新美育時代初中書法教學中提升學生文化自信的策略研究

韓芳 彭堅斌

摘 要：培養學生對中國文化的高度自覺和自信是時代賦予教育的新的歷史使命和責任。書法教育是培養學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感的重要陣地，經調查發現書法教學普遍存在重“技”輕“文”的現象，忽視書法教育的文化內涵，將書法教育淺化為書寫技能教學。鑒于此，文章結合新時代美育背景，梳理書法教學中存在的問題，結合教學實踐經驗，探索在初中書法教學中提升學生文化自信的教學策略，開啟“以文養書”的教學新思路。

關鍵詞：初中書法；教學策略；文化自信

2020年10月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），宣告書法教育邁入了“新美育時代”。《意見》在指導思想中指出：“以提高學生審美和人文素養為目標。美育目的由知識技能學習轉型為人文素養的培養?！苯逃堪l布的2013年《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“除了學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣。還要培養學生感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。”這就要求書法教育也必須緊跟新美育時代的步伐，由技能教學向素養培養轉型。

隨著國家對書法教育的重視程度不斷提高，各地中小學積極響應國家號召，基本都開設了書法課程，有不少學校還將書法打造成為本校特色文化，可見國家對書法教育的推進成效。但通過調查發現，多數學生雖然對書寫有一定的認識，但對書法中所蘊含的豐富的中華文化、人文歷史等知識知之甚少。反映出在書法教學中重“技”輕“文”的現象較為嚴重，學生對傳統文化的認知較為欠缺，這與國家教育部對書法教育的定位是相悖的。漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是中國優秀傳統文化的代表，是中國專屬的文化自信。書法教育被新時代賦予新的使命和擔當，應立足于素養教育，通過教學主陣地，提升學生的文化自信，使其在有生命力的大課堂學習中收獲更多，讓他們傳承、弘揚中華優秀傳統文化，讓我們的精神財富創造性的與時代共發展。因為歷史的前行，離不開這些精神的滋養。為了更好地在初中書法教學中展開對文化自信的研究，本文擬分析當下書法課堂教學中存在的主要問題，并在此基礎上提出相應的教學策略。

一、初中書法教學現狀分析

初中書法教育在各級部門的重視下，取得了突出的教學成果，但在其教學發展過程中也顯露出一些不足之處，主要集中體現在書法教學重點仍然停留在“寫好字”上，對如何通過書法課“育好人”研究不足。

（一）片面追求教學效果顯現度，教學觀念重“技”輕“文”

隨著書法教育愈來愈受到社會各界的重視，各種書法賽事層出不窮。很多書法競賽由于投稿量大，評選時間倉促，評獎標準偏向“技術化”，重“技”輕“文”現象較為普遍。一些教師為了績效，在評價機制的驅使下，容易導致書法教育目標的偏差。很多學校把書法課等同于“書寫技法課”，課程的99%以上都是傳授書寫技法。有不少學生學習了多年的書法，對書法文化常識仍停留在學習初期水平，更勿談書法文化美的感悟，這與初中書法教育的初衷是相悖的。在中國文化中，書法首先是文化的載體，其次才是對書寫技術的學習與掌握，掌握基本的書寫技巧是必須的，但過度重視技法，或者把書法課等同于書法技法課，忽略文化內涵，會將學生與書法文化內涵割裂，無法起到與書法文化深層鏈接的育人效果。

（二）缺乏對書法文化相關教學資源的收集整理和有效的教學策略

書法文化的教學資源分散在教程的各個章節，隱含在文字背景及書寫過程中，在目前沒有統整資源的情況下，需要一線教師在教學中對其進行挖掘、整合。如對書法與文學、書法與繪畫、書法與日常生活的統整。北京大學王岳川教授曾經提出：“西湖如果沒有對聯、都放、條屏、長卷匾額，西湖還剩下什么？西湖就是一個文人湖、文化湖，是南宋以后中國文化史的縮影，寄托了將近一千年來中華民族的情思。”這些文化基因，就在我們的生活中，需要我們關注，并融入課程中來。教師的教學策略研究也局限于書寫技法上，缺乏與文化育人課堂緊密相關的教學策略的嘗試、開拓與延伸。如對書法文化主題、生活中書法現象的討論，對書法文化類圖文資料的學習閱讀，對現場書法展覽的觀摩，對具有應用場景的書法創作的體驗，等等。

（三）教學資源薄弱，教師對書法文化的“育人”功能普遍認識不足

包括專業書法師資的短缺、書法課時的不足、書法教學課標亟待落實等等?！兑庖姟分忻鞔_指出：“要配齊配好美育教師?！钡珪ń虒W現狀仍不樂觀，專業教師仍然捉襟見肘。以美術、語文學科教師兼職書法教師的情況仍為主流，教師缺乏專業知識理論的積累和持續的書法實踐體悟，書法教師群體出現對書法文化的內涵和育人功能認識不足的現象難以避免。書法教學中“以文養書”“以文化人”也就難以實現。

二、初中書法教學中提升學生文化自信的策略探微

書法教學的探索并非一蹴而就，雖然現階段書法教育之路布滿荊棘，但在發展的過程遇到的問題，也是育人探索的機遇，帶給了專業教學廣闊的機會。通過對現有書法教學的問題的梳理，結合初中書法教學實踐，對書法教學中如何滲透書法文化內涵，增強學生文化自信進行了若干策略的探索實踐，總結如下。

