幼小銜接，撬動低年級育人模式變革

張春玲

近年來，河南省實驗小學(xué)立足幼小教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，科學(xué)開展入學(xué)適應(yīng)教育，有效減緩銜接坡度，形成了科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

一、強(qiáng)化頂層設(shè)計：筑牢銜接根基

河南省實驗小學(xué)大力實施“幼小科學(xué)銜接攻堅行動”，將幼小科學(xué)銜接列入工作計劃，寫入學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，并從組織機(jī)構(gòu)、教師配置、師資培訓(xùn)、專項資金投入等方面進(jìn)行布局規(guī)劃。

學(xué)校和臨近的河南省實驗幼兒園結(jié)對，建立幼小科學(xué)銜接學(xué)習(xí)共同體，并成立幼小科學(xué)銜接攻堅教研組，校長任組長，教學(xué)副校長任副組長，明確1名小學(xué)教研員和1名幼教教研員共同牽頭，負(fù)責(zé)幼小銜接教研工作。學(xué)校還聘請河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心、省教育科學(xué)規(guī)劃與評估院課程規(guī)劃中心的專家為首席專家，形成每周開展校內(nèi)教研、每月開展幼小聯(lián)合教研的機(jī)制，使幼小科學(xué)銜接成為落實“雙減”和提升教育品質(zhì)的重要戰(zhàn)略。

二、實施聯(lián)合教研：凝聚教育智慧

學(xué)校、幼兒園、教研員開展聯(lián)合調(diào)研、教研、培訓(xùn)、問題研究、家園校共育等活動，形成學(xué)段貫通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研模式，凝聚教育智慧，及時、有效解決幼小銜接中出現(xiàn)的問題。

（一）學(xué)習(xí)資源共享，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)校定期開展通識培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點，結(jié)合教學(xué)實際，開展主題培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)，并在聯(lián)合教研中共建共享幼小入學(xué)準(zhǔn)備課程、一年級入學(xué)適應(yīng)課程等資源。

（二）浸入式教研，發(fā)現(xiàn)存在的真問題

小學(xué)一年級教師和幼兒園大班教師經(jīng)常開展互訪、互培、教研、答疑等雙向銜接活動，以及課堂觀察，對一日常規(guī)、校園文化、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、評價方式等進(jìn)行追蹤。在此過程中，觀摩教師要換位思考：如果你是幼兒園/小學(xué)老師，你會怎樣做？觀摩后雙方及時研討，交流體會，發(fā)現(xiàn)幼小銜接中存在的真問題。

（三）凝聚多方智慧，解決銜接中的問題

幼小教師以問題為導(dǎo)向，分別面向大班兒童、一年級新入學(xué)兒童，以及家長開展幼小銜接需求調(diào)研，凝聚幼小教師、教研專家的共同智慧，發(fā)現(xiàn)并逐一破解幼兒和家長在幼小銜接中的問題。

三、樹立正確兒童觀：疏通銜接渠道

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼小教師有認(rèn)知上的錯位：小學(xué)教師普遍認(rèn)為一年級兒童弱小無知、習(xí)慣差、能力不足、教學(xué)管理難度大，而幼兒園教師則認(rèn)為大班學(xué)生什么都會、勤勞勇敢、善于合作、樂于創(chuàng)造。

在雙向課堂觀察與追蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的孩子能把自己的衣物擺放得整整齊齊，流暢地進(jìn)行食育播報。一個個案例使幼小教師逐漸達(dá)成共識：兒童不是弱小、無知、能力不足、消極、被動的，而是勇敢、樂觀、有能力、善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的。教師的兒童觀得以重塑，他們面對某一教育現(xiàn)象時常自我追問：兒童為什么會出現(xiàn)這樣的行為？遇到類似情境，我要如何做得更好？在這一過程中，教師逐漸提高教育藝術(shù)，真正成為兒童的支持者、引導(dǎo)者和合作者。

四、設(shè)置入學(xué)適應(yīng)課程：搭建過渡階梯

河南省實驗小學(xué)立足兒童成長特點，圍繞身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，設(shè)計了形式多樣的入學(xué)適應(yīng)課程“套餐”。其中既有探究式活動，也有微講座、微視頻、微班會、繪本閱讀；既有面向兒童的課程，也有面向家長的課程。例如：學(xué)校圍繞“生活適應(yīng)”中的“生活習(xí)慣”研發(fā)了15節(jié)課，包括微視頻“1分鐘有多長”、微班會“24小時可以做什么”、繪本教學(xué)“如何保護(hù)我們的眼睛”等，有利于引導(dǎo)兒童逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的作息轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

五、重塑課堂樣態(tài)：打造高效課堂

幼兒一節(jié)課的學(xué)習(xí)容量比較小，因此倡導(dǎo)玩中學(xué)。然而，升入小學(xué)一年級后，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，課堂往往被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。如何堅持“童本”立場，打造高效課堂，讓深度學(xué)習(xí)成為一種課堂常態(tài)呢？筆者以小學(xué)語文一年級上冊識字課《大小多少》為例進(jìn)行闡述。

