(xué)業(yè)倦怠等。^［2］

生物學(xué)是自然學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科密切相關(guān)，學(xué)科內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活中發(fā)揮著重要作用。為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景，人教版普通高中生物學(xué)教科書（以下簡稱“教材”）中設(shè)置了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，介紹與生物學(xué)相關(guān)職業(yè)的職業(yè)樂趣及須具備的職業(yè)素養(yǎng)等。該欄目不僅為高中生了解就業(yè)方向提供幫助，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生規(guī)劃人生目標(biāo)提供了參考。教師可以通過有效利用“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，加強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)與生涯教育的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯教育平常化，進(jìn)而更好地開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的憧憬，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、提升自我、發(fā)展其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 高中生物學(xué)教學(xué)與生涯教育融合的途徑

2.1 分析教材內(nèi)容，尋找融合要點(diǎn)

高中生物學(xué)教學(xué)與生涯教育融合的第一步是教師基于“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目中的內(nèi)容，確定兩者的融合要點(diǎn)。教師以相關(guān)職業(yè)為學(xué)習(xí)載體，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇與職業(yè)融合度較高的生活素材作為學(xué)習(xí)情境，整合教材中相關(guān)學(xué)科知識(shí)，搭建融合教學(xué)的橋梁，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。

例如，教材必修2第5章第3節(jié)介紹的“遺傳咨詢師”職業(yè)，與學(xué)科知識(shí)“遺傳病的檢測和預(yù)防”聯(lián)系密切，對(duì)學(xué)生深入理解“3.3.6舉例說明人類遺傳病是可以檢測和預(yù)防”起支撐作用。在教學(xué)中，教師可以將“遺傳咨詢師”和“人類遺傳病”巧妙融合，讓學(xué)生以“遺傳咨詢師”的身份學(xué)習(xí)人類常見遺傳病的類型，并能夠根據(jù)“咨詢者”的問題提出自己的觀點(diǎn)和建議，進(jìn)而幫助學(xué)生了解遺傳規(guī)律和遺傳系譜圖等生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、培養(yǎng)正確的職業(yè)觀、激發(fā)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

筆者根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)科知識(shí)、生涯教育融合要點(diǎn)等角度梳理出“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目的思維導(dǎo)圖（見圖1），旨在為教師進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)與生涯教育融合教學(xué)提供融合要點(diǎn)參考。

2.2 聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂融合目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的必然要求，學(xué)生的生涯發(fā)展與其密切相關(guān)。^［3］在“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目中，相關(guān)職業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重視學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在“測序工程師”職位的描述中，詳細(xì)說明了該崗位須具備的素質(zhì)，如需要有生物學(xué)知識(shí)作為儲(chǔ)備，要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的管理?xiàng)l例和工作程序等，該描述從生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任三個(gè)維度對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力具有同等重要性，促進(jìn)其形成良好的非認(rèn)知能力、正確的勞動(dòng)觀和健全的人格，為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。教師按照融合要點(diǎn)將學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合起來，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行制訂，運(yùn)用合適的語句以學(xué)生的角度進(jìn)行描述。

筆者以教材必修2第1章第2節(jié)“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目中的“育種工作者”為例，選擇袁隆平院士選育雜交水稻的事例作為教學(xué)載體，利用網(wǎng)絡(luò)資源提煉育種工作者的職業(yè)內(nèi)涵，即必備素養(yǎng)、知識(shí)、技能、社會(huì)需求和社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

2.3 探索職業(yè)內(nèi)涵，搭建融合路徑

高中生物學(xué)教學(xué)與生涯教育融合的關(guān)鍵是教學(xué)實(shí)踐，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索職業(yè)內(nèi)涵，逐步加深對(duì)某個(gè)職業(yè)的理解和認(rèn)同，學(xué)習(xí)該職業(yè)須具備的素養(yǎng)和能力，形成正確的職業(yè)觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高其實(shí)踐能力。筆者通過對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行歸納，以概念學(xué)習(xí)為主線，職業(yè)探索為副線，搭建融合路徑（見圖2）。教師利用該路徑進(jìn)行教學(xué)不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、決策、與他人合作交流的能力；還可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的就業(yè)前景以及與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能，提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

筆者將教材必修2第1章第2節(jié)“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目中的“育種工作者”與“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”進(jìn)行有機(jī)融合，在講解遺傳定律的同時(shí)融入職業(yè)介紹，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。在整體實(shí)施過程中教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)于職業(yè)本身提出的生成性問題，積極引導(dǎo)學(xué)生客觀看待“育種工作者”這一職業(yè)，形成正確的職業(yè)觀。

3 高中生物學(xué)教學(xué)與生涯教育融合的策略提煉

3.1 挖掘職業(yè)內(nèi)涵，拓展教學(xué)資源

教師可在“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源對(duì)職業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該職業(yè)的理解和認(rèn)可、為學(xué)生職業(yè)觀的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，教材中對(duì)“育種工作者”職業(yè)樂趣的介紹僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生親近自然和精神層面的收獲，過于淺層，教師可借助真實(shí)人物的訪談資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)并概括該職業(yè)的職業(yè)樂趣，培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識(shí)。

3.2 增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，提升關(guān)鍵能力

學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)中掌握抽象的理論知識(shí)，還要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和論證，因此教師可以選用適宜的任務(wù)活動(dòng)幫助學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)行職業(yè)行為滲透，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。例如，在學(xué)生體驗(yàn)“病理科醫(yī)師”職業(yè)時(shí)，教師可以通過提供真實(shí)的細(xì)胞圖像，創(chuàng)設(shè)病人向醫(yī)生求助的情境，讓學(xué)生站在“病理科醫(yī)師”的角度辨別圖像并提出診斷結(jié)論，這不僅能加深學(xué)生對(duì)組織細(xì)胞形態(tài)學(xué)特征的理解，還能提高學(xué)生的綜合分析能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.3 圍繞職業(yè)主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融

部分生物學(xué)職業(yè)不僅需要生物學(xué)知識(shí)和能力，還需要其他學(xué)科知識(shí)的輔助。教師可以圍繞某一職業(yè)，開展跨學(xué)科生涯主題教學(xué)，設(shè)置培養(yǎng)跨學(xué)科思維的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的生命觀念。例如，對(duì)于“化石標(biāo)本制作人員”這一職業(yè)，教師可以開展“生物進(jìn)化密碼”主題教學(xué)，在此過程中，學(xué)生將運(yùn)用歷史、生物學(xué)、美術(shù)等學(xué)科相關(guān)知識(shí)完成任務(wù)，打破學(xué)科局限性，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交融，從而更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，激發(fā)創(chuàng)造力。

4 結(jié)語

教師在利用欄目進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合時(shí)，需要根據(jù)學(xué)科知識(shí)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度以及該職業(yè)的發(fā)展前景和代表人物等，選擇合適的職業(yè)素材作為學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合的切入口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

然而，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，教師須做好學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合的長期教學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，教師可以采取課內(nèi)外相配合的方式，安排學(xué)生參與校園宣講、實(shí)地觀察、親身實(shí)踐等活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取感興趣的職業(yè)資料，感受真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)地進(jìn)行自我評(píng)估和自我提升。

參考文獻(xiàn)

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