核心素養視域下初中生物學教學現狀及有效路徑研究

摘要：社會發展的新時期不斷推出了新的教學改革措施，以此來促進學生的全面發展，為社會培養出更多優秀人才。當前，初中生物學教學方式不斷創新，在新的教學理念下合理制定教學目標，不僅要求學生理解、掌握生物學知識，更加關注如何在生物學教學課堂中培養初中生的核心素養，與當今教育的改革方向保持在一條水平線上。

關鍵詞：初中生物學教學；核心素養；有效路徑隨著新課標的不斷推行與實施，對教師教育提出了更高的要求，以培養學生的核心素養作為主要的教學目標，進一步提高教學質量，促進文化教育和素質教育的雙向推進［1］。人與自然的奧妙存在于生物學知識中，同時又存在于人們的實際生活中。因此，教師應結合學生的生活經驗，高效開展生物學教學活動，在課堂教學中充分發揮教師的指導作用，提高學生的創造能力，促進學生生物學科核心素養的顯著提升。

1培養學生生物學核心素養的重要性

1.1有利于提升學生的生物學成績和綜合素養

要提高學生生物學學習效率和學習成績，首當之務就是培養學生的核心素養，學生的核心素養得到了提高，其綜合素養也會隨之提升，在一定程度上提高生物學教學質量［2］。開展針對性的生物學教學，教師要秉持核心素養理念，充分掌握生物學學科的特點和內容特征，注重學生綜合素養的提升。

培養學生生物學核心素養，有助于提高學生觀察、思考、辨別能力等，降低學生對生物學知識的理解難度，找到記憶生物學知識的有效方法，明顯提高其生物學學習成績。在生物學教學課堂中，教師不僅向學生講解基礎知識，同時要組織學生參加一些實踐活動，讓學生通過實踐驗證理論知識，加深對生物學知識的理解。學生在搜集、整理知識的同時構建完善的初中生物學體系，學習生物學的難度會明顯降低，逐漸養成自主學習意識，促進生物教與學的雙向提升。

1.2促進教學評價體系逐步完善

在核心素養理念的指導下，教師和家長共同關注學生的學習，二者之間應加強溝通，實時了解并掌握學生的學習情況。要實現教師與家長的有效溝通，應為二者之間搭建溝通橋梁［3］。

教師、家長、學生三方面都可以參與到評價活動中來，評價活動的順利進行需要構建完善的評價體系，在評價體系中共享信息，真實反饋學生在學校和家庭中的學習狀態。同時教師還要采取核心素養理念下的評價方式，并將此評價方式傳遞到評價體系中，學校與家庭聯手為提升學生的學科素養和綜合素養而共同努力。另外，教師要不斷更新評價形式，可以利用評價體系實現線上評價，切實促進學生生物學學科素養的培養，為促進生物學科教改奠定基礎。

1.3有利于讓學生感知與領悟生命，認識與珍惜自然

初中生物學是一門生動、形象的學科，生命與自然的奇妙變化都蘊藏在生物學知識中，學生通過學習生物學能夠對生命與自然產生新的認識，并懂得任何生物都是一種生命的存在。學生在學習生物學時了解到生命體與非生物體是大自然的主要組成部分，它們之間的關系非常奇妙，同時又相互依賴，存在相輔相成的關系。學生具備了生物學核心素養，會感知與領悟生命，認識與珍惜自然，會充滿情感地去學習、理解生物學知識，從中認識到珍惜、保護自然的重要性。

2培養學生生物學核心素養的有效路徑

2.1應用情境教學法，激發學生學習生物學的興趣

初中生只有對學習科目產生興趣，才能取得理想的學習效果。因此，生物學教師可以將情境教學法應用到教學課堂中。由于情境教學法直觀且生動，能夠為枯燥的課堂增添很多樂趣，對傳統輸入式教學存在的不足進行彌補，讓學生對生物學知識產生好奇心理，自主去了解、探索生物學知識［4］。

