新工科背景下促進高職機電類專業創新創業內涵式發展的策略研究

摘要：當前，高職機電類專業學生在創新創業中面臨各種機遇和挑戰。一方面用人單位要求機電類學生掌握扎實的專業技能，具有創新意識和創新能力；另一方面機電專業課程內容陳舊，實踐項目內涵缺失，學生創新意識不強，創新能力不足，致使用人單位與學生雙向選擇的需求不匹配。因此，機電類專業在課程實踐中，堅持“課踐賽”創新理念，突出理實一體化，強化專業技能訓練，拓展綜合技能應用，加寬加深知識和技能的廣度與深度，促進創新創業內涵式發展，強化創新創業意識與理念達到提升學生專業技能的目的。

關鍵詞：實踐；內涵式發展；創新創業隨著國家新能源產業，裝備制造業，信息技術產業的高速發展，各行各業對高層次高技能人才的需求十分旺盛。高職機電類專業面臨著轉型，在保留傳統實踐性強的基礎上，充分融合新能源、新裝備制造業和信息產業，打造有質量，有特色的新型機電專業［1］。因此，創新是生存的必要條件，也是發展的動力和源泉。

1現狀分析

在高職機電類專業的傳統模式下，學生在校期間缺乏獨立的思考和實踐能力，普遍專業知識缺乏，掌握的內容不深，專業技能水平不高，創新能力嚴重不足，創業缺乏基本的知識和技能，與新工科理念相背離，不能適應新的形勢，難以在合適的崗位工作，與行業對人才需求相背離。因此，堅持機電類專業理念創新、方法創新、實踐創新，促進高職學生創新創業內涵式發展，全面提升學生創新創業能力，此為大勢所趨。

2采取措施

從機電類專業建設方向和學生實情出發，積極修訂人才培養方案，實施“課踐賽”相結合，突出創新，實踐融合創業，改進傳統的學習方式，優化課程結構，開展專項實踐訓練，強化技能訓練，持續推進“1+X”職業技能考核，參與各類技能大賽、創新創業大賽，在實踐中培養學生專業技能素養，創新創業意識和創新創業能力［2］。

2.1專業建設與創新創業融合

2.1.1做好機電類專業的市場調研，為學生創新創業可持續發展服務高職機電類專業人才培養計劃要緊貼市場動態，開展市場調研。從專業發展和學生就業創業的角度出發，做好市場實地調研，將專業的結構設置與學生創新創業相結合，立足創新創業為目的，培養學生的專業技能、創新意識和創新能力。

2.1.2制定機電類專業完善的人才培養方案，向合理性、層次性、梯度化轉變充分聽取各行各業專家的意見和建議，對標高職機電類專業崗位需求，制定合理、合情和合適的人才培養方案。同時，人培方案要體現出學生對知識，技能的學習規律，實現多層次化、梯度化的知識、技能培養目標。

2.1.3強化學生實踐教學，加強學生動手能力

在實踐教學安排中，增加專業實踐和綜合實踐的教學比重，提升實踐質量，增強學生創新意識，為專業內容注入新鮮血液，從而促進專業結構建設的良性發展。

2.2課程建設與實踐技能結合

2.2.1優化課程結構，注重實用性

課程是專業的基礎，直接關系到機電類專業的建設和發展。將課程細化、項目化，明確各項課程任務的具體要求和目標。理論融合實踐，對標課程標準和實踐要求，層層遞進，推進“課踐”目標。使學生有目的、有方向、有準則地去完成實踐任務。

2.2.2開展第二課堂，強化團隊協作能力

第二課堂是機電類專業實踐的主體，是學生實踐技能繼續教育的延伸和繼續。實行線上線下相結合，積極發揮團隊作用，協作分工分組完成任務；并積極進行教學反思，完成教學再認知過程，為后續創新創業打基礎、做鋪墊。

2.2.3實踐出真知，激發專業課程活力

機電類專業學生在繼續實踐過程中，要細化知識結構，立足于實踐項目必要性、內容的實用性、實踐過程的合理性、理論知識的指導性，在實踐中真正做到理實一體化，強化專業技能，完善專業課程結構，提升學生的認知能力和分析問題、解決問題的實踐能力。