（一）豐富學科教學內容，確定教學培養目標

《綱要》雖然對學生分年齡、分學階進行硬筆、毛筆的書法練習做了專業性的指導，但具體的課程內容構成、教學思路、教學方法等方面還需要學校、教師自行構建、細化補充?！毒V要》還指出：“除了注重基本書寫技能的培養外，還要在教學活動中適當進行書法文化教育。”書法文化課程包括了書法簡史、書法美學常識、文字學常識、書法文具知識等內容。教師在進行書法教學內容的設計時，要根據不同學段學生的智識特點，考慮各個層面知識的有機結合，重視知識的合理安排和有序教學，學生進一步體會漢字和書法豐富的內涵及其文化價值。中國書法文化源遠流長，歷代多有品格高尚、堅貞忠烈的書法名家如王羲之、顏真卿、柳公權、黃道周等，通過了解他們的故事可以增加學生的民族自豪感與歸屬感，激發他們的民族自信心，從而全面培養學生“德”“文”“藝”的綜合素質。

在進行書法教學實踐的探索過程中，課題組教師設計的“漢字尋根”課程《多變的中國漢字》、“文房四寶”探究課《毛筆的前世今生》、書法鑒賞課程《顏真卿〈祭侄文稿〉書法鑒賞》等都是學生喜愛和理解書法文化的最佳課程。初中階段的學生智識日增，他們在這些書法文化學習中接受傳統文化藝術的滋養，自然而然會加深對傳統書法的理解。這種在書法文化教育中獲得的文化自信心，會讓學生在其中獲得樂趣，喜歡上書法，愛上書法文化。能夠在課堂內欣賞書法之美，在生活中主動發現書法之美，讓其在功利性學習中脫離出來，形成更健全健康的書法學習觀。

（二）開拓多樣教學活動，豐富學生學習體驗

學校定期開展校園書法主題活動，開拓學生文化視野，提高學生的人文素養。營造校園書法文化氛圍，以書法為切入點增強學生文化底蘊。可開展包括“漢字尋根”講堂、“文字博物館”課程、書法主題藝術節、書法主題創作周、手寫家書等書法綜合主題活動，讓學生在活動中感受書法文化的深厚底蘊，在活動中應用書法技能，感受書法之表現美，在情境中感受書法文化的價值，在互動中感受書法的情感溫度，真正在書法課程中培養人，在育人中寫好中國字。

（三）跨學科融合教學，巧妙“增加”課時量

書法與美術、語文等人文學科有著千絲萬縷的聯系。在書法技法教學以外，增加與美術、語文、歷史、德育課程的融合，實現教學課時的有效突圍。在美術課堂中，中國畫作品的題款就是書法作品的重要組成部分，是書法文化不可分割的組成。語文課中的文字形象，與造字智慧、中華思想息息相關?？梢龑W生從漢字的最初形態、造字緣由出發，了解字形演變的經過，并輔以有趣的典故，進而追根溯源，解讀漢字背后的故事。如“愛”字，學生通過觀察分析字源和演變過程，最終得到的解釋是，“愛”就是一個人捧著一顆心行走，只有發自內心的感情才是“愛”。學生探索漢字的起源與演變，從中體驗到了中華文化的精深與博大。在歷史課中，我們能管窺在歷史長河中，方塊字如何凝結中華人文精粹。通過多課程、多角度的方式進行書法教學，能夠大大增加學生與書法文化的接觸，改變書法“唯技法”論的思維。書法與這些課程的結合，其他課程也能借助書法課程的優勢，如在漢字書寫訓練過程中對學生進行審美文化的熏陶，獲得認識美、感受美的成就感。

（四）優化學習評價體系，營造優質學習氛圍

摒棄將“書寫技能”作為書法教學質量評價的唯一標準，加強對書法文化學習理解的評價、反思，引導學生對文化知識的閱讀與感悟，增加對文化維度的評價方式，并充分體現在教學過程、作業評價及學業終結評價中。避免在課堂中傳遞“唯技法”的價值觀。不斷優化師生的學習評價體系及自我認知體系，完善并形成書法多維立體的、文化理解與書法技能并重的多元評價方式。

三、結語

培養學生對中國文化的高度自覺和自信是時代賦予的新的歷史使命和責任。書法的文化自信，根源在于對中國文化的自信認同。漢字文化保持著五千年歷史不斷，書法藝術獨特的文化內涵不斷滋養著全民族。學生素質的提升，需要書法文化的浸染；對文化的傳承與自信，需要書法教育的支撐。新時代書法教學要堅持育人為本，努力踐行立德樹人的教育使命。以書法視覺美來熏陶學生，以書法的哲學內涵、價值觀來啟迪學生，以書法的文化自信來鼓勵學生，使書法教育成為以才并育、以文化人、以美懷人、以技煉人的優秀課程。

參考文獻：

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［*本文系廣州市教育科學規劃2023年度課題“新美育時代初中書法教學中提升學生文化自信的策略研究”（課題編號：202214993）的研究成果］