以“細胞怎樣構成生物體”的教學內容為例，首先教師要將相關內容詳細地講解出來，讓學生充分掌握，然后組織學生進行小組合作學習，每個小組成員都是細胞的扮演者，以情境的形式展現出細胞的生長、分裂和分化過程，能夠讓學生直觀地認識到什么是細胞分裂，細胞分裂過程中，什么變化最明顯，細胞是不是就這樣分裂下去，細胞分化形成組織后又形成了什么，可以讓學生不斷變換自己的團隊來理解生物體的結構層次是怎樣構成的。情境教學法有效活躍了課堂氣氛，放松了學生的學習心態，提高了學生學習生物學的積極性，使他們找到了正確的學習方法，生物學習成績也就隨之提高。

2.2創新概念教學方法，培養學生的理性思維能力

通過利用觀察、比較、分類、分析、綜合、歸納和演繹等科學方法來創新生物學概念教學，這樣能夠提升學生的理性思維能力。

（1） 構建新概念時，可以輔助以豐富的感性材料。學生可以通過觀察、歸納、概括等方法，獲得明晰全面的概念，并鍛煉理性思維。例如：教師讓學生通過品嘗各種食物來體驗不同器官的特點，進而歸納出“器官由不同組織構成”這一概念。在學習“傳染病”時，教師可以使用粉筆灰來代表病原體，與同學互動游戲，以幫助學生更好地理解傳染病的傳播過程。

（2） 為了理解概念的本質特征，需同時把握概念的內涵和外延。內涵指的是概念所反映對象的本質屬性，而外延則指的是具備概念所反映本質屬性的對象。例如對于魚的概念而言，內涵指生活在水中、通過鰓呼吸、依靠身體和鰭的協調擺動游泳，且通常具有鱗片覆蓋的特征；而外延則意味著各種不同種類的魚。對于生物學，在理解基因概念時，需明確其內涵，即基因是調控生物性狀的功能單位，由其遺傳效應的DNA片段組成。同時，學生還需了解其外延，如細胞核基因和細胞質基因，有常染色體基因和性染色體基因，以及顯性基因和隱性基因等。

（3） 比較不同概念之間的區別和聯系，有助于學生準確理解概念的本質特征。通過比較相關的概念，幫助學生確定它們之間的本質屬性，同時區分它們的差異。例如：教師將光合作用和呼吸作用這兩個概念就場所、條件、反應物、生成物和能量轉化等方面進行比較，可以幫助學生認識到它們之間的對立統一性，以及相互依賴、相互制約的關系。同樣地，教師通過比較呼吸作用和分解作用，可以從概念、產物和功能的角度明確它們的差異。呼吸作用重點在于能量變化，產物是水和無機鹽；而分解作用注重物質變化，產物為水、二氧化碳和無機鹽。此外，呼吸作用強調能量供應或流動，而分解作用則關注生態系統中的物質分合循環。

2.3開展小組合作教學活動，激發學生的科學探究精神小組合作學習不僅讓學生在一個開放且民主的環境中開展學習和探索，還能夠培養學生主動探究的精神。此外，在小組探究活動中，小組成員可以相互取長補短，共同進步。

以講解開花和結果的相關知識為例，教師可以在重點內容講解完畢后，提供不同品種的鮮花供學生們選擇。教師可以說：“同學們，這里有各式各樣的鮮花。請以小組為單位，選擇一種你們喜歡的花，并正確指出花朵各個部位的名稱與作用。”

學生們積極參與小組討論，選擇自己喜歡的花朵，并與小組成員交流，全面了解花朵各個部位的名稱和作用。一些小組還主動探究了不同品種鮮花的傳粉方式。當學生們對手中的鮮花有準確的了解后，教師可以引導他們與其他小組交流，并進行新一輪的探討。通過這種方式，學生們不僅能準確掌握和深刻理解教材知識，還能培養自主學習和自主探究的意識。這樣的意識和學習習慣將有助于他們今后的學習和發展。