2.31+X和職業技能結合，助推學生創新創業

打造機電類專業實踐平臺，繼續堅定不移地開展1+X職業技能鑒定，對標崗位需求，分層次培養學生專業技能和崗位職業素養。積極與企業共同完成職業技能鑒定，提高1+X職業考核的含金量和分量，培養適合崗位需求的高層次高技能型人才。

2.4開展專業技能學科競賽，在大賽中錘煉學生

根據機電類專業特點開展學科競賽，豐富機電類專業學生創新案例和素材。堅持技能競賽是學科競賽的核心，通過技能競賽錘煉學生，有助于創新學習方法，提升學生技能，鍛煉學生品質，助推學生全面發展，助力學生創新創業。

2.5積極參與創新項目，激發創新活力

參與大學生創新創業訓練計劃項目，激發學生創新能力。學生在各種創新創業項目中，教師言傳身教，與教師一起親力親為，在項目的實施中，體現學生主人翁地位，勇于提出自己的觀點，有信心勇于面對困難，激發創新活力。

2.6積極參與創業實踐項目，激發學生創業熱情

開展技能創新活動和創業實踐項目，為創業積累經驗，服務社會。機電類專業創新實踐方式見圖1。學生深入企業一線真實了解企業的產品需求和崗位需求，與科研人員一起開展技能創新實踐。學生積極參與社會組織的技能創新活動，通過社會技能創新活動，改進方法，對自己技能回爐重塑，保持所掌握技術的先進性和實用性。同時，學校可以承接社會企業訂單，根據企業需求，完成訂單任務，提升實踐創新能力。學生結合自己的專業知識、專業技能，在生活實踐中磨煉，提前進入創業角色，尋找合適的創業之路。

3階段性任務實施

3.1第一階段

充分發揮班導師作用，多案例實施，改變傳統實踐模式，不局限于特定場所，實踐中以作品、設計為課題完成機電類專業實踐內容，進行實踐過程評價和再實踐再反饋，夯實知識基礎。

3.2第二階段

依托新能源裝備制造產業，信息技術產業等新產業，將工業網絡、智能制造等技術融入設計中，將程序的編寫重塑融入課程內容，完成創新案例，融入創新意識，激發學生學習興趣與動力。以編程為重點突破口，完成初步軟硬件電路的設計，對照崗位工種，拓展實踐技能；同時開展多種過程性評價考核體系，積極開展1+X職業資格培訓，有針對性、目的性地學習課程知識、技能。

3.3第三階段

創新創業實踐是學生個人發展的助推劑，通過以賽促學，以賽促改，以賽促進的方式促進知識更新、思路更新、設計創新，讓學生學以致用，學有所用，學有所長。通過取得的成果增強學生的自信心，鼓勵學生激發自我創新意識，為創新創業注入活力和生命力，促進創新創業內涵式發展。

3.4第四階段

重建機電類專業課程，修訂專業規劃，指明專業發展方向。在創新創業實踐中，培養卓越工程師，實現知識和能力遞進，實現創新思路的打開和延伸。以機電類專業為抓手，延伸多學科多領域的知識迭代，通過視頻學習、相關專家指導等方式拓展思路，開闊眼界，自覺主動地激發創新意識，完成由量到質的轉變［3］。

3.5第五階段

緊密融合社會實踐，積累創新創業實戰經驗。積極發揮機電類專業特色和優勢，解決工程技術問題。通過社會實踐項目幫助學生更深入了解社會需求，及時調整專業技能方向，對標崗位及時開展技能實踐，做到技能不脫節于實際。在實踐項目中，面對問題和困難，開拓創新思維，尋求解決辦法，積累實戰經驗，為今后創新創業打基礎，做準備。機電類專業創新創業實施過程見圖2。

4結語

創新創業實踐內涵式發展是為學生提供全方面、全過程的一個平臺，通過各種舉措，激發機電專業學生的學習積極性，創造性，讓學生有所作為，有所成就。同時在實踐中激活學生的創新意識，樹立學生的自信心，培養學生解決實際問題的方法和技能。

參考文獻：

［1］王丹秋.工學結合人才培養模式下高職教育管理的創新思路探討［J］.中國管理信息化，2022（6）：206208.

［2］耿冬曉，何璐宏.“校企合作、工學結合”人才培養模式改革探究［J］.上海商業，2021（7）：138139.

［3］張伶俐.工匠精神視域下技工院校工學結合人才培養模式研究［D］.桂林：廣西師范大學，2021.