馮福海

摘 要：在初中階段，學生正處于品格形成和價值觀塑造的關鍵時期，因此，將核心素養融入品格教育，對于學生的個性和社會適應能力的發展具有重要意義。本研究旨在探究如何通過核心素養的框架來評價和促進學生品格的發展，提出基于核心素養的品格教育評價體系，為學校提供實用的品格教育指導策略，為促進學生品格的全面發展，為未來品格教育的研究和實踐提供理論依據和實證支持。

關鍵詞：核心素養；初中生；品格教育；評價體系

一、核心素養的理論框架及其在品格教育中的應用

（一）核心素養的定義與框架

核心素養，作為21世紀教育改革的核心概念，通常指的是學生在面對復雜生活和工作挑戰時所需的關鍵知識、技能和態度。這包括但不限于批判性思維、創新能力、人際交往能力、信息素養、媒體素養和生命意識等。這些素養不僅對學生的學術成功至關重要，而且對其長遠的職業生涯和個人發展具有深遠影響。

（二）品格教育的理念與實踐

品格教育旨在培養學生的道德觀念和行為習慣，強調責任、尊重、誠信和合作等品質的培養。品格教育的目標不僅僅是傳授道德知識，更重要的是促進學生品質的內化，使其能在日常生活中自然而然地展現這些品格。

（三）教育心理學視角下的學生發展

從教育心理學的角度看，初中時期是個性和認同形成的關鍵時期。在這一階段，學生不僅需要掌握知識和技能，還需要發展自我認知、情感管理和社會交往能力。因此，將核心素養與品格教育相結合，可以更好地促進學生在認知、情感和社交各方面的均衡發展。

（四）整合核心素養與品格教育的必要性

當前的教育實踐中，核心素養與品格教育常被看作是兩個獨立的領域。然而，二者實際上高度相關且互為補充。核心素養的培養需要在道德和倫理的基礎上進行，而品格教育也需要在培養學生的批判性思維和解決問題能力方面做出努力。因此，將二者有效結合，可以更全面地促進學生的發展。

（五）現代教育理念與挑戰

在全球化和信息化的背景下，教育面臨著新的挑戰。學生需要被培養成為能夠適應不斷變化的社會和經濟環境的個體。這要求教育系統不僅要關注知識的傳授，還要關注學生作為一個整體的發展，包括其道德、情感和社會技能。

二、核心素養對初中生品格教育的影響

（一）核心素養

核心素養是一種綜合性的能力，通常包括認知、情感、社會和實踐方面的技能。聯合國教科文組織提出的核心素養包括：學習能力——培養學生主動學習、解決問題的能力。社會與文化意識——培養學生跨文化交流、尊重多樣性的能力。創新與創造力——發展學生解決問題、創新思維的能力。批判性思維——提高學生分析、評估信息的能力。溝通技能：培養學生有效表達和傾聽的能力。團隊合作——培養學生在小組和大組中協作的能力。

（二）初中生品格教育

初中生品格教育旨在培養學生的道德品質、社會責任感和自我管理能力。品格教育通常包括以下方面：道德教育——強調道德價值觀，培養學生的良好品德和行為。社會責任感——促使學生關心社會問題，培養社會責任感。情感智力——幫助學生認識和理解自己的情感，以及如何處理人際關系。領導力培養——發展學生的領導潛能，鼓勵他們在團隊中扮演積極的角色。

（三）核心素養與初中生品格的相互作用

學習能力與自我管理：核心素養中的學習能力有助于學生更好地管理自己的學習，培養自律和目標設定的能力。

1. 批判性思維與道德教育：批判性思維能夠幫助學生深入分析道德問題，理解不同的倫理觀點，從而培養更為全面的品格。

2. 團隊合作與社會責任感：核心素養中的團隊合作能力與社會責任感相互促進，學生通過協作學習體驗團隊精神和社會責任。

3. 溝通技能與情感智力：良好的溝通技能有助于學生表達情感、理解他人，提高情感智力。

（四）核心素養與初中生品格的重要性

1. 綜合發展：核心素養和品格教育的結合可以促使學生在認知、情感和社會層面全面發展，不僅注重學科知識，更注重個體素養的培養。

2. 社會適應力：通過培養核心素養和品格教育，初中生更容易適應多元化的社會環境，更好地與他人協作、解決問題。

3. 未來就業競爭：綜合素養和良好品格是未來職場成功的關鍵，職場更傾向于選擇具備綜合素養的員工。

三、核心素養視域下的初中生品格評價的實踐

（一）構建“一評三立”品格評價體系

結合初級中學實際情況，學校構建了“一評三立”，“一評”即“勵耘品格評價”體系，“三立”即立德、立責、立志。對學生從明德、勵學、健體、尚美、啟智等五方面進行品格評價。

明德：學生在學校、家庭、社會活動中所表現出來的在文明禮儀、自主管理、溝通協調、合作學習、團隊奉獻、人際交往、社會公益等方面的能力。

勵學：學生在學習中所表現出來的在發現問題、分析問題、探究問題、解決問題、科技制作、發明創造等方面的創新能力。

健體：學生在體育活動中所表現出來的在體育鍛煉、個人健康、身體形態、身體機能、身體素質等方面的身體健康發展能力。

尚美：學生在藝術活動中所表現出來的在審美情趣、審美認識、審美發現、審美表達（表現）、審美創造等方面的藝術審美能力。

啟智：學生在勞動實踐活動中所表現出來的在勞動情感、自我服務、家務擔當、公益服務、尊重勞動、勞動收獲等方面的能力。

評價方式：綜合評價與個性化評價兼施、“五育”評價融通。在綜合評價中，針對學生項目活動中的道德品質、情感智力、實踐能力、創新能力、團隊合作能力等設立綜合評價的指標體系。在個性化評價中，根據學生的個性特點和發展需求，設立德、智、體、美、勞的品格評價的指標體系，以體現學生的差異性和個性化發展。

（二）創設勵耘品格評價系統

依托信息化技術，自主研發評價系統，開展品格量化評價工作，實現了評價積分的直觀性、對初中生品格評價的過程性、全校教師參與評價的全員性。通過建立良好的評價機制，及時向學生、教師、家長反饋評價結果，精準診斷學生各方面的發展水平，從而為學生提升有針對性的個性化服務，著力提升關鍵能力，鞏固和促進學生特長發展。讓學生自覺發展成為陽光奮進、有個性、有特長的幸福之人。

（三）完善評價激勵措施

學校制定了涵蓋《勵耘學子“五育”評價》《勵耘星級班評價》《和雅宿舍評價》三個評價標準的《勵耘育人評價》體系，并通過多樣化的激勵措施，從學生、教師、家長三方面著手，用多種形式的激勵形成推動學生成長的合力。

（四）實踐主要發現

1. 核心素養與品格發展的關聯性：研究顯示，與學生的品格發展緊密相關。具備較高核心素養的學生在責任感、同理心和團隊合作方面表現更佳。

2. 教育實踐的影響：教師在培養學生核心素養方面發揮著重要作用。好的教育方法能促進品格的發展。

3. 家庭與學校的互動：家長的支持和參與對學生核心素養的培養至關重要。家校合作模式對于構建支持學生全面發展的環境是必不可少的。

四、結語

總的來說，本研究強調了核心素養在初中生品格教育中的重要性，并提出了具體的教育實踐建議。未來的研究可以進一步探討不同教育背景下核心素養與品格發展的關系，為教育改革提供更深入的見解。

參考文獻：

［1］鄒曉青.試論大學德育目標的建構與實現［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（09）.

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