2.4實施多樣化的課堂活動，提升學生的生物學思維能力教師根據所教內容，在課堂上嘗試更多教學活動，探索不同的教學方式，使學生對生物學的課程充滿興趣，增強他們在學習生物學時的主動性。在教學過程中，可以采用小組合作和任務探析的方式，引導學生在合作中展示個性和價值，從而促進學生間的充分溝通和交流，提高學習效果。在組織生物實踐活動時，教師應巧妙安排教學語言，熟悉整個實踐活動的節奏，并關注策劃實踐教學活動，以實現教學內容與日常生活的融合。例如對于“細菌和真菌”這門課程，若僅在課堂內進行教學活動，將受教學素材限制，學生的學習輔助也不足。因此，初中生物學教師應選擇一些能提供豐富教學素材的場所，超越課堂環境的限制，引導學生走向戶外環境進行觀察。植物園或野外樹林等地富含豐富的生物資源，非常適合生物學教師組織有趣的實踐活動。在這樣的環境中，學生的學習興趣會被激發出來，他們會全身心地投入教學學習活動中去。教師可以運用引導性的教學語言，布置小組探索性的任務。例如在探索活動中，可以提出問題：“蘑菇究竟屬于植物還是真菌呢？請大家觀察和分析一下蘑菇的主要生長環境和特點。”或者引導學生思考：“蘑菇中含有哪些對身體有益的營養元素？有哪些蘑菇是可以食用的？”在小組學習任務的引導下，學生可以明確實踐探索的方向。另外，生動有趣的實踐活動內容有助于學生更好地領悟生物科學的魅力，學生們能夠在這些教學活動中體驗樂趣，能更好地理解細菌和真菌的相關知識。

2.5打造一支高質量的教師隊伍

教師在社會發展中起到了關鍵性作用，青少年的成長離不開教師，中年人的成功離不開教師，老年人的修養離不開教師，教師是教育的領導者，推動者。作為教師，就應當把本職教育工作做好，“小鳥展翅看大鵬，學生成長靠教師”。今天的積蓄，就是為了明天的放飛。生物學教師個人素養以及教學能力的高低，會直接對學生的學習帶來正面或負面影響，同時也會影響學生學科素養的形成。所以，教師必須提高自身能力，將做好教師、培養學生作為自己的光榮使命，將“蠟炬成灰淚始干”發揮到極致，保證學生在學習生物學中有所收獲。

學校要做到定期聘請生物學、教育學專家對教師進行知識傳授和情操培養，培養高質量教師團隊［5］。學生核心素養的發展，與教師存在密切關系，所以，打造一支高質量的教師隊伍對培養學生的核心素養具有重要意義。

3結語

初中生物學學科的核心素養極為重要，教與學的雙向提高重點就在于培養學生的核心素養，然而，培養學生的核心素養存在一定的難度，同樣也是一個漫長的過程，所以這更需要教師不斷地進行探索和完善，在教學中下功夫，在培養中升華，不僅為學生的未來著想，更要為培養我國生物領域的濟濟人才著想，努力讓我國生物學領域在國際上占有重要的一席之地。

參考文獻：

［1］周濤.核心素養下初中生物主題教學活動的構建：以“人體內廢物的排出”主題教學為例［J］.啟迪與智慧（上），2022（8）：1416.

［2］沈敏.基于真實情境考查生物學科核心素養的初中生物試題命題探討［J］.中學生物學，2022（8）：6264.

［3］朱慧.面向核心素養的初中生物學體驗式教學策略：以“生物圈中的綠色植物”為例［J］.中學課程輔導，2022（35）：8183.

［4］程銳創.基于核心素養的初中生物學教學定性與定量結合的綜合評價策略［J］.生物學教學，2022，47（11）：1416.

［5］付東東.學科核心素養下的初中生物學教學策略探究：以“人體的呼吸”第1課時為例［J］.中學教學參考，2022（9）：5860.