“三教三融”視域下建筑產業現代化人才培養路徑探索與構建

摘要：隨著建筑業及崗位的分化與企業管理的不斷發展，“三教三融”的創新育人模式已經逐漸從一個自上而下的政策導向走向實踐應用階段。建筑產業現代化以建筑工業化為主要途徑，裝配式建筑業成為目前建筑產業現代化人才需求主要缺口。針對我國職業教育與技能培訓現狀，結合我校自身特色，以“三教三融”的方式，充分利用“兩校一體”優勢，以裝配式建筑人才培養為對象，開展“三教三融”視域下建筑產業現代化人才培養路徑的開發與實踐，精準發力，提升職業教育水平，持續提升職業教育服務社會實效。

關鍵詞：三教三融；建筑產業；人才培養；路徑探索習近平總書記在黨的二十大報告中強調要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，首次以馬克思主義系統觀、整體觀闡發“三教”協同和“三融”發展思想。要求“加快建設國家戰略人才力量”，首次在黨中央的報告中明確將“大國工匠”和“高技能人才”納入國家戰略人才行列，提出通過推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，指出“健全終身職業技能培訓制度，推動解決結構性就業矛盾”是就業優先戰略的重要舉措［1］。

1“三教三融”理念的內涵和作用

“三教”強調協同創新，涵蓋職業教育、高等教育和繼續教育，而“三融”則聚焦系統改革，推進職普融通、產教融合與科教融匯。只有當“三教”與“三融”相輔相成，教育規律和價值導向才得以體現，以引領教育質量提升。隨著建筑業不斷的進步和企業管理不斷的發展，“三教三融”已從政策導向轉入實踐階段。相較于傳統“點對點”教育的低效信息傳遞和信息不對稱，“三教三融”通過多方主體聯動，形成產教聯合體，建設“雙師型”教師隊伍，構建了一個高效、多元化的現代化人才培養模式［2］。

2建筑產業現代化的背景和需求

隨著我國建筑業轉型升級步伐加快，人才需求與用人標準也在不斷更新提高，職業教育僅采用傳統人才培養模式已無法滿足行業需求。為了加快建筑業的工業化、數字化和智能化升級，推動建筑業實現高質量發展，我們需要加大力度推動建筑業的轉變［3］。職業教育應以“三教”協同和“三融”發展為基礎，聚焦于建筑業產業現代化人才培養的改革與實踐，旨在優化和創新產業鏈，強化職業教育對經濟發展的支撐作用，并提升技術技能人才的社會適應性。近年來，國家政策持續推動產教融合，深化“三融”合作，以提高產教融合的質量并加強教育與產業的協調性。根據住房和城鄉建設部等部門的指導意見，建筑產業工人是建筑業發展的基石，但當前仍存在一些問題，如工人流動性大、技能素質低等，這制約了建筑業的健康發展。因此，該指導意見設定了到2025年的明確目標，包括完善建筑工人的職業技能培訓和考核評價體系，保障其權益，增強其獲得感、幸福感和安全感，最終打造一支具備勞模精神、勞動精神和工匠精神的知識型、技能型、創新型建筑工人隊伍。

3建筑產業現代化人才培養存在的問題

隨著我國建筑業轉型升級步伐加快，人才需求與用人標準也在不斷更新提高，職業教育僅采用傳統人才培養模式已無法滿足行業需求。建筑業是國民經濟的支柱產業，為我國經濟持續健康發展提供了有力支撐。但建筑業生產方式仍然比較粗放，與高質量發展要求相比還有很大差距。

3.1“三教三融”多元融合人才培養銜接路徑缺乏

長久以來，職業教育一直面臨著高端人才短缺和社會歧視問題。為了解決這些問題，我們需要實施職業學校教育和職業培訓的雙重策略，促進職業教育與普通教育的融合，推動不同層次的職業教育銜接，加快建立適應全民終身學習需求的現代職業教育體系［4］。鑒于我校“兩校一體”的特殊情況，將重點發展高等職業教育、職業培訓、終身教育（開放大學）、崗位培訓等多領域培養建筑產業現代化人才。但存在著不同領域單獨開發相應課程資源，但大量相同（相似）的職業技能點（知識點）面向不同對象，出現課程重復開發的現象，浪費了教學資源與教師精力。加之建筑人才不足與結構性矛盾問題的疊加，“三教三融”培養體系的緊迫性問題更加凸顯。因此制定“三教三融”人才培養體系、建立職業分類動態調整機制、加快“三教三融”銜接路徑十分重要。

3.2傳統職業教育課程體系無法滿足“三教三融”多樣性要求根據既往經驗，傳統職業教育課程體系和課程資源從內容上偏理論（難度大），實操占比少。針對企業職業人員流動大、工作培訓時長較短、職業教育學生學習任務重、可自由分配時間少、教學與培訓內容重疊等問題，開發可拆解的模塊化課程資源是解決上述問題的有效途徑。缺乏針對性的培訓課程，內容面寬、難度大、培訓時長，導致培訓效果并不明顯，因此急需開發模塊化分解重組的建筑產業現代化課程（資源）體系。

3.3“三教三融”視域下建筑產業現代化人才培養路徑應用范例匱乏職業教育脫離用人單位的實際需要，且與新時代建筑產業工人特質不符的情況仍然存在。隨著“產教融合”力度的不斷加大，缺乏“三教三融”視域下建筑產業現代化人才培養路徑的應用范例。