（一）開展學(xué)情調(diào)研，確定學(xué)習(xí)重難點

課前開展學(xué)情調(diào)研，找準(zhǔn)教學(xué)重難點。就本課來說，識字重點是認(rèn)識“黃、貓、鴨”和新偏旁“犭”，寫字重點是“少、鳥”和新筆畫“<F：＼河教教師版＼2024-2＼豎彎鉤圖.tif>”的掌握，教學(xué)難點是了解“大小”“多少”的對比關(guān)系，以及量詞“只、頭”的正確用法。

（二）刪除低效環(huán)節(jié)，圍繞重難點設(shè)計教學(xué)

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時，一年級教師設(shè)計了師生一起玩“大西瓜小西瓜”的游戲，讓學(xué)生了解對比關(guān)系，增加學(xué)習(xí)趣味。但是這樣的游戲小托班孩子已經(jīng)會玩了，并沒有太大興趣，所以這個環(huán)節(jié)就屬于低效環(huán)節(jié)。刪除后，教師把認(rèn)識“黃、貓、鴨”教學(xué)重點前置，很好解決了課堂低效問題。

（三）減少課堂容量，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生如果能在有限的課堂時間內(nèi)分解好目標(biāo)，就能將重難點的內(nèi)容掌握得更扎實。在講授識字難點“黃、貓、鴨”時，教師采用“部件拼字”游戲，教師說學(xué)生拼，指名說大家拼，同桌互相拼，有效鞏固了課堂知識。量詞“頭、只”的正確使用是比較難的，教師在課堂上讓學(xué)生初步感知后，向課外進(jìn)行拓展延伸。

（四）拓展課堂空間，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)

40分鐘課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“童書重讀活動”（在曾經(jīng)讀過的書中找“只、頭”量詞，讀給小伙伴聽，并貼在班級智慧樹上）。課后，學(xué)生進(jìn)行“通關(guān)打卡”“漢字轉(zhuǎn)盤”“漢字飛行棋”等游戲，將課堂向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練有序、有趣、有力、有效結(jié)合，促使教學(xué)目標(biāo)落地。

（五）以體驗式學(xué)習(xí)為支點，撬動課堂學(xué)習(xí)新樣態(tài)

研究表明，5～7歲兒童有意注意持續(xù)的時間較短，為10～15分鐘。而體驗式學(xué)習(xí)可以吸引兒童的無意注意，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，要巧妙地將體驗式活動運用于課堂導(dǎo)入、新授知識、鞏固復(fù)習(xí)、評價等階段，激發(fā)兒童的濃厚興趣。

六、變革作業(yè)形式：助力減負(fù)提質(zhì)

一年級不布置書面家庭作業(yè)。學(xué)校基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)設(shè)計與實施原則，設(shè)計了隨堂化、互動化（師生互動、生生互動、親子互動、學(xué)生與墻壁的互動）、游戲化、綜合化的課堂作業(yè)。例如：一年級語文教師根據(jù)學(xué)情設(shè)置開心小劇場、童心故事會、成語繪畫等，并圍繞識字改編游戲，設(shè)計“漢字飛行棋”等。

七、重構(gòu)班級文化：賦能成長空間

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能由教師一手包辦，而應(yīng)由師生共同參與，在這一過程中幫助兒童習(xí)得知識、習(xí)慣與技能。借鑒河南省實驗幼兒園“環(huán)境可閱讀，園區(qū)可旅行”的思路，河南省實驗小學(xué)師生一起重構(gòu)班級文化，在教室里創(chuàng)設(shè)“識字小火車”“亮眼行動”“跳繩管理”“我愛閱讀”等，每一處都成為賦能學(xué)生成長的空間。

八、深化家校協(xié)同：增強(qiáng)銜接實效

幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，離不開家校社的深度協(xié)同。一是辦好家長學(xué)校，達(dá)成教育共識。學(xué)校邀請一線教師、心理學(xué)專家、幼小銜接教育專家開辦講座，每月印發(fā)一期校刊《家長之友》，分享育兒經(jīng)驗。二是聯(lián)合開展活動，形成濃厚育人氛圍。學(xué)校利用釘釘?shù)绕脚_，播報“新聞早知道”，家長錄制的學(xué)生播報和識字游戲等都可以放到平臺上交流；每周開展一次“家庭讀書會”，評選“書香家庭”。三是加強(qiáng)日常檢查，做好評價追蹤。學(xué)校印發(fā)《家長、學(xué)生禮儀規(guī)范》《兒童好習(xí)慣培養(yǎng)追蹤手冊》，引導(dǎo)家長關(guān)注新生日常行為習(xí)慣表現(xiàn)，并予以記錄評價。家長對照手冊制定的標(biāo)準(zhǔn)，不時提醒、督促孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

綜上所述，一年級教師扎實開展幼小銜接攻堅行動，有效緩解了家長的壓力和焦慮，幫助兒童快速適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接，也促使整個低年級育人模式發(fā)生變革，成為“雙減”背景下教育提質(zhì)增效的重要路徑。