產教融合背景下混合式教學創新與實踐

摘要：以產教融合背景下混合式教學模式為研究對象，分析了焦作市某高職院校機械制造類課程在此教學模式下的主要實施策略，并對整體教學模式提出留存的問題和改進方法，為產教融合混合式教學模式提供了參照案例。

關鍵詞：產教融合；混合式；教學創新；人才培養在深化產教融合的推進過程中，往往因各方利益訴求不同、動力機制不足、評價標準不一，無法有效調動各方參與校企合作的積極性，造成校企合作“合而不融、冷熱不均、利益錯位、難以落地”，實質性運作難以有效開展的困境［12］。制造業作為實體經濟的中流砥柱，不僅是強國之基，也是孕育培養大國工匠的搖籃，更是大國工匠創造奇跡的舞臺，機械制造業的發展有利于整個制造業的發展。因此，應加強對機械制造類專業學生的培養，應對機械制造類課程的教學模式進行改革。

焦作市高職院校中的河南工業和信息化職業學院，以全面提升校企合作水平為目標，從制度設計上著手，突破深化產教融合根本性的瓶頸問題，明確了產教融合的各方訴求。學院以工業和信息化為背景，結合自身優勢與焦作市制造業發展需求，搭建市域產教聯合體，構建校企利益共享載體，并通過建設產教融合信息服務平臺，呈現出產教融合各方主體合作成效，吸引了優質企業主動參與校企合作，構建“價值引領、目標明確、路徑清晰”的產教命運共同體，為提升產教融合的廣度、深度和亮度打造樣板模式。

1促進產教融合混合式教學的主要實施策略

1.1積極響應政策，實施1+X證書制度的試點工作

《國家職業教育改革實施方案》提出，要在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，即1+X證書試點工作［3］。

隨著產業發展形態的變化，生產技術手段復雜化，對產業一線從業人員的技術要求越來越高，其不僅需要掌握本崗位最基本的工作技能，還必須對崗位群中的其他崗位生產內容有所了解，時刻掌握生產和服務對象的需求及其變化，了解本行業技術與生產組織方式的發展成果并主動學習和使用。

河南工業和信息化職業學院機械工程系針對機械制造類課程，從優化人才培養方案入手，對課程進行數證融通教學。比如在“數控機床編程與操作”課程教學中，教師除了授予理論知識外，還要為學生提供更多的實操和實踐的機會，在結課前提倡并促進學生參與職業技能等級證書的考評，拿到相應資格等級的“數控車工、數控銑工、數控多軸加工”等證書。學生在畢業時可以拿到“雙證”，這就為提升職業教育人才培養的效率提供了前提條件。

1.2建設機電一體化高水平專業群

為更好地將產業和專業、產業和教學聯合，河南工業和信息化職業學院針對該學院特色，建設機電一體化高水平專業群，專業組群包括機械、電氣、電子、汽車、工業機器人等先進制造業，更好地為企業和行業提供人才支撐和技術支持。專業群成立智能制造產業鏈，以人才培養對接用人需求，專業設置對接產業需求，課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程，畢業證書對接職業資格證書，形成特色鮮明的產教深度融合專業群結構。

同時，為更好地建設專業群，達到更好的教學效果，采取了以下措施：（1）通過“請進來”，引進或聘用10名具有豐富實踐經驗、掌握智能制造實踐技術的校外兼職教師；（2）通過“進企業”，鼓勵校內教師到相關產業領域開展項目合作；（3）通過1+X證書試點建設，培養“1+X”證書培訓和考評師資；（4）成立創新工作室，加大教師教學創新力度；（5）指導學生獲取省級及以上技能大賽獎。

專業群牽頭組建產教融合專業聯盟，實現校企、校校資源共建共享，通過共建產業學院、專業實習實訓基地、企業工作室等方式拓展實踐教學基地，建設1個產業學院、2個企業工作室。依據專業群人才培養模式和實踐教學體系，建設校內實訓室5個，與企業共建實訓室2個。建設校外實踐教學基地5個，按照專業對口、合作長效、多層次、全方位的原則，校企實踐教學基地達到12個。

1.3積極與本級市融合，構建市域產教聯合體

基于焦作市高端裝備制造業的發展方向，結合河南工業和信息化職業學院關于機械制造專業現有的資源，制定部分校企融合共建共享人才培養方案，發揮校企雙方資源優勢，共享師資、實訓、課程等資源，定向為企業培養所需人才。在校企共建產業學院的基礎上，與焦作科瑞森重裝股份有限公司，共建智能制造工程師學院，圍繞智能制造培養機電一體化技術、電氣自動化、機械制造等專業方向的技術技能人才。

1.3.1實施訂單培養，助力企業發展

聯合體積極推進“雙主體”育人形式，將教學內容與企業生產對接，把實踐性較強的項目放到生產現場完成，讓學生體驗真實的生產環境，結合生產和管理實際學習專業知識，把生產環節前置到教學過程中，從根本上擺脫工學脫節的弊端。與焦作科瑞森重裝股份有限公司、焦作天寶桓祥機械科技有限公司、河南正旭科技股份有限公司、美的集團、龍田煤業等簽訂合作協議，在院校開展訂單培養，同時，還為訂單培養班學生提供專項助學金和獎學金。通過訂單培養為企業培養“用得上、留得住、可發展”的專業技術技能人才。