4基于“三教三融”建筑產業現代化人才培養路徑探索與構建針對長期以來存在的問題，以《中華人民共和國職業教育法》《加快培育新時代建筑產業工人隊伍的指導意見》等為依據，首先進行“三教三融”視域下建筑產業現代化人才培養體系構建團隊建設，由團隊成員分工完成相關調研與分析工作；制定基于“三教三融”視域下建筑產業現代化人才培養體系；梳理與裝配式建筑人才培養和職業培訓相關的課程，更新融入工作任務、技能點和知識點的課程標準，開發模塊化分解重組的建筑產業現代化課程體系（資源）方案；收集、整理并制作可拆解的模塊化培訓資源；積極開展“三教三融”建筑產業現代化人才培養體系推廣應用并進行項目的全過程跟蹤。實證研究學生和企業認可度、教師教學質量和學員取證率全過程，并進行效果調查及可拆解模塊化課程體系檢驗與修正［5］。

4.1“三教三融”視域下建筑產業現代化人才培養團隊建設打造基于“三教三融”的“雙師型”教師隊伍，開展面向政、行、企、校的建筑產業現代化職業人員教育教學與培訓需求調查，邀請具備建筑產業現代化背景或具有企業實踐經驗、教學水平高、研究能力強的企業專家和專業教師組成項目團隊，并外聘專家對“三教三融”建筑產業現代化人才培養體系方案提出建議。同時制定翔實的團隊建設目標與計劃，按計劃推進工作，鼓勵團隊教師定期參加相關專業培訓和去企業掛職鍛煉，提升教師實踐能力，加強師資隊伍梯隊建設，保障師資承上啟下。

4.2設計“三教三融”建筑產業現代化人才培養體系框架與方案面向政行企校建筑產業現代化暨裝配式建筑人才需求進行調查分析，分析“三教”教育（職業教育、高等教育、繼續教育）全階段人才培養體系現狀，梳理相關人才培養方案課程設置與培訓項目清單（含：培訓類型、證書名稱、證書級別、行政主管部門、面向對象、收費情況及認可度等）。結合調研結果，捕捉政府主導培訓項目的有關信息，加強與政府的溝通與合作，開拓政府主導的教育培訓項目，如裝配式建筑施工員培訓（重慶市人力資源和社會保障局）、裝配式混凝土建筑技術工人培訓（重慶市住房和城鄉建設委員會）等。政府對各類專業人員大規模培訓具有指導、約束的職能，但具體承擔培訓、向下延伸服務都需要有專業教育機構的介入。政府行業主管部門對教育培訓項目的關注點：培訓的規范性、有效性和運行成本，這些同樣也適用于企業與高校。通過設計“三教三融”建筑產業現代化人才培養體系框架與方案，探索具有可參照價值的體系框架。

4.3“三教三融”模塊化重組課程資源建設

隨著裝配式建筑成為主流，其超長產業鏈涵蓋了設計、生產、施工及運維。這種變革導致了產業和職業結構的轉變，對專業知識有了新的需求。為滿足這一需求，我們設計了以下模塊化課程體系：（1）參考重慶市《裝配式建筑施工員》培訓標準，課程培訓分階段進行，包括職業基本素質、初級、中級和高級培訓，每個階段都拆解為具體模塊；（2）遵循重慶市住房和城鄉建設委員會的《裝配式混凝土建筑技術工人職業技能標準》，我們將培訓課程細分為構體裝配、灌漿、內裝部件組裝等技術工種的培訓模塊；（3）結合考核評價標準，我們整合現有課程體系，列出與裝配式建筑證書考核相融合的培訓課程，并設定課程目標、內容及評價體系；（4）根據培訓標準，我們將收集并整理課程資源，完成PPT、視頻和圖片的收集與制作，并通過項目實踐來評估和改進資源效果。

4.4“三教三融”視域下建筑產業現代化人才培養體系實踐依托重慶市建筑產業現代化產業工人暨裝配式建筑人才培訓基地等校內外平臺開展培訓實踐工作，選用建設實際過程中形成的培訓課程體系和課程資源對受訓者（含在校學生）進行“三教三融”視域下建筑產業現代化人才培養實踐。從受訓者反饋、培訓評價、社會評價三個維度進行培訓效果特征調查，調查采取訪談、問卷調查、意見征求、企業評價、證書評價等多種方式獲得教學效果調查數據，形成調查報告和“三教三融”視域下建筑產業現代化人才培養體系修正方案，并形成了實踐記錄和“三教三融”范式案例。

5結語

依托市級“雙高”專業建設，以“三教三融”視域為基礎，探索了建筑產業現代化人才培養的路徑與構建。通過學校教育、企業培訓和政府引導的有機融合，搭建“三教三融”視域下建筑產業現代化人才培養體系共建共享機制，突出“兩校一體”優勢，應用虛擬仿真實訓體系開展教育教學、職業培訓、生產研發等應用項目，實現了人才培養的全方位和個性化，提高了人才培養的效果和質量。

參考文獻：

［1］王新波.2022年職業教育改革與發展十件大事［N］.中國教師報，20230111（4）.

［2］李璐.適應新時代“三教”“三融”改革的人文通識教育選擇與實踐：以湖南信息職業技術學院人文通識教育為例［J］.教育教學論壇，2023（25）：100103.

［3］駱潤，李宗林，那日蘇.建造項目5G網絡需求分析及覆蓋方案研究［J］.中國新通信，2021，23（4）：3133.

［4］張曉.關于建筑業“農民工”產業工人化的思考［J］.建筑，2021（17）：3135.

［5］趙淑琴.農業職業教育助力鄉村人才振興的探析與研究［J］.甘肅農業.2023（4）：111116.