1.3.2校企共建共享，提高實訓質量

積極引進國內知名企業，共同建設高標準、高質量實訓基地。學院投資400余萬元建設實訓場地，河南產教融合實業公司投資100余萬元配置實訓設備，建成了軌道交通實訓基地。與中車龐巴迪合作建成校外實訓基地，為城市軌道交通專業學生提高專業技能提供了有效保障。蘇州蘇仁教育科技有限公司預投資7 000余萬元建設工業機器人生產性實訓基地。中興通訊股份有限公司投資350余萬元在校內建設物聯網、通信類實訓室，在校外共建焦作網信產業園等生產性實訓基地。按照企業方式運作，學生定期輪流進入基地進行實習，為實現產學結合奠定了良好基礎。同時，引進河南八六三軟件股份有限公司運營學院雙創基地。

1.3.3依托企業資源，實現特色發展

與河南通達電纜股份有限公司共同成立河南工業和信息化職業學院通達學院，企業投入2 000余萬元，學院三期預計投入1 000余萬元在企業廠區共同建設理實一體化實訓基地，探索建立引校入企、工學交替、校企聯合招生、聯合培養、雙元育人的長效機制，完善現代學徒制的培養模式、管理制度、培養標準，推進專兼結合，校企互聘互用的雙師結構師資隊伍建設，學生在校期間可以分批分期在通達學院完成理論教學和實踐教學，畢業后真正成為行業緊缺的高素質技術技能人才。

1.4實行“1+1+1”教學模式

針對專業特點，學院對機械制造及其自動化和機電一體化兩個專業實行“1+1+1”教學模式，即一年專業學習，在學校學習，學校為主、企業為輔；一年工學交替在企業學習，企業為主、學校為輔；一年企業崗位實習，工作與學習相融合。校企雙方共同制定人才培養方案，構建與企業生產周期相適應的在校學習課程體系和企業實踐課程體系，在學校期間以學校為主企業為輔，在企業期間以企業為主學校為輔，兩個育人主體密切配合，實現校企“雙主體”育人。

校企雙方圍繞專業人才培養目標，聯合開展“1+1+1”工學交替人才培養。一年級，在學校學習，由學校主導完成公共基礎課程及專業基礎課程學習，企業來校進行企業文化及培養理念宣講，校企共同對學生進行職業規劃引導；二年級，施行工學交替，半工半學的模式，在學校學習理論知識，到企業學習生產技能，也可以在企業邊工作邊學習，專業理論知識學習和崗位操作技能學習交替進行，有理論老師和實踐老師在崗教學答疑，實操工作中遇到問題，及時更正并教授學生正確的理論知識和操作方法，同時熟悉企業環境和文化；三年級，進行企業崗位實習，工作與學習相融合。學生獨自在崗進行崗位實習，鍛煉學生獨自工作的能力和將理論知識運化到工作中的能力，學生到企業崗位上進行崗位實習，配備學校和企業雙導師，在真實的生產環境和工作實踐中進行核心技能訓練，進一步提升職業能力和素養。學生在實習階段即納入企業技能型人才成長發展體系，給予相應的技能評定、職級晉升與薪酬調整。學生畢業后雙向選擇，可以入職實習的企業，也可以自由選擇其他企業。

2產教融合混合式教學留存問題的解決方法

2.1建立企業融入教學的激勵機制

在人才培養過程中，由于企業對人才培養全過程的參與度不夠，學校制定的人才培養方案不能有效跟進產業結構的調整和企業發展的現實需求，與之關聯的課程體系自然難以與職業崗位需求緊密對接，導致人才培養質量無法滿足企業需求。

因此，職業院校的人才培養需要依托全方位的深度校企合作，政府需要給予企業一定的激勵和獎勵政策，便于企業可以積極地參與到人才共培中，促進校企共同制定人才培養方案、共同研制與崗位能力相適應的課程標準、共同開發立體化的教學資源，共同推進“三教改革”，建立基于企業需求的人才培養模式，才能解決人才培養質量無法滿足企業需求問題［4］。

2.2建立貢獻度評價體系

建立貢獻度評價數據化、平臺化、過程化產教融合信息服務平臺，把評價指標內化于平臺，將“貢獻度”顯性呈現。產業學院、訂單班、現代學徒班、雙師課堂、雙創訓練專項課程、線上預就業招聘會等資源過程動態積累，并賦予貢獻積分。同時，將產教融合校企合作的各項成果，如校企共建的行業人才培養各種標準、各項優秀校企合作項目產學研技術攻關成效等在信息平臺予以展示，收集反饋意見、征集轉化意向，在行業企業產業鏈、集團成員院校中加以推廣應用。

3結語

隨著我國整體產業結構的改變，職業教育備受重視，高職院校在教育中的位置凸顯。企業和學校的深度融合，可以將產業和職業培養聯系起來，使得培養人才更具針對性，同時，也解決了學生的就業問題。在“大國工匠”的影響下，制造行業得到社會各方面的重視，對于機械制造類相關專業，更易與企業深度融合。因此，對于該類專業來說，采用產教融合混合式教學模式，更利于專業的發展，更利于學生的學習、就業，滿足企業的用人需求和社會的期望。

參考文獻：

［1］周宇.產教融合背景下混合式教學模式改革的實踐與研究［J］.科學咨詢，2023（19）：169171.

［2］王容霞，賀芬，楊偉煌，等.產教融合視域下高職應用型人才混合式教學模式的探索與實踐［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（6）：157159.

［3］李政.職業教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略：《國家職業教育改革實施方案》解讀［J］.職教通訊，2019（3）：3035.

［4］薛香菊，姜穎，趙玉文，等.產教融合背景下混合式教學模式改革的實踐與研究［J］.科教文匯（下旬刊），2021（8）：138139